城北初中英語交流課堂

二零一九年國培送教下鄉(xiāng)活動中，我和所負(fù)責(zé)的白道口二中的英語老師以教研共同體的形式開展初中英語閱讀課的問題的診斷與課堂改善活動經(jīng)歷八次線下活動研討，上課診斷、專家報告等

產(chǎn)生的一種交流而帶著這些交流的資訊，帶著這些交流學(xué)習(xí)的成果，不管是課堂上的學(xué)習(xí)或者是課堂之外的學(xué)習(xí)，或者是你透過媒體所得到的一些資訊見聞的，叫做最廣泛定義的學(xué)習(xí)

在課堂討論中，老師應(yīng)該注意課堂內(nèi)的老師和學(xué)生之間產(chǎn)生的題材沖突問題，就是說，老師要求學(xué)生以一種特殊題材進(jìn)行學(xué)習(xí)和交際交流的意義是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是為了交流信息

一，給予學(xué)生充分的思考交流時間對話要有效，首先得有時間保證課堂教學(xué)需要由充分的閱讀時間，還要有充分的對話，交流時間要有充分的閱讀時間，學(xué)成才能獨立深入的與文本對話，建構(gòu)意義才能有下一步師生之間的課堂交流對話

這倒不奇怪，因為從大興城建城，直到長安城毀滅城北，中央部位一直都是工程所在地。這個地方是一般人的禁區(qū)，禁止隨意沖行。所以要修建城北的城門，只能避開工程，城北三門就偏到了西面，即便是三座偏西的城門

課堂的靈動生成很大程度上取決于教師的精妙的及時評價，讓課堂教學(xué)閃耀動態(tài)生成的美課堂，讓課堂真實有效，富有生命力，讓師生互動交流的過程，真正觸動學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性

在解童君的課堂體系中，有一些年齡階段的課堂是親子課堂，需要父母與孩子一起參加，其目的是讓父母們學(xué)習(xí)講師與孩子們交流性話題的態(tài)度的方法，發(fā)現(xiàn)父母，女孩子溝通信息話題的平臺課堂上開始

要研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生精心設(shè)計活動流程，方法策略學(xué)生在課堂中是主動積極的學(xué)習(xí)者，研究者，賞析者，闡述者，師生都是課堂生活中的主體，在民主平等和諧的課堂內(nèi)積極交流互動

課堂教學(xué)氣氛有兩種，一種是知識型氣氛，一種是防衛(wèi)性氣氛，前者是積極健康的教學(xué)氛圍，后者則是消極的，積極的課堂教學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生師生之間的情感交流和信息交流，有利于教師及其及時掌握學(xué)生的實際情況等等

當(dāng)可以進(jìn)行這樣面對面的交流時，一般要首先考慮使用這種形式，而不要輕易代之。以物質(zhì)媒體至今的課堂實踐表明，課堂教學(xué)的相當(dāng)大一部分憑借語言等形式面對面完成交流仍然是最好的選擇

優(yōu)向教學(xué)活動的源泉設(shè)計，適合學(xué)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗探究，感悟凝練，進(jìn)而交流展示學(xué)生能夠說說到有有的說師生互動，生生互動，甚至師生互動，深入有效。這樣的互動課堂才是課堂教學(xué)的本來面目

我講的就屬于錄播精講，我們同時還開了直播，可以和老師可以和學(xué)員在課堂當(dāng)中進(jìn)行交流，比如我現(xiàn)在在講，你正在家躺在床上聽課了，有個問題把你卡住了，這個時候你交流不了，我跟我交流不了，不如直播

我們經(jīng)常可以在觀摩教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了能讓觀摩者看到自己注重課堂的師生互動，教師不停的甚至是連珠炮似的發(fā)問。其實，真正有效的課堂師生互動不在于教師提了多少問題，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否獲得發(fā)展，能否達(dá)到我們設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)是否有了交流的興趣，是否形成了課堂教學(xué)互動的習(xí)慣，是否掌握了一定互動的方法和技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)語文教師，小學(xué)英語教師，學(xué)習(xí)管理師，教育顧問，初中數(shù)學(xué)教師，初中英語教師等等一小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景，初懂教育是我們十年寒窗的開端，是我們接受義務(wù)教育的第一個階段

第二個層面要闡釋它的作用括號學(xué)生，思考教師，巡視十同學(xué)們之間兩兩交流括號學(xué)生思考教師指導(dǎo)給學(xué)生思考的時間和空間，課堂就要如此從容與舒朗十好了，全班交流，自由發(fā)言，學(xué)生舉手是請你來謝謝生物