初中英語(yǔ)自主作業(yè) 初探

一個(gè)很單一的作業(yè)模式，學(xué)生可以自如選擇我完成什么樣的作業(yè)的項(xiàng)目，作業(yè)的內(nèi)容，作業(yè)的任務(wù)，作業(yè)的主題，學(xué)生自主選擇他的參與性，他的表達(dá)力，他的情感狀態(tài)就會(huì)更到位，這是自主性

例如二零幺三年上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)狀的研究結(jié)果表明，在教師布置、家長(zhǎng)布置學(xué)生的自主作業(yè)三種作業(yè)來(lái)源中，只有學(xué)生自主自愿去完成的作業(yè)，或者是由學(xué)生自己給自己布置的作業(yè)任務(wù)，才會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)興趣激發(fā)和學(xué)業(yè)成績(jī)提高有著明顯非常明顯的促進(jìn)作用

它既繼承了傳統(tǒng)作業(yè)的預(yù)習(xí)性和復(fù)習(xí)性，又開(kāi)拓了兒童的自主學(xué)習(xí)性。探究類(lèi)作業(yè)在設(shè)計(jì)，執(zhí)行和評(píng)價(jià)上具有自己的獨(dú)特性及科學(xué)性，創(chuàng)新性，多元性，自主性，實(shí)踐性。這五大特性突破了傳統(tǒng)作業(yè)的范疇，使得作業(yè)更符合兒童發(fā)展的需求

以上調(diào)研結(jié)果說(shuō)明家長(zhǎng)可以在小學(xué)接待，家長(zhǎng)可以在小學(xué)階段陪孩子做作業(yè)，但目標(biāo)是為了培養(yǎng)孩子在進(jìn)入初中后能夠獨(dú)立自主的完成作業(yè)目標(biāo)是為了讓孩子在進(jìn)入初中后能夠獨(dú)立自主的完成作業(yè)

我與家長(zhǎng)做了計(jì)息對(duì)話(huà)，家長(zhǎng)一成校長(zhǎng)，我個(gè)人很喜歡自主作業(yè)，但是現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題就是我們班的數(shù)學(xué)老師不僅擔(dān)任班主任漢郊三個(gè)班的數(shù)學(xué)，如果我的孩子選擇自主作業(yè)的話(huà)，他怎么樣才能愁世間對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，我懷疑老師時(shí)間不夠

新卡評(píng)價(jià)中家庭綜合素養(yǎng)自主作業(yè)評(píng)價(jià)表的自主計(jì)劃，每月自主評(píng)價(jià)綠新卡換紅星卡申請(qǐng)表，填寫(xiě)過(guò)程的自主體驗(yàn)習(xí)慣，卡中聯(lián)好習(xí)慣自主評(píng)價(jià)表中為周自主評(píng)價(jià)，以及有學(xué)生管理員自主管理，發(fā)放新卡，這些都體現(xiàn)了自主的元素

錢(qián)的緩思改進(jìn)錢(qián)的作業(yè)系統(tǒng)感作業(yè)做了一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。課程是作業(yè)觀更加聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)本身，更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)的研究范式，強(qiáng)調(diào)教師要與學(xué)科課程專(zhuān)家一案，系統(tǒng)思考，作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)布置

結(jié)合作業(yè)來(lái)源部分的研究結(jié)果可以推斷作業(yè)科學(xué)性較高，主要是因?yàn)榻處熎毡槭褂媒梯o資料，對(duì)于部分學(xué)科通過(guò)進(jìn)一步對(duì)比發(fā)現(xiàn)作業(yè)中出現(xiàn)的極少的科學(xué)性問(wèn)題，主要來(lái)自教師自主設(shè)計(jì)的作業(yè)的部分

可見(jiàn)，教師在作業(yè)、設(shè)計(jì)和布置中不應(yīng)一味的用自己預(yù)設(shè)的作業(yè)內(nèi)容來(lái)填充學(xué)生的課外作業(yè)時(shí)間，而是應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主安排自己的作業(yè)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，補(bǔ)充適合自己的課外學(xué)習(xí)任務(wù)

作業(yè)如果體現(xiàn)難度和數(shù)量差異，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)，不同腳，手架等串行作業(yè)設(shè)計(jì)的思想都是從教師角度出發(fā)，將教師作為主體學(xué)生屬于被動(dòng)接受者的話(huà)，那么讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)則是從學(xué)生自覺(jué)性，自主性的角度進(jìn)行的激發(fā)

例如，二零一三年上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果表明，在教師布置家長(zhǎng)布置學(xué)生自主作業(yè)的三種作業(yè)來(lái)源中，只有學(xué)生自愿自覺(jué)去完成的作業(yè)，或者是由學(xué)生自己給自己布置的作業(yè)任務(wù)，才會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)興趣激發(fā)和學(xué)業(yè)成績(jī)提高有著非常明顯的促進(jìn)作用

更重要的是，讓他們從小練就參加勞動(dòng)光榮，尊重勞動(dòng)，立足社會(huì)的本領(lǐng)，還要樹(shù)立自主作業(yè)觀，平等就業(yè)觀競(jìng)爭(zhēng)就已婚要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立自主作業(yè)觀，平等就業(yè)觀，競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)觀，多種方式就業(yè)觀，在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)社會(huì)

教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)凸顯孩子的自主獨(dú)立，完成作業(yè)中的主體性，其次才是合作性而孩子而家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子而不是大腦孩子的作業(yè)，注重鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，確保兒子所學(xué)所得家長(zhǎng)交有所悟。素質(zhì)教育的前面落實(shí)不是遺節(jié)而就創(chuàng)教育創(chuàng)新也不只是形式上所花招，家庭作業(yè)更不是家長(zhǎng)作業(yè)

行不行陳千齡如果你的孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，把做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間省下來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這就是我們?cè)O(shè)置自主作業(yè)要追求的學(xué)習(xí)，時(shí)間上有個(gè)平衡，有規(guī)劃，但是數(shù)學(xué)如果孩子有興趣學(xué)，而且學(xué)得很輕松

設(shè)計(jì)適合的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)兒童吸收知識(shí)，獲取方法與技能，自我內(nèi)化，將創(chuàng)造性的構(gòu)思與想象注入作業(yè)中，以表達(dá)自己的內(nèi)心世界，讓作業(yè)成為孩子們自由發(fā)揮的這種想象圣地