生涯發(fā)展015【秘籍】-迷茫的核心原因，是對(duì)外部環(huán)境缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí)

大學(xué)生缺乏法律意識(shí)的后果

大學(xué)生缺乏法律意識(shí)的后果： 1、因?yàn)槿狈Ψ芍R(shí)，進(jìn)行高智商犯罪。 2、影響到大學(xué)生的的法律素質(zhì)和整體素質(zhì)。 3、缺乏法律意識(shí)可能會(huì)使自己的權(quán)益受到侵害，不能用法律保護(hù)自己。 4、還可能會(huì)侵害別人的合法權(quán)益。 大學(xué)生應(yīng)如何培養(yǎng)法律意識(shí)： 1、高校應(yīng)營(yíng)造“依法治校”的氛圍 各高等院校應(yīng)切實(shí)做到“依法治?！?。 2、高校應(yīng)注重法律課程的開(kāi)設(shè), 增加課時(shí) 《法律基礎(chǔ)》課是一門(mén)大學(xué)生必修的、融思想品德教育和法制教育于一體的公共法制教育課程, 根據(jù)原國(guó)家教委《關(guān)于普通高等學(xué)?！?兩課”課程設(shè)置的若干意見(jiàn)》,《法律基礎(chǔ)》課的任務(wù)是“向大學(xué)生傳授必要的法學(xué)原理和法律知識(shí), 并結(jié)合大學(xué)生思想實(shí)際對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義民主法制教育, 幫助大學(xué)生掌握馬克思主義法學(xué)的基本觀點(diǎn), 了解憲法和有關(guān)法律的基本精神和內(nèi)容, 培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)主義法律意識(shí), 增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)主義法制觀念和社會(huì)責(zé)任感”。 3、擔(dān)任法律課程的教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段 由于法律課的教學(xué)大部分教師仍采用純理論知識(shí)滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法, 純粹的純理論知識(shí)的灌輸和單一的教學(xué)手段, 大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

求幾個(gè)體現(xiàn)大學(xué)生法律意識(shí)缺乏的例子

沒(méi)辦法,擔(dān)心被他們報(bào)復(fù)，中國(guó)現(xiàn)在保護(hù)證人的力度欠缺啊) B(善意取得，證據(jù)無(wú)法證明我是惡意的，當(dāng)然如果明顯偏低除外) A(當(dāng)然也視情況而定,如果金額太小也不值得我花時(shí)間和精力去管這些) C(即使學(xué)了法律，也要與社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合~方法要擇優(yōu)取之，要經(jīng)濟(jì)) A(我是法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,法律當(dāng)然和我的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)) C(很少有人長(zhǎng)這么大都沒(méi)有闖過(guò)紅燈的吧,我當(dāng)然不例外) A(我是法學(xué)院校~所以。。。) A(我覺(jué)得這些應(yīng)該是基本常識(shí)啊,有些問(wèn)題現(xiàn)有法條不能解決~就要運(yùn)用法律原理來(lái)解決了~) A(我國(guó)的法盲太多了,很多人都不懂得用法律武器來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益) B(我剛大2結(jié)束，剛開(kāi)始階段實(shí)習(xí)，所以懂的都是些基本法律~專(zhuān)業(yè)法律還沒(méi)怎么學(xué)習(xí)，再說(shuō)中國(guó)的法律全學(xué)過(guò)來(lái)是不太可能的~法律法規(guī)全加起來(lái)可以壓死很多人了)

對(duì)未來(lái)感到迷茫,缺乏自信應(yīng)該看什么書(shū)籍？

你的年齡是多大,知道了才能給一些建議

兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

在兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律的研究上，心理學(xué)家教授皮亞杰理論是最為著名的。他把孩子的認(rèn)知的結(jié)構(gòu)發(fā)展過(guò)程概括為四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。 在一個(gè)孩子從出生到成熟的發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是與環(huán)境相互作用而不斷的重新組織重構(gòu)的。也就是孩子的對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)以及在腦內(nèi)的重組是不斷的發(fā)展的，而且表現(xiàn)出的階段有質(zhì)的不同。 并不是所有的孩子在同一個(gè)年齡都完成同樣的這個(gè)認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)，并不是每個(gè)孩子都在同一個(gè)年齡完成相同的階段。但是他們會(huì)經(jīng)過(guò)各個(gè)階段的順序是相同的，只有前一個(gè)階段完成了之后才能達(dá)到下一個(gè)階段，每個(gè)階段的發(fā)展是連續(xù)進(jìn)步的，是逐漸的持續(xù)變化的，而不是跳躍性的。因此我們?cè)诤⒆诱J(rèn)知培養(yǎng)上不能揠苗助長(zhǎng)。

實(shí)踐與認(rèn)識(shí)及其發(fā)展規(guī)律

1、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源 就一個(gè)人的知識(shí)來(lái)說(shuō)，一部分是通過(guò)親身實(shí)踐得來(lái)的，即來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)；另一部分是從書(shū)本和他人那兒學(xué)到的間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都是通過(guò)實(shí)踐得到的，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)和知識(shí)的唯一源泉。 2、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力 實(shí)踐不斷提出新的需要、新的研究課題，推動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。實(shí)踐為認(rèn)識(shí)不斷提供新的經(jīng)驗(yàn)和新的觀察、研究的物質(zhì)手段。實(shí)踐推動(dòng)人的思維能力的發(fā)展。實(shí)踐的發(fā)展推動(dòng)人的認(rèn)識(shí)能力的提高。 3、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿 人們認(rèn)識(shí)世界的目的在于改造世界。人們通過(guò)實(shí)踐，達(dá)到對(duì)客觀世界的正確認(rèn)識(shí)，然后用這種認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界的改造，以滿足人們的需要。 4、實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否具有真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn) 人們從實(shí)踐中獲得的對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是否正確地反映了客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律，必須通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能得到證明。 實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系： 1、實(shí)踐和認(rèn)識(shí)主體和客體相互作用的實(shí)質(zhì)：主體和客體之間的這種限定和超越或限定中的超越關(guān)系，就是實(shí)踐和認(rèn)識(shí)主體和客體相互作用的實(shí)質(zhì)。 2、實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的主體和客體相互作用的內(nèi)容和結(jié)果實(shí)現(xiàn)：主體和客體的相互作用是通過(guò)主體對(duì)象化，即主體客體化和客體非對(duì)象化，即客體主體化的雙向運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。 3、認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的反作用具有兩重性：正確的認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐起著積極的促進(jìn)作用，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)則對(duì)實(shí)踐起消極的阻礙作用，甚至導(dǎo)致實(shí)踐的失敗。

女兒快5歲了,總感覺(jué)缺乏對(duì)身邊人的愛(ài),有沒(méi)有這方面的故事書(shū)籍可推薦

看書(shū)是一方面，更多的是和孩子互動(dòng)的時(shí)候讓孩子感覺(jué)到愛(ài)。首先，讓孩子知道愛(ài)是相互的，比如吃東西的時(shí)候，一定要求她先分給別人再讓她自己吃，最開(kāi)始她可能不高興，你可以在吃蘋(píng)果的時(shí)候，把蘋(píng)果分成小塊，對(duì)她說(shuō)你一塊我一塊，你拿一塊然后給媽媽一塊行嗎？和孩子商量著來(lái)，吃完了再讓她幫忙拿一塊，對(duì)她說(shuō)謝謝，并且告訴她，好東西大家一起分享。第二，孩子總是敏感的，她表現(xiàn)好的時(shí)候你可以抱抱她親親她，當(dāng)你做一件讓她開(kāi)心的事的時(shí)候，你也可以對(duì)她說(shuō)，媽媽做得棒嗎，快來(lái)親媽媽一下，讓你們親近起來(lái)。第三，陪孩子一起玩，一起看書(shū)，五歲了，你給她讀一個(gè)故事，帶圖的那種，你也要求她給你讀一讀，然后你們討論一下故事里面的事情，好是因?yàn)槭裁春?，好的要學(xué)習(xí)，不好的地方又是什么，以后你要怎么做，一邊分析一邊把你的想法說(shuō)出來(lái)，孩子說(shuō)對(duì)了可以抱抱她親親她。和孩子互動(dòng)是最好的教育方式。

如何正確的認(rèn)識(shí)自己，我現(xiàn)在是大三的學(xué)生，覺(jué)得一切迷茫，我想要好好的認(rèn)識(shí)自己，可以推薦有什么書(shū)可以看

卡耐基得人性弱點(diǎn)不錯(cuò)

認(rèn)識(shí)規(guī)律的事例

認(rèn)識(shí)規(guī)律：牛肉質(zhì)老（即纖維組織）,筋多（即結(jié)締組織） 利用客觀規(guī)律：必須橫著纖維紋路切,即頂著肌肉的紋路切（又稱(chēng)為頂?shù)肚校?才能把筋切斷,以便于烹制適口菜肴 這個(gè)例子很通俗吧

認(rèn)識(shí)圖形找規(guī)律

第5個(gè)圖形應(yīng)該是5個(gè)三角，上兩個(gè)，下三個(gè)；第六個(gè)圖形是6個(gè)圓，上3個(gè)，下3個(gè)； 完畢！

幼兒識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律

漢字、漢語(yǔ)有其自身的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律教學(xué)漢字，可以提高識(shí)字效率；還要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)，否則，不僅會(huì)降低識(shí)字效率，而且不利于兒童思維能力的發(fā)展。 要了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律，就要從了解學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律入手。學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)知因素既相同，又有區(qū)別。一般的認(rèn)知因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素；從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程。而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素則包括感知、思維（主要是理解）、記憶、運(yùn)用四因素，學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸認(rèn)知因素是相互聯(lián)系的；也就是從個(gè)別到一般，再?gòu)囊话愕絺€(gè)別的過(guò)程，這是兒童認(rèn)知的基本規(guī)律。 兒童學(xué)習(xí)漢字必須統(tǒng)一地掌握字的音、形、義，既要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感知字音和字形，又要理解字（詞）義，還要記住字的音、形、義，達(dá)到能在書(shū)面語(yǔ)言中會(huì)寫(xiě)會(huì)用之目的。其實(shí)，這就體現(xiàn)了從感知到理解，從理解到運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生掌握字音、字形、字義的過(guò)程，也都是從感知到理解再到運(yùn)用的過(guò)程。尤其是字（詞）義的掌握，首先要通過(guò)具體事物、形象、動(dòng)作等感知字（詞）義，進(jìn)一步理解字（詞）的概念，能解釋說(shuō)明字（詞）的含義、用法，并要記憶，進(jìn)而達(dá)到能在語(yǔ)言中運(yùn)用；缺少其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)影響字（詞）的理解和掌握。如從學(xué)生掌握識(shí)字方法和形成識(shí)字能力來(lái)講，就更要以認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)了，因?yàn)樽R(shí)字方法的掌握和識(shí)字能力的形成，不是教師講一講就能完成的，必須通過(guò)學(xué)生在識(shí)字的實(shí)踐中，不斷地感知、理解、記憶、運(yùn)用才能形成。所以，不論是學(xué)習(xí)一個(gè)字還是掌握識(shí)字方法，形成識(shí)字能力，都必須以?xún)和恼J(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)。 二、漢字教學(xué)要符合兒童形象思維的特點(diǎn) 兒童的思維是不斷發(fā)展的，這一發(fā)展過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜。一般來(lái)說(shuō)，兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了由不完善到完善、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。各年級(jí)兒童思維的發(fā)展具有不同的特點(diǎn)。朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書(shū)中認(rèn)為兒童思維的基本特點(diǎn)是：“從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”兒童的思維具有形象性和直觀性，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，使教學(xué)具體形象，讓兒童易于接受。 剛?cè)雽W(xué)的兒童只有六七歲，這個(gè)年齡段兒童的心理特點(diǎn)是：好動(dòng)、注意力不集中，對(duì)于具體形象的事物感興趣；他們記憶力雖然較強(qiáng)，但是也很容易忘記。針對(duì)這些特點(diǎn)，教學(xué)漢字大都是先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字（相對(duì)的）。例如，一般的識(shí)字教材大都采用看圖識(shí)字形式，將獨(dú)體字（大都是象形字和指事字）編在前面，因?yàn)楠?dú)體字的筆畫(huà)相對(duì)較少，結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，字義（詞義）易懂（實(shí)詞多），符合兒童由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)方法上要分散難點(diǎn)，多采取具體、形象、生動(dòng)的教學(xué)手段。在這方面，廣大教師已經(jīng)創(chuàng)造了豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是近些年來(lái)，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，使?jié)h字教學(xué)更為生動(dòng)、有趣，更符合兒童的這一思維特點(diǎn)。