初中英語真實(shí)任務(wù)情境

情境化寫作任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意到的幾個(gè)問題。當(dāng)前，一些老師在進(jìn)行情境化寫作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，存在一些問題和誤區(qū)，比如情境任務(wù)，虛化，情境任務(wù)，虛假情境任務(wù)中的學(xué)習(xí)，野玩術(shù)混亂不清等

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于通過創(chuàng)設(shè)有效的真實(shí)問題情境，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，連接學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體主動(dòng)參與的過程，真實(shí)情境作為深度學(xué)習(xí)的載體，在縮短學(xué)科知識(shí)和學(xué)生心理差距的同時(shí)

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生體會(huì)語言的實(shí)際運(yùn)用學(xué)習(xí)完成這一組任務(wù)所需要的語言能力，任務(wù)群設(shè)置真實(shí)的演講情境，通過真實(shí)的演講所需要的語言能力來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，思維能力在十六級(jí)閱讀與交流任務(wù)群的實(shí)施初期

創(chuàng)設(shè)引發(fā)，探究行為的問題，情境，創(chuàng)設(shè)問題，情境的原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供真實(shí)的活動(dòng)和任務(wù)要求，提供學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和支架，提供觀摩藝術(shù)家作品扮演多重角色的機(jī)會(huì)，支持協(xié)會(huì)性知識(shí)建構(gòu)，提供學(xué)習(xí)資源支持，促進(jìn)自我反思，促進(jìn)清晰表達(dá)，提供情境化評(píng)價(jià)

他們不僅明白了要在道德上認(rèn)同和關(guān)切，他人也知道了在行動(dòng)上應(yīng)該怎么做，而情境真實(shí)之美情境由真實(shí)情境，虛擬情境和半虛擬情境基于核心素養(yǎng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在真實(shí)情境下自主學(xué)習(xí)，合作，學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用情境式教學(xué)強(qiáng)調(diào)與實(shí)際情境相類似的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以勢(shì)力問題為基礎(chǔ)要求教學(xué)過程中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)與具體情境結(jié)合起來，完成真實(shí)的任務(wù)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用情境式教學(xué)強(qiáng)調(diào)與實(shí)際情境相類似的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以勢(shì)力問題為基礎(chǔ)要求教學(xué)過程中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)與具體情境結(jié)合起來，完成真實(shí)的任務(wù)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用

促進(jìn)學(xué)生圍繞任務(wù)情境，深入分析，探究，推理論證，反思應(yīng)用經(jīng)歷。一系列思考和行動(dòng)的過程是促成深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略。一多視角鏈接生活生產(chǎn)，精選真實(shí)情境素材，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生親歷知識(shí)的建構(gòu)過程，將概念，原理等知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，獲取知識(shí)發(fā)展能力

例如研究社會(huì)合作師生之間或同伴之間的互動(dòng)認(rèn)知與情感的影響等研究實(shí)際情境的影響，例如探討實(shí)際問題，情境性和真實(shí)性任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)的作用，基于問題的學(xué)習(xí)等，深入研究不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題

如果情境是某個(gè)學(xué)科所能存在的真實(shí)場(chǎng)景，就會(huì)需要該學(xué)科的知識(shí)，技能，方法，隨方式和價(jià)值觀念的整合，即便是非常簡(jiǎn)單的情境化任務(wù)，也可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐

落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂特別強(qiáng)調(diào)問題情境的創(chuàng)色，從比較簡(jiǎn)單的問題，情境特定的問題情境再到真實(shí)的問題情境，隨著問題情境不斷變得真實(shí)問題的復(fù)雜程度不斷增強(qiáng)，解決問題所需要的知識(shí)能力也變得更加綜合真實(shí)的問題往往沒有現(xiàn)成的模型，也不能直接套用公式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用情境式教學(xué)強(qiáng)調(diào)與實(shí)際教學(xué)相類似的教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)以事實(shí)問題為基礎(chǔ)，支架式教學(xué)隨著活動(dòng)的形成逐步減少，外部支持，直到最后由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)為止，從而把學(xué)生的最近發(fā)展去轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。泡沫式教學(xué)，將學(xué)習(xí)情境與某種有意義的情境掛鉤，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作，學(xué)習(xí)同一小組的學(xué)生通過合作共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)

情境材料設(shè)計(jì)情境特征布局直面，并選擇不同生活圈中的素材演習(xí)，任務(wù)設(shè)計(jì)，基于論點(diǎn)的任務(wù)設(shè)計(jì)，填補(bǔ)任務(wù)及任務(wù)鏈論點(diǎn)反思的試題環(huán)境設(shè)計(jì)，基于論點(diǎn)的任務(wù)設(shè)計(jì)，打磨試題階段

五就是關(guān)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指學(xué)生將在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或者任務(wù)群實(shí)所表現(xiàn)出來的語言，文自創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評(píng)定，也是指對(duì)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力程度以及問題，解決能力等的評(píng)定

勞動(dòng)教育要以具體的勞動(dòng)任務(wù)和形式作為宅體，沒有具體的勞動(dòng)形式，任務(wù)和形式，缺失真實(shí)的，豐富的勞動(dòng)情境就不是真正的勞動(dòng)教育意見，對(duì)此做了十分明確的規(guī)一定遵循教育規(guī)律，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以體力勞動(dòng)為主