聚焦人工智能時(shí)代人才培養(yǎng)，2024中關(guān)村教育+科技創(chuàng)新周開幕

如何培養(yǎng)村小學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)

　　讓學(xué)生感受自然環(huán)境中的科學(xué)，知道科學(xué)就在自己身邊。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。我校雖然是鎮(zhèn)的中心小學(xué)，但其實(shí)大部分學(xué)生都是農(nóng)村的孩子，他們的知識(shí)面不廣，但活潑好動(dòng)，求知欲極強(qiáng)，對(duì)什么新鮮的事物都感興趣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我結(jié)合授課內(nèi)容通過(guò)開展小種植、小養(yǎng)殖、小觀察，通過(guò)一個(gè)個(gè)小猜想、小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂，去探索科學(xué)的奧妙。不僅如此我還將課堂進(jìn)行延伸，有意識(shí)要求孩子們?cè)谡n余時(shí)間搜集資料、動(dòng)手制作，動(dòng)腦總結(jié)等探究活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，通過(guò)觀察、分析揭示事物本質(zhì)，探求成功之路，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性特征，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成，促進(jìn)德育發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光去觀察周圍的世界。在這片天地里有無(wú)數(shù)的自然現(xiàn)象和科學(xué)秘密等著孩子們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)。他們會(huì)感受到他們生活在一個(gè)不平凡的地方。他們天生所具有的好奇心會(huì)在你的點(diǎn)撥下發(fā)芽。

如何推動(dòng)少年兒童科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)

加班沒(méi)空怎么辦

有利于寶寶語(yǔ)言智能的發(fā)育和發(fā)展培養(yǎng)

　　從零歲開始家長(zhǎng)就應(yīng)不斷對(duì)寶貝說(shuō)話。專家表明豐富的語(yǔ)言刺激環(huán)境使寶貝儲(chǔ)藏大量的語(yǔ)言信息，有利于語(yǔ)言智能的發(fā)育和發(fā)展。寶寶語(yǔ)言能力培養(yǎng)的幾個(gè)步驟。 　　一、3歲前寶貝語(yǔ)言發(fā)展的4個(gè)里程碑3歲前寶貝語(yǔ)言發(fā)展有4個(gè)里程碑，大致反映了寶貝到一定月齡可以達(dá)到的水平。 　　發(fā)音階段 　　1-3個(gè)月的發(fā)音是本能行為，發(fā)音器官還不完善，可以發(fā)出一張口氣流就沖出來(lái)的音：如a，e，ai，ei，ou，nei等。4-8個(gè)月出現(xiàn)連續(xù)音節(jié)，如 “ma-ma”“ba-ba”“ge-ge”等，這些自動(dòng)發(fā)出的音節(jié)并沒(méi)有符號(hào)意義，只是大人聽(tīng)見(jiàn)了特別高興，給予寶貝積極的反饋，久而久之，寶貝才會(huì)把它們分別與“媽咪”、“爸爸”、“哥哥”聯(lián)系起來(lái)，生物音節(jié)變得有社會(huì)意義了。9-12個(gè)月的寶貝開始模仿發(fā)音，如mao-mao(帽帽)，dengdeng(燈燈)等。 　　單詞句階段 　　1-1.5歲的寶貝說(shuō)話積極性還不高，只在高興或有所求助的時(shí)候，才主動(dòng)說(shuō)話，具有以詞代句、一詞多義和單音重疊的特點(diǎn)。例如“貓貓”可能代表一句話：“我看見(jiàn)了貓?！边€可能指帶毛的物品。 　?、垭p詞句階段 　　1.5-2歲的寶貝說(shuō)話的積極性突然高漲起來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高，出現(xiàn)電報(bào)式語(yǔ)言，例如：“媽咪，車車?！?可能表示：媽咪，你看汽車來(lái)了。) 　　完整句階段 　　2-3歲是寶貝語(yǔ)言發(fā)展最為迅速的時(shí)期，3歲能掌握1000個(gè)左右的詞，能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)一些不太復(fù)雜的復(fù)合句。 　　挖掘?qū)氊愓Z(yǔ)言潛能6妙法1.為寶貝的語(yǔ)言發(fā)展儲(chǔ)備期提供豐富的素材。寶貝能說(shuō)出流利的口語(yǔ)，既需要相應(yīng)的語(yǔ)言器官發(fā)育成熟，還需要生活在語(yǔ)言素材豐富的環(huán)境中。 　　有的老人或者保姆帶寶貝的時(shí)候，與寶貝交流比較少，當(dāng)寶貝想要什么東西的時(shí)候，他們很快就遞給寶貝，這樣對(duì)寶貝的生活照顧做到位了，但是對(duì)寶貝的教育沒(méi)有到位。 　　適宜的做法是，媽咪即使知道寶貝要做什么，也問(wèn)問(wèn)他要什么，并告訴他這是什么，雖然寶貝暫時(shí)還不能模仿說(shuō)出這些話來(lái)，但是他聽(tīng)見(jiàn)了與事物相對(duì)應(yīng)的詞句，并且理解了這些詞語(yǔ)在一定語(yǔ)言環(huán)境中的意義，這些交流是寶貝語(yǔ)言發(fā)展儲(chǔ)備期必備的營(yíng)養(yǎng)。 　　二、要注意正確引導(dǎo)總是咿咿呀呀想說(shuō)話的1歲寶貝。媽咪可以這么做： 　　分解一詞多義。寶貝會(huì)用“球球”指代所有圓形事物，媽咪要清晰地告訴他這個(gè)具體事物的準(zhǔn)確名稱，如“皮球”“線團(tuán)”“圓豆”“雞蛋”等等。 　　接納電報(bào)式語(yǔ)言，同時(shí)簡(jiǎn)潔地示范完整語(yǔ)言。寶貝會(huì)用“媽書”代替“媽咪拿書”，媽咪先面對(duì)著他說(shuō)一遍“媽咪拿書”，再把書給他，這樣的示范很有意義。 　　與情境相對(duì)照，教寶貝學(xué)說(shuō)話。走在外面，看見(jiàn)樹葉隨風(fēng)飄落下來(lái)，對(duì)他說(shuō)“樹葉落下來(lái)”，鼓勵(lì)他跟著說(shuō)，如果他說(shuō)不出來(lái)也沒(méi)有關(guān)系，他會(huì)在大腦里儲(chǔ)備自己的詞匯庫(kù)。 　　三、關(guān)注2歲左右寶貝常用肢體語(yǔ)言補(bǔ)充口語(yǔ)表達(dá)能力不足的現(xiàn)象。 　　有的寶貝在外面玩耍，總是用肢體語(yǔ)言與其他小朋友打交道，比如用手推別人，很容易引發(fā)誤會(huì)。這時(shí)，需要媽咪給寶貝正面示范口語(yǔ)表達(dá)方式 　　四、培養(yǎng)3歲寶貝說(shuō)話的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他大膽說(shuō)話。 　　一般情況下，3歲寶貝的發(fā)音器官已經(jīng)完備，也積累了大量的語(yǔ)言素材，但是不愿意主動(dòng)說(shuō)話。 　　媽咪要抓住寶貝的興趣點(diǎn)，激發(fā)他的表達(dá)欲望。但是，請(qǐng)注意不要當(dāng)著寶貝的面說(shuō)他“內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話”，給寶貝的性格特點(diǎn)過(guò)早下偏頗的結(jié)論，這樣不利于寶貝的主動(dòng)發(fā)展。 　　五、引導(dǎo)寶貝閱讀圖書，而并不是要教他識(shí)字。有些媽咪拿到圖書以后，把教寶貝學(xué)識(shí)字作為主要目的，這樣做是不科學(xué)的。 　　寶貝在讀字之前要大量地讀圖，其目的是鍛煉觀察力、展開想象力，給寶貝的心靈留下很大的體驗(yàn)和領(lǐng)悟空間。 　　媽咪要幫助寶貝進(jìn)入真正的閱讀情景中，不斷地用疑問(wèn)語(yǔ)氣吸引他翻閱下去；當(dāng)情節(jié)逐漸展開的時(shí)候，媽咪要變換語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出故事的起伏跌宕；當(dāng)寶貝關(guān)注細(xì)節(jié)的時(shí)候，可以啟發(fā)他自己補(bǔ)充其中的含義；必要的時(shí)候，媽咪與寶貝一起手舞足蹈把故事表演出來(lái)。這樣既豐富了寶貝的語(yǔ)言，又豐富了寶貝的心靈與智慧。 　　六、正確對(duì)待突然出現(xiàn)的“口吃”現(xiàn)象。有的寶貝口吃，排除語(yǔ)言發(fā)展先天不足因素以后，很有可能是他模仿別人或急于表達(dá)自己又有些吃力的結(jié)果。 　　不管怎樣，媽咪都不要訓(xùn)斥寶貝，越訓(xùn)斥他越緊張，口吃可能越嚴(yán)重。媽咪正確的做法是，冷靜地聽(tīng)寶貝講完，然后請(qǐng)他盡量流暢地再說(shuō)一遍，或者示范給他比較簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式，幫助他克服口頭表達(dá)的困難。如果發(fā)現(xiàn)他是在模仿某個(gè)寶貝或者大人，明確地告訴他：“他那么說(shuō)不對(duì)，不要學(xué)他?！? 　　另外，帶他一起誦讀朗朗上口的兒歌，唱一些流暢的歌曲，都是從正面矯正寶貝口吃的好辦法。寶貝口吃還有一個(gè)心理因素是害怕與膽怯造成的，觀察寶貝是否對(duì)某個(gè)環(huán)境或事物不太適應(yīng)，盡快恢復(fù)寶貝的信心，口吃也將隨之消失。 　　語(yǔ)言是人的高級(jí)智慧，是人在社會(huì)上生存和發(fā)展的基本能力。語(yǔ)言智能發(fā)達(dá)的人，在作家、記者、編輯、相聲、小品、演講、主持人等領(lǐng)域表達(dá)得特別明顯。 寶貝還是胎兒的時(shí)候，就逐漸完備了發(fā)展語(yǔ)言潛能的物質(zhì)基礎(chǔ)。出生以后的語(yǔ)言環(huán)境越豐富，他的語(yǔ)言潛能將發(fā)展得越好。 　　語(yǔ)言作為思維的外殼，它直接影響思維的發(fā)展水平。注意開發(fā)寶貝的語(yǔ)言潛能，有利于寶貝的智力提升。成熟的語(yǔ)言潛能以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力為主，但3歲前寶貝的語(yǔ)言能力主要體現(xiàn)為聽(tīng)和說(shuō)，比如對(duì)語(yǔ)言的理解以及借助肢體表達(dá)自己需求的能力，會(huì)說(shuō)與年齡發(fā)展水平相當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子，讀的能力主要體現(xiàn)為寶貝喜歡書、會(huì)翻書、能看懂簡(jiǎn)單的書，寫的能力主要體現(xiàn)為涂鴉的興致。

結(jié)合陶行知關(guān)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)的教育思想,談?wù)劗?dāng)前幼兒園該如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性

陶行知老先生有很多理念值得我們后輩去學(xué)習(xí)，而每一個(gè)理念都需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)體味，才能心領(lǐng)神會(huì)。陶行知先生在“因材施教”這一方面也提出了深刻的思想內(nèi)涵。陶行知以種植松樹和牡丹所施肥料不同為例，形象而又生動(dòng)地來(lái)說(shuō)明對(duì)于不同的教育對(duì)象要采取不同的教育方法。我覺(jué)得非常地正確。 我們幼兒園正在進(jìn)行“發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力”的課題，從教學(xué)課堂到區(qū)角活動(dòng)，總之一日活動(dòng)中充滿了語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)。不過(guò)一個(gè)班機(jī)里的每一個(gè)小朋友他的口語(yǔ)發(fā)展程度都是不一樣的，有的發(fā)展地較快，有的發(fā)展地較慢，如果活動(dòng)的要求提得高了，能力弱的就達(dá)不到要求;如果提得底了能力強(qiáng)的就覺(jué)得太容易了。所以在這個(gè)時(shí)候就需要我們老師利用到陶行知老先生的“因材施教”理論了。 看圖講述《小蝌蚪找媽媽》，我按照幼兒的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)、弱進(jìn)行分組。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)一組，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，啟發(fā)幼兒討論圖片中的情節(jié)，并能用完整、流暢的語(yǔ)言講述圖片中故事的內(nèi)容，甚至還可以讓幼兒進(jìn)行表演;而對(duì)能力相對(duì)弱的學(xué)習(xí)二組，教師采用觀察法、示范法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，最終要求幼兒能觀察圖片較準(zhǔn)確地講述出故事的大體情節(jié)。這個(gè)活動(dòng)中，利用幼兒間能力的差異進(jìn)行分組，對(duì)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、提出不同的要求，讓每個(gè)孩子“跳一跳，夠得著”，激發(fā)每個(gè)幼兒去思考、去創(chuàng)造，都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。 每位幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，并有其獨(dú)特的個(gè)體發(fā)展模式和發(fā)展進(jìn)程，我們要利用好陶行知老先生的理念，在教學(xué)中真正做到面向全體、因材施教，促進(jìn)每位幼兒的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步完善我們的幼兒教育。

如何在語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力43

現(xiàn)在，越來(lái)越多的父母更加關(guān)注孩子的早期教育，他們希望孩子成長(zhǎng)為會(huì)生存，懂生活，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)創(chuàng)造，會(huì)合作，會(huì)負(fù)責(zé)，會(huì)關(guān)心，肯進(jìn)取，敢冒險(xiǎn)的身心健康的創(chuàng)新性的人。幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿融合在教育過(guò)程的一切活動(dòng)之中的，語(yǔ)言教育過(guò)程當(dāng)然不能例外，語(yǔ)言是思維發(fā)展的工具，幼兒的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。 在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感，經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件，從而達(dá)到發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的目的。 一、選擇能誘導(dǎo)創(chuàng)造性思維的教學(xué)內(nèi)容，以新穎的語(yǔ)言表現(xiàn)形式表達(dá)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容在很大程度上取決著幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒的講述欲望。 選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語(yǔ)言表演形式傳達(dá)出來(lái)。比如：選擇適合幼兒的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫片，通過(guò)播放，讓孩子表演且講述看過(guò)的內(nèi)容，在聽(tīng)說(shuō)看做的感官互動(dòng)之下，使幼兒敢說(shuō)能說(shuō)會(huì)說(shuō)，敢于自己去創(chuàng)造表達(dá)，幼兒們?cè)谛路f的創(chuàng)造活動(dòng)中興趣盎然，心理也得到很大的滿足。 語(yǔ)言表演活動(dòng)的開展為幼兒提供的是一種正式運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)所，能培養(yǎng)幼兒在集體場(chǎng)合中表述自己對(duì)事物的見(jiàn)解能力，使其思維開闊，語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都會(huì)有很大的提高。 二、利用多樣式、啟發(fā)式、開放式的提問(wèn)，發(fā)散幼兒思維在課堂上，有的故事結(jié)尾屬于發(fā)散型，這就需要老師們引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為故事編出各種結(jié)局；也可以讓幼兒根據(jù)一幅畫，一個(gè)場(chǎng)景發(fā)揮自己的想象，講述內(nèi)容，每個(gè)孩子的構(gòu)思不同講出的情節(jié)也不同。幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和推測(cè)，也可以反映他們對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，從一點(diǎn)向四面八方散開去，找出更多更新的可能，比如提問(wèn)孩子們："水除了喝還有那些作用？""國(guó)慶節(jié)快到了，我們應(yīng)該怎樣裝扮教室?"允許幼兒的異想天開，幫助幼兒打破慣性思維，廣丌思路，讓想象馳聘，探求出解決問(wèn)題的各種方法，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。 三、提供寬松、愉快的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境環(huán)境是幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的動(dòng)力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力才能切實(shí)地得到提高。 在教育實(shí)踐中，我們根掘創(chuàng)造性思維的特征，提倡探究式的學(xué)習(xí)，不直接提問(wèn)問(wèn)題，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空問(wèn)，主張通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并采用讓幼兒多觀察、多思考的教學(xué)方法來(lái)獲得知識(shí)，以此營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。 四、做創(chuàng)新發(fā)散型老師，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維提高自我教學(xué)能力，敢于采用新的方法新的理念。教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，并非不要課前準(zhǔn)備了，相反地，由于教學(xué)過(guò)程中需要師生共同的腦力激蕩，教師面臨的知識(shí)性挑戰(zhàn)會(huì)更多，因此，作為教師，要不斷獲取新知識(shí)，不斷地充實(shí)自己，做博學(xué)多才的老師，才能更有效的組織教學(xué)活動(dòng)，提高執(zhí)教的水平，達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的目的。 在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，失敗的教師扮演灌輸?shù)慕巧晒Φ慕處焺t是引導(dǎo)著啟發(fā)者。一個(gè)好的教師始終會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特征，采用生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言，以及形象的教具，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的情景，以便讓幼兒更加直觀地描述、感知形象，進(jìn)而通過(guò)自由想象擴(kuò)展內(nèi)容。對(duì)于幼兒不同的見(jiàn)解，教師不能把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，更不能挫傷幼兒的自尊心。一個(gè)創(chuàng)新型的教師懂得包容懂得引導(dǎo)，教育的本質(zhì)是讓孩子成為他們自己，而不是成為教師眼中的那個(gè)孩子。 五、互相彌補(bǔ)運(yùn)用多種方法進(jìn)行全方位思維創(chuàng)新訓(xùn)練在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，首先就要突破幼兒的慣性思維，使孩子能自由想象而不受限于某個(gè)點(diǎn)線面體?；ハ鄰浹a(bǔ)運(yùn)用多種方法進(jìn)行全方位思維創(chuàng)新訓(xùn)練，這就需要培養(yǎng)幼兒的聚合性思維，發(fā)散性思維，直覺(jué)思維。 聚合思維又稱求同思維、集中思維，是創(chuàng)造性思維的一種，是把問(wèn)題所提供的各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的或最好的并集的思維。我在教學(xué)中常會(huì)給孩子們一些描述，讓孩子們根據(jù)描述口頭討論和回答，既鍛煉了孩子的語(yǔ)言能力又提高了創(chuàng)造性思維。 而發(fā)散性思維是一種開放性的思維，是創(chuàng)造性思維的一種。發(fā)散思維訓(xùn)練，拓寬了幼兒的思路，增強(qiáng)了幼兒思維發(fā)展的流暢性、變通性、獨(dú)特性。 直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)："兒章的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展"。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，直覺(jué)思維是孩子們最常做的練習(xí)，這也是與孩子們的生活最息息相關(guān)的練習(xí)，因此課堂氣氛很活躍。 教師在課掌中多種思維模式靈活運(yùn)用，多個(gè)角度提問(wèn)設(shè)問(wèn)，這樣才會(huì)讓幼兒的智力得到最大的開發(fā)，解決問(wèn)題的能力得到最大的提高。就如著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的"同中求異，異中求同"的思考方法一樣，我們要在孩子身上發(fā)現(xiàn)最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立工作--創(chuàng)造。

如果想要自小培養(yǎng)孩子的體育精神，應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？

要從小培養(yǎng)孩子的體育精神，當(dāng)然是從小就讓孩子接觸體育項(xiàng)目，比如說(shuō)多陪孩子跑步，打球，踢球之類的，讓他們喜歡上運(yùn)動(dòng)。有能力的當(dāng)然可以幫孩子報(bào)興趣班，以此來(lái)鍛煉孩子。還有就是經(jīng)常陪孩子看運(yùn)動(dòng)類的電視節(jié)目，多給孩子講運(yùn)動(dòng)知識(shí)，也許孩子一時(shí)間無(wú)法理解，可是這樣慢慢的潛移默化，在他們心里早就有一顆體育精神的心了。 再有就是根據(jù)孩子的不同，給他們選擇自己熱愛(ài)的運(yùn)動(dòng)。有些孩子天生對(duì)球類就比較熱愛(ài)，因此家長(zhǎng)可以選擇球類運(yùn)動(dòng)來(lái)鍛煉寶寶的運(yùn)動(dòng)能力。那么可以選擇足球，棒球，籃球，美式橄欖球，曲棍球，高爾夫等流行運(yùn)動(dòng)等。選好運(yùn)動(dòng)后自己不能好好教導(dǎo)孩子，這時(shí)候最直接的方法就是參加興趣班咯。在興趣班跟同學(xué)一起競(jìng)爭(zhēng)合作，受益無(wú)窮呢。 有寫孩子肯不喜歡球類運(yùn)動(dòng)，但是他們運(yùn)動(dòng)能力有很強(qiáng)，這時(shí)候可以給他們學(xué)習(xí)空手道等對(duì)抗運(yùn)動(dòng)。空手道在國(guó)內(nèi)已經(jīng)不陌生，好多小孩子的課程也被開設(shè)，已經(jīng)被廣泛傳播，它包含踢、打、摔、拿、投、鎖、絞、逆技、點(diǎn)穴等多種技術(shù)，能夠很好增強(qiáng)孩子的運(yùn)動(dòng)能力，讓他們理解運(yùn)動(dòng)的技巧。最重要的就是空手道動(dòng)作簡(jiǎn)單易學(xué)，不僅能夠強(qiáng)身健體，還提高了孩子的精神心智道德的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的品質(zhì)。 最后就是運(yùn)動(dòng)貴在堅(jiān)持，家長(zhǎng)要監(jiān)督孩子，自己也要以身作則，這樣慢慢培養(yǎng)孩子，去影響他們，就能達(dá)到培養(yǎng)他們體育精神的目的了。

培養(yǎng)與培育的意思 怎么理解培養(yǎng)與培育的意思

1、培養(yǎng)，漢語(yǔ)詞語(yǔ)，讀音為péi yǎng，意思是指以適宜的條件促使其發(fā)生、成長(zhǎng)和繁殖，也指按照一定的目的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練，使其成長(zhǎng)。 2、培育，指培養(yǎng)幼小生物，使其發(fā)育成長(zhǎng)。出處冰心《寄小讀者》三：“世界人民之間的友誼是寶貴的，我們要珍愛(ài)它，培育它，促進(jìn)它。”

如何在“科學(xué)”教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的觀察能力

作為中學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？

第一、要提高自己的觀察能力，在觀察的基礎(chǔ)下，善于抓住當(dāng)中存在的問(wèn)題，從而激發(fā)自己內(nèi)心的解決想法。 第二、要敢于質(zhì)疑，不輕易相信權(quán)威，在帶著懷疑的心去探索問(wèn)題的同時(shí)，創(chuàng)新的精神也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。 第三、要鞏固知識(shí)，拓寬知識(shí)面，在豐富自己的內(nèi)心視野時(shí)，結(jié)合自己的想法，形成一種新的價(jià)值觀念，創(chuàng)新自己。 第四、樹立遠(yuǎn)大理想，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高自身的思想道德修養(yǎng)。 第五、發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。 第六、在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)，積極參加小制作、小發(fā)明活動(dòng)，把創(chuàng)新熱情和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度結(jié)合起來(lái)，努力使自己成為具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。 擴(kuò)展資料： 青年創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要注重以下幾個(gè)方面：首先，培養(yǎng)求知欲。學(xué)而創(chuàng)，創(chuàng)而學(xué)這是創(chuàng)新的根本途徑。青年要具備勤奮求知精神，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能在自主創(chuàng)新中發(fā)揮生力軍作用。其次，培養(yǎng)好奇欲。 將蒙昧?xí)r期的好奇心向求知時(shí)期的好奇心轉(zhuǎn)化，這是堅(jiān)持、發(fā)展好奇心的重要環(huán)節(jié)。要對(duì)自己接觸到的現(xiàn)象保持旺盛的好奇心，要敢于在新奇的現(xiàn)象面前提出問(wèn)題，不要怕問(wèn)題簡(jiǎn)單，不要怕被人恥笑。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造欲。 不滿足于現(xiàn)成的思想、觀點(diǎn)、方法及物體的質(zhì)量、功用，要經(jīng)常思考如何在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)明、推陳出新，大腦里經(jīng)常有“能否換個(gè)角度看問(wèn)題？有沒(méi)有更簡(jiǎn)捷有效的方法和途徑”等問(wèn)題盤旋。第四，培養(yǎng)質(zhì)疑欲?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。 有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)新。因此，要鼓勵(lì)青年大膽質(zhì)疑、提出多種解決問(wèn)題的方案及最佳方法。從多角度培養(yǎng)青年的思維能力，激勵(lì)青年創(chuàng)新。 鼓勵(lì)青年提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)青年創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。提出問(wèn)題是取得知識(shí)的先導(dǎo)，只有提出問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)才能前進(jìn)。 一定要以銳不可當(dāng)?shù)拈_拓精神，樹立和提高自己的自信心，既要尊重名人和權(quán)威，虛心學(xué)習(xí)他們的豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要敢于超過(guò)他們，在他們已進(jìn)行的創(chuàng)造性勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行新的創(chuàng)造。

怎樣培養(yǎng)教育弱智兒童

有些家庭由于種種原因，孩子為智力低下者，這些孩子常被稱為弱智兒童。有的家長(zhǎng)帶著孩子到處求醫(yī)，服這些藥物試一試，請(qǐng)那個(gè)大夫看一看，可是孩子的情況始終沒(méi)見(jiàn)好轉(zhuǎn)。而有的家長(zhǎng)干脆就把孩子當(dāng)成一個(gè)廢人，隨孩子長(zhǎng)成個(gè)什么樣就算個(gè)什么樣吧。的確，目前沒(méi)有治療智力低下的好辦法。但是只要家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)孩子的教育和訓(xùn)練，大部分弱智兒童還能夠懂得一些簡(jiǎn)單的文化知識(shí)和技能，能參加一些一般性的勞動(dòng)，不僅能夠做到自食其力，而且能為家庭及社會(huì)做出一些貢獻(xiàn)。 (1)給予特別的愛(ài)：撫養(yǎng)一個(gè)智力低下的孩子，父母需要給予特別的愛(ài)，需要付出的心血也很多很多。弱智兒童反應(yīng)遲鈍，要經(jīng)常給予關(guān)心和幫助，給他生活的溫暖。對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤要有正確的理解和認(rèn)識(shí)，決不能因?yàn)樗墓虉?zhí)和倔強(qiáng)而經(jīng)常打罵，否則孩子將會(huì)越來(lái)越倔，甚至?xí)?duì)父母產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)立情緒。但也不應(yīng)過(guò)分溺愛(ài)，要培養(yǎng)他個(gè)人的生活能力，教育他愛(ài)勞動(dòng)，自己能做的事情自己做，不會(huì)做的事情要學(xué)著做，同時(shí)在家長(zhǎng)的幫助下做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。這樣可以讓孩子逐漸掌握一些生活常識(shí)和基本技能。 (2)強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練：在人類的進(jìn)化演變過(guò)程中，語(yǔ)言的發(fā)展起著十分重要的作用。同樣，強(qiáng)化弱智兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)促進(jìn)其智力開發(fā)是十分必要的，掌握了語(yǔ)言也等于學(xué)會(huì)了使用進(jìn)入社會(huì)的一門重要工具。弱智兒童語(yǔ)言方面的發(fā)展是比較慢的，往往存在發(fā)音模糊、口齒不清、詞匯貧乏等問(wèn)題。家長(zhǎng)在對(duì)他進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該不厭其煩地重復(fù)。同時(shí)經(jīng)常帶孩子出去走一走、看一看，以開闊其視野，擴(kuò)大知識(shí)面。等孩子掌握了一定的學(xué)習(xí)能力后，應(yīng)多提供一些淺顯、簡(jiǎn)單的圖書讓孩子閱讀，以提高其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 (3)學(xué)習(xí)中要循序漸進(jìn)：對(duì)弱智兒童的教育要從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)一些生活的基本知識(shí)和技能，以最大限度地開發(fā)其潛在的智力。弱智兒童認(rèn)識(shí)事物缺乏主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)事物的能力差，感知覺(jué)較遲鈍，觀察事物的速度慢、范圍窄，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，吸引他去觀察和識(shí)別事物。