南宋30皇帝裝死計(jì)

宋朝皇帝有哪些

是南北朝時(shí)的宋朝還是兩宋啊

宋朝皇帝是誰(shuí)？

大哥....你是要哪個(gè)啊???

宋朝皇帝

宋太祖，陳橋兵變，趙匡胤，南宋，趙構(gòu)

宋朝皇帝都有哪些

北宋： 宋太祖（趙匡胤） 宋太宗（趙炅，本名匡義，又名光義） 宋真宗（趙恒） 宋仁宗（趙禎） 宋英宗（趙曙） 宋神宗（趙頊） 宋哲宗（趙煦） 宋徽宗（趙佶） 宋欽宗（趙桓） 南宋： 宋高宗（趙構(gòu)） 宋孝宗（趙昚） 宋光宗（趙敦） 宋寧宗（趙擴(kuò)） 宋理宗（趙昀） 宋度宗（趙 禥） 宋恭帝（趙 德） 宋端宗（趙罡） 宋帝昺（趙昺）

宋朝歷代皇帝簡(jiǎn)介

趙構(gòu)、宋太祖

有關(guān)宋朝皇帝大書(shū)法家的故事

宋徽宗趙佶（1082－1135） 宋徽宗政治上昏庸，生活上荒唐，藝術(shù)上聰穎。北宋王朝因他而亡，但在藝術(shù)上他是個(gè)天份極高的書(shū)畫(huà)家，也是藝術(shù)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者。 他的書(shū)法，早年學(xué)薛稷，黃庭堅(jiān)，參以褚遂良諸家，出以挺瘦秀潤(rùn)，融會(huì)貫通，變化二薛（薛稷，薛曜），形成自己的風(fēng)格，號(hào)“瘦金體”。其特點(diǎn)是瘦直挺拔，橫畫(huà)收筆帶鉤，豎劃收筆帶點(diǎn)，撇如匕首，捺如切刀，豎鉤細(xì)長(zhǎng)；有些聯(lián)筆字象游絲行空，已近行書(shū)。其用筆源于褚、薛，寫(xiě)得更瘦勁；結(jié)體筆勢(shì)取黃庭堅(jiān)大字楷書(shū)，舒展勁挺。其代表作品有：草書(shū)團(tuán)扇、牡丹詩(shī)冊(cè)。

宋朝皇帝是誰(shuí)

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如何控制一所民辦學(xué)校

依據(jù)《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》任何社會(huì)組織和個(gè)人不得通過(guò)兼并收購(gòu)、協(xié)議控制等方式控制實(shí)施義務(wù)教育的民辦學(xué)校、實(shí)施學(xué)前教育的非營(yíng)利性民辦學(xué)校。 《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》 　第十三條　同時(shí)舉辦或者實(shí)際控制多所民辦學(xué)校的，舉辦者或者實(shí)際控制人應(yīng)當(dāng)具備與其所開(kāi)展辦學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的資金、人員、組織機(jī)構(gòu)等條件與能力，并對(duì)所舉辦民辦學(xué)校承擔(dān)管理和監(jiān)督職責(zé)。 　　同時(shí)舉辦或者實(shí)際控制多所民辦學(xué)校的舉辦者或者實(shí)際控制人向所舉辦或者實(shí)際控制的民辦學(xué)校提供教材、課程、技術(shù)支持等服務(wù)以及組織教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定并建立相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障機(jī)制。 　　同時(shí)舉辦或者實(shí)際控制多所民辦學(xué)校的，應(yīng)當(dāng)保障所舉辦或者實(shí)際控制的民辦學(xué)校依法獨(dú)立開(kāi)展辦學(xué)活動(dòng)，存續(xù)期間所有資產(chǎn)由學(xué)校依法管理和使用；不得改變所舉辦或者實(shí)際控制的非營(yíng)利性民辦學(xué)校的性質(zhì)，直接或者間接取得辦學(xué)收益；也不得濫用市場(chǎng)支配地位，排除、限制競(jìng)爭(zhēng)。 　　任何社會(huì)組織和個(gè)人不得通過(guò)兼并收購(gòu)、協(xié)議控制等方式控制實(shí)施義務(wù)教育的民辦學(xué)校、實(shí)施學(xué)前教育的非營(yíng)利性民辦學(xué)校。

尖頭車科二倒車入庫(kù)絕招？

你倒車入庫(kù)進(jìn)庫(kù)的時(shí)候都會(huì)左邊很寬右邊很窄的現(xiàn)象，說(shuō)明你在起點(diǎn)線向右打滿方向的時(shí)機(jī)過(guò)早。應(yīng)該是看左側(cè)倒車鏡與起點(diǎn)線重合的瞬間，向右打滿方向。這是第一點(diǎn)；第二點(diǎn)，當(dāng)你倒車入庫(kù)入庫(kù)角后，發(fā)現(xiàn)右邊很窄時(shí)，應(yīng)向左修正方向（那邊寬向那邊修），反之亦然。待車尾居中時(shí)，立刻回正方向。這樣，就不會(huì)出現(xiàn)左寬右窄的情況了；第二個(gè)問(wèn)題：出庫(kù)時(shí)，車頭與邊線重合的瞬間，向右打滿方向，距離邊線太遠(yuǎn)或者太近都不對(duì)。第三個(gè)問(wèn)題：入庫(kù)后剎車點(diǎn)位的把握，應(yīng)該是看左側(cè)倒車鏡，但左側(cè)倒車鏡與左側(cè)庫(kù)角邊線重合的瞬間，踩停。以上說(shuō)的幾個(gè)定位，不同車型可能略有差異，比如桑塔納和雪鐵龍，由于車身長(zhǎng)度不等，點(diǎn)位會(huì)略有差異，但這個(gè)不是問(wèn)題的重點(diǎn)，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)修正方向。因?yàn)?，只是牢記點(diǎn)位的話，有時(shí)候并不一定能剛好真正做到車身正的入庫(kù)，而學(xué)會(huì)了修正方向就可以在車身并不完全正著入庫(kù)的情況下，及時(shí)修正回來(lái)，這樣才能真正做到每次入庫(kù)都沒(méi)有問(wèn)題科目二右倒車入庫(kù)項(xiàng)目，被認(rèn)為是科目二最難的項(xiàng)目，我覺(jué)得，倒車入庫(kù)的考試的重點(diǎn)是要學(xué)會(huì)修正方向

學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象怎么辦

偏科首先是一個(gè)心態(tài)問(wèn)題，有些同學(xué)對(duì)某幾門(mén)科目不感興趣，用在上邊的時(shí)間不多，而在那幾門(mén)感興趣的科目上肯于下工夫，結(jié)果就出現(xiàn)了成績(jī)不平均的現(xiàn)象。還有的同學(xué)某個(gè)科目總是學(xué)不好，久而久之就對(duì)這個(gè)科目產(chǎn)生了恐懼心理和排斥心理，成績(jī)也就越來(lái)越下降。對(duì)于這些同學(xué)來(lái)說(shuō)，只有先解決了心理方面的問(wèn)題，才能著手解決偏科問(wèn)題。 一、時(shí)間上從短到長(zhǎng)。 凡是不擅長(zhǎng)的學(xué)科，大都是不感興趣的。因此，如果一開(kāi)始便在差的科目上投入大量時(shí)間，必然會(huì)倍增煩躁與厭倦。正確的方法是按照學(xué)習(xí)目的制定出一份時(shí)間表來(lái)。比如今天只復(fù)習(xí)某一科的某一小節(jié)，時(shí)間不超過(guò)半小時(shí)，在這半小時(shí)里踏踏實(shí)實(shí)地把這一小節(jié)搞定了，就改學(xué)別的科目。時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)差科的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)了。還可以將差的科目夾在強(qiáng)的科目中學(xué)，時(shí)間同樣不要太長(zhǎng)，以避免枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)。 二、做題從簡(jiǎn)單的入手。 對(duì)于自己不擅長(zhǎng)的科目，不要一上去就選那些太難的習(xí)題做。因?yàn)樵谶@個(gè)科目上基礎(chǔ)差，所以做難題只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)提高沒(méi)有多大幫助，只能摧毀自信心。正確的方法是從簡(jiǎn)單一些的習(xí)題入手，牢牢掌握課本上最基礎(chǔ)的知識(shí)，在確保自己對(duì)簡(jiǎn)單的題目已完全掌握后，再適當(dāng)提高題目難度。 三、找出差中之差。 即使是對(duì)于差的學(xué)科，也并不是所有問(wèn)題都一無(wú)所知，有些問(wèn)題還是略知一二的，真正拖累你的是這個(gè)科目中某一點(diǎn)或兩點(diǎn)。如果能把這個(gè)差中之差找出來(lái)，來(lái)一個(gè)強(qiáng)化或突擊性的訓(xùn)練，就可以在短時(shí)間里有一個(gè)較大的提高。到了那時(shí) 候會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)差科并不那么差呀！ 四、摸底。 在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的努力后，覺(jué)得對(duì)差的科目仍然心里沒(méi)底，不知學(xué)得如何，這時(shí)候可以找一份試卷來(lái)，像真正考試那樣做一遍，做完后對(duì)著答案自己打分，這就像彩排一樣，如果彩排的效果很好，正式演出也不會(huì)差。也可以請(qǐng)一個(gè)家庭教師來(lái)，讓幫把這段時(shí)間的所學(xué)加以整理，然后考一考學(xué)得怎么樣。如果考得不差，那么就應(yīng)該有信心了，差科現(xiàn)在已經(jīng)不差了。