學(xué)習(xí)初中英語教資

小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)語文教師，小學(xué)英語教師，學(xué)習(xí)管理師，教育顧問，初中數(shù)學(xué)教師，初中英語教師等等一小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景，初懂教育是我們十年寒窗的開端，是我們接受義務(wù)教育的第一個(gè)階段

歡迎來到來穿初中英語學(xué)習(xí)方法課。今天我們來講初中英語學(xué)習(xí)方法，總論的第八講就是如何提高英語的寫作能力。在前面的課程中，萊川老師給大家講了如何提高真正的英文的閱讀能力

二零一九年國培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我和所負(fù)責(zé)的白道口二中的英語老師以教研共同體的形式開展初中英語閱讀課的問題的診斷與課堂改善活動(dòng)經(jīng)歷八次線下活動(dòng)研討，上課診斷、專家報(bào)告等

有意義的自由學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)學(xué)生中心的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)中心的教學(xué)觀，教師的任務(wù)，不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是認(rèn)知主義者所重視的，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源

因此，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這是行為主義者所強(qiáng)調(diào)的，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這是認(rèn)知主義者所重視的，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

非指導(dǎo)教學(xué)的含義教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以學(xué)生為中心，促進(jìn)教學(xué)學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的潛能。促進(jìn)者只需要為他們?cè)O(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種學(xué)習(xí)，資源，指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力與潛能，以促進(jìn)他們的自我實(shí)現(xiàn)

非指導(dǎo)教學(xué)的含義教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以學(xué)生為中心，促進(jìn)教學(xué)學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的潛能。促進(jìn)者只需要為他們?cè)O(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種學(xué)習(xí)，資源，指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力與潛能，以促進(jìn)他們的自我實(shí)現(xiàn)

教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，這是行為主義者所強(qiáng)調(diào)的，也不是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這是認(rèn)知主義者所重視的，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

或具有潛在需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，智慧學(xué)習(xí)中的及時(shí)交互，使學(xué)習(xí)者能夠獲得教師一對(duì)一的個(gè)性化服務(wù)。協(xié)作群主服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體就某個(gè)問題開展深入的互動(dòng)交流

也挺難得的，因?yàn)橐粋€(gè)年輕人就選擇幾個(gè)人水平的，所以就什么都沒有名，包括初中開始，英語特別好，沒有想過說我玩這個(gè)一條路上多研究當(dāng)個(gè)三家對(duì)我媽實(shí)在是就從我發(fā)現(xiàn)初中英語特別好之后，一直說還是咱們到時(shí)候考個(gè)外國語學(xué)

羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)行為主義所強(qiáng)調(diào)的，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)認(rèn)知主義所重視的，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)氣憤，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

這本書是由布隆伯格大學(xué)教授，卡爾卡普學(xué)習(xí)和績效領(lǐng)域資深顧問羅賓德費(fèi)利斯所寫作者重新理清了微學(xué)習(xí)的定義，闡釋了微學(xué)習(xí)如何融入傳統(tǒng)的四大學(xué)習(xí)理論，以及微學(xué)習(xí)適用的三大學(xué)習(xí)范疇

自我評(píng)價(jià)學(xué)生自己最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于自我實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用，建構(gòu)真實(shí)的問題情境，提供學(xué)習(xí)資源，利用社區(qū)使用合約同伴學(xué)習(xí)或交朋友小組合作，學(xué)習(xí)，探究，學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論，期望價(jià)值理論代表人物是阿特金森

自我評(píng)價(jià)學(xué)生自己最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于自我實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用，建構(gòu)真實(shí)的問題情境，提供學(xué)習(xí)資源，利用社區(qū)使用合約同伴學(xué)習(xí)或交朋友角組合作，學(xué)習(xí)，探周，學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論期望價(jià)值理論代表人物是阿特金森

具體來說，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，動(dòng)機(jī)，過程與條件等，以及根據(jù)學(xué)習(xí)心理規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如提供學(xué)習(xí)資源，安排，學(xué)習(xí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)，過程，管理，學(xué)習(xí)過程等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)