教育部部署做好2024年普通高校招生工作

如何教育小學生講普通話？

講普通話寫規(guī)范字3字歌謠如下： 普通話，奔小康，共同語，中華強。 普通話，溝通橋，迎賓客，文明語。 普通話，你我他，社會溫，同青春。 普通話，規(guī)范字，南北情，你我近。 普通話，方塊字，中國人，中國話。 普通話，文明語，心相印，語相通。 講普通話寫規(guī)范字詩歌： 最愛喝的水呀永遠是黃河水，給咱一身太陽色能把那雪融化。 最愛吃的菜是那小蔥拌豆腐，一青二白清清白白做人不摻假。 最愛穿的鞋是媽媽納的千層底，站得穩(wěn)走得正踏踏實實闖天下。 最愛說的說永遠是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話。 最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人要像它。 最愛做的事兒呀是報答咱媽媽，走遍天涯心不改永遠愛中華。

教育孩子說方言還是說普通話？

這個沒啥科學道理的，小孩的語言能力非常強，絕對能分清普通話啊,方言啊,外語啊什么的，不用特意去強調,只要咱自己在教孩子的時候注意多說普通話就好,老人，沒必要去強求他們,逼著老人說那些怪腔怪調的普通話還不如就說方言呢，孩子絕對能分的清楚[em08] 查看原帖>>

普通中學可以參加自主招生嗎

可以的，只要你報名了高考，有高考報名號就可以參加自主招生的考試了，不需要什么證書或者什么其他東西。單招方面的問題還有很多，你到“育龍單招平臺”提問會得到更多老師的幫助。

普通中小學教育的性質是（ ?）。 ?

C 解析： 本題考查義務教育的理解。義務教育是以法律形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民基礎教育。中小學屬于義務教育階段，也就是一種基礎教育。C項正確。 A項：沒有專門的這種教育形式。此項為干擾選項，排除。 B項：職業(yè)教育是為適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)的要求，對受過一定教育的人進行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，為其提供從事某種職業(yè)必需實踐經(jīng)驗，并能迅速適應職業(yè)崗位需要的一種教育。此項為干擾選項，排除。 D項：專業(yè)教育也稱“專門教育”，是培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才的教育。中國實施專門教育的機構為高等學校、中等專業(yè)學校、職業(yè)學校、技工學校以及進修班、培訓班等。專業(yè)教育一般在普通教育的基礎上進行。此項為干擾選項，排除。 故正確答案為C。

普通話考試-我和體育

說實在的，我從小就不怎么喜歡體育。上學時我各科成績都不錯，唯獨我的體育成績一直在及格線上掙扎。最不喜歡上的就是體育課，偏偏學校提出“德智體全面發(fā)展”的口號。 體育不及格還不能當三好學生。所以，我為此付出了很多辛苦。我不胖體質也不算弱，但不知道為什么體育就不能達到，最怕跳高與長跑了，仰臥起坐相對而言好些，但也是只達標。 于是打心底里羨慕那些輕而易舉在體育方面拿高分的人！我知道他們努力過，但我付出的也不比他們少，甚至遠遠比他們還多！而成效卻微乎其微啊。 盡管如此，體育還是給我?guī)砹嗽S多樂趣。初一時我被老師選上參加籃球比賽，記得那次比賽我們班還贏了呢！如果不是因為怕耽誤學習，就繼續(xù)練下去了。后來我迷上了乒乓球，還參加了課外乒乓球興趣小組。 一番折騰下來，還算小有成就，能打兩下子了。現(xiàn)在覺得羽毛球不錯，有時去打打，技術有點進步。去年又因為世界杯，對足球大感興趣。開始愛看球賽，弄清了“角球”、“越位”等一些術語。 并有點后悔上學時怎么沒學練足球，無論結果如何我熱衷于過程。最近常常早起晨練，其實我深深地知道，沒有一個健康的身體，什么都做不成。也就是說體育鍛煉是很重要的。 這就是我和體育，苦惱與快樂著。

中公教育教師招聘通過率怎樣？

具體看你意向考哪個地區(qū)的一個教師招聘。 城區(qū)地方的教師招聘競爭非常激烈，通過率較低。 偏遠地區(qū)的教師招聘相對來說較少人，通過率較高。 還是以強化自身能力為第一要義。

普通中學德育有哪些要求？

幼兒園如何開展普通話教育

在方言區(qū)開展幼兒園普通話教育教學，要從三個方面去認識和把握： 一、矯正過渡期 剛開學時，班里就如同是語言“大雜燴”，南腔北調各說各的。面對此景，我沒有措手不及，而是給幼兒一個矯正語言的過渡期。 1、“認識”普通話 當好“土翻譯”，幫助幼兒熟悉、聽懂普通話，引導幼兒從眾多方言中把普通話區(qū)別出來，為學說普通話作好準備。在教學活動中，營造普通話的教學氛圍，并以普通話為主，各方言為輔的開展教學活動。在每個教學環(huán)節(jié)中，以普通話為主要教學用語。并根據(jù)班里方言情況依次用方言進行“翻譯”解讀。同時放慢教學速度，盡量使每個幼兒都有不同程度的收獲。 2、“聽懂”普通話 在一日活動中隨機“翻譯”解讀并糾正，培養(yǎng)幼兒的辨音能力。提供練習發(fā)音的機會，并對個別不正確的發(fā)音和不到位的音進行重復訓練，從發(fā)音部位，發(fā)音口型，語感到語義都應找出弊病，解釋清楚。例如：前鼻音和后鼻音，啟中平舌音和翹舌音等等。 3、“接觸”普通話 合理安排幼兒聽故事、看有益的動畫片來擴展幼兒的生活空間，豐富幼兒的生活內容，擴大眼界，讓幼兒時時處處都能與普通話接觸。 二、強化訓練期 創(chuàng)造一個自由、寬松的普通話交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗普通話交流的樂趣。 1、教師示范 教師要做一個正確的普通話示范者，以便幼兒模仿。教師要加強自己的語言修養(yǎng)，注意語言的示范作用。要用正確規(guī)范的普通話與幼兒交談，做到說話完整，把正確的發(fā)音清晰地傳遞給幼兒，語速要緩慢，以便幼兒模仿。同時，態(tài)度要親切自然，堅持用普通話與幼兒交流，多用鼓勵、表揚的方式方法，讓幼兒敞開胸懷勇敢地說。 2、創(chuàng)設環(huán)境 教師提倡全園幼兒都講普通話，讓師幼之間、同伴之間能有機會一對一地練習、互幫互學。教師在環(huán)境的創(chuàng)設中，有意設置并隨時更換一些能讓幼兒一目了然、或能激發(fā)他們聯(lián)想的事物，吸引幼兒產生說的愿望。開展“小小播音員”等活動，引導幼兒每天說一句，每周說一段。在幼兒詞不達意的時候，允許幼兒用方言表述，教師及時幫助糾正，并讓幼兒以正確的普通話再次表達，培養(yǎng)幼兒敢講敢說的愿望和膽量。 3、相互交流 教師要幫助幼兒成為積極的普通話運用者，在交往中逐漸學習、理解和表達不同的意圖和傾向。教師應在一日活動中，多創(chuàng)造幼兒自主交往的機會，引導幼兒在滲則交往中相互學習，共同進步。更應在一日活動中，強調大家說普通話，從教師自己做起。在此過程中，還必須特別注意保護幼兒運用普通話交往的主動性、積極性，不要在乎他們說得有多么準確或者優(yōu)美，要讓每個幼兒都有說的機會。寬松的學習環(huán)境是愉快的、積極的、互動的，也是允許出錯的。 三、鞏固訓練期 1、開展各類活動 說普通話貴在堅持，養(yǎng)成習慣非常重要。我們通過開展班級活動“每日播報”、“晨間新聞”、“故事時間”等活動，為孩子創(chuàng)設展示自我的機會，讓他們在活動中鍛煉說普通話的能力，同時在園內也組叢旁棚織一些比賽活動，如：幼兒小演講比賽、講故事比賽、念兒歌比賽等等。通過比賽，促進幼兒學說普通話的積極性。 2、家長積極配合 學習語言，環(huán)境起著至關重要的作用。因此，家長必須積極配合，為幼兒創(chuàng)設一個學說普通話的環(huán)境。我們要求家長必須嚴格要求自己，用普通話與之交流，并在日常生活中隨機糾正幼兒不正確的發(fā)音，家長還應盡量多抽時間陪幼兒，讓幼兒收看一些有益的電視節(jié)目，閱讀一些健康的兒童讀物，隨時引導幼兒用普通話表述相關的內容等，從而使幼兒良好的語言習慣得到鞏固。 綜上所述，幼兒普通話學習最重要的是為幼兒創(chuàng)設語言環(huán)境。只要幼兒能分辨出這是方言，那是普通話，了解到這兩種“話”有不同的發(fā)音體系，并區(qū)別開來，掌握了發(fā)音規(guī)律，學習普通話并不困難。當然，從幼兒的長遠發(fā)展看，學說普通話，還要堅持不懈，必須要求幼兒園、家庭和社會多方努力，共同配合。尤其是教師和家長，要不斷加強語言修養(yǎng)，堅持講普通話，克服方言的影響，讓普通話為幼兒的成長架起一座絢麗的橋梁。

怎樣讓特殊生與普通生融合教育

特殊需要學生 一、特殊需要學生的概念 一切身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠地區(qū)或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童。 —— 聯(lián)合國家教科文組織.特殊需要教育行動綱領 相關概念—特殊需要 特殊需要即特殊的教育需要，是學生基于個體的差異性，對特殊的教育條件的支持性需要。 特殊教育條件支持需要。(雙語或加強普通話) 討論:??個別差異一定引發(fā)特殊教育需要嗎？（不一定） 個體之間有高瘦胖矮是否為個體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？（不） 視力有1.2與1.5之差是否為個體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？（不） 小結 特殊需要學生又稱特殊教育需要學生，是基于個體的差異性，在學習上需要特殊教育條件支持的學生。（個體差異：具有教育意義；達到一定的度） 二、特殊需要學生的分類 廣義：一切由個體身心特征（超常學生和障礙學生：（殘疾學生和問題學生））和社會文化背景差異（處境不利：語言差異和地域等）引起的特殊教育需要學生。 狹義：個體身心條特征差異引起的特殊教育需要學生。（關注的是障礙學生） 術語說明:???障礙——殘疾 “殘疾”與“障礙”兩個概念在中文表達中經(jīng)常替代互用，實際上有區(qū)別。我們這里不做嚴格區(qū)別。考慮到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領域一般用“障礙”。 中國大陸： 視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾7種。 中國臺灣： 臺灣地區(qū)在“特殊教育法”中規(guī)定：特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異（即超?；蛱觳牛┑葍深惾巳?，其中身心障礙包括：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。 美國： 美國2004年《殘疾人教育促進法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,簡稱IDEA 2004）把特殊需要學生分為13類，并對每一類都作了定義（見下表），國際上大多數(shù)國家引用“IDEA”的界定。 本課程特殊需要學生主要指?有障礙學生??????????重點介紹10類 特殊需要學生：視覺障礙學生、聽覺障礙學生、智力障礙學生、孤獨（自閉癥）癥學生、學習障礙學生、注意（注意缺陷）或多動癥學生、情緒行為障礙學生、溝通障礙學生、肢體障礙學生、多重障礙學生 三、特殊需要學生的鑒定 1.概念 鑒定是指根據(jù)一定的原則，通過檢查、測評或其他方式把有特殊教育需要的學生鑒別診斷出來的過程。 2.原則：公正性、科學性、全面性 3.過程 小結 特殊需要學生的鑒定是一項嚴謹?shù)墓ぷ?，應采取嚴肅的態(tài)度、科學的方法和恰當?shù)墓ぞ摺? 普校教師的任務（配合） 平時在教育教學中，注意觀察或發(fā)現(xiàn)班級學生中有異?；蛞伤铺厥庑枰膶W生要進行初步的篩查了解，向學校和家長反映情況，為干預、診斷和評估提供信息，提出相應的教育建議。（篩查、干預、診斷） 四、特殊需要學生的發(fā)展 （一）障礙學生的非典型發(fā)展 非典型發(fā)展，?又稱異常發(fā)展,是指個體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數(shù)學生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長和變化，而是超出了正常發(fā)應有的區(qū)間范圍，呈現(xiàn)出一種“異常”特征。（低70為智力障礙學生，大于130為超常學生） 案例 重度智障礙兒童：10歲還不能進行20以內的加減運算； 超常兒童：3歲會心算1億減1等于幾的算題，4歲會進行加減乘除的混合運算，5歲半懂得“正負數(shù)”、“0”的概念，以及負數(shù)的減法。 （二）殘疾對學生發(fā)展的影響 殘疾影響學生發(fā)展的領域：身體發(fā)育、感覺運動、認知能力、語言溝通、行為交往、生活自理 （三）殘疾可致代償功能強化 代償是指當體內出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織結構受損時，機體通過相應器官、組織的代謝改變、功能加強或結構形態(tài)變化來補償?shù)倪^程。 （四）殘疾引發(fā)特殊的教育需要（學習信息（盲：盲文，磁帶等）、目標（金字塔目標分層）、內容（取向調整）、時間、方式（工具：如計算器）、環(huán)境、輔具（溝通障礙）等的改變） （金字塔目標分層設計） 小結：特殊需要學生融合教育的關鍵提供支持服務，滿足其特殊的教育需要！ 第二講：融合教育概述 一、融合教育的概念 1、教育隔離：（1）不同教育體制之間隔離：普通教育、特殊教育 （2）同一教育體制內的隔離：種族、身份、性別、貧富、地域…… 2、融合教育：同一體制內接納?所有學生的教育 融合教育又稱全納教育，是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調普通學校接納所有學生共同參與學習，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進學生的發(fā)展。 3、??本課融合教育主要指——特殊教育與普通教育的融合。 本課融合教育主要指——特殊教育 （1）?特殊教育即對特殊需要學生的教育，是基于學習者個體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進其身心充分發(fā)展的教育。（教育對象：殘疾學生的教育） 我國特殊教育對象主要是：???10類障礙學生的融合 （2）為何要“融合教育”？???起源對特殊教育隔離安置的反思 早期隔離安置模式：弊端?? 特殊教育（特殊學校）——隔離：標簽化、排斥?、歧視?、低期望、不平等（弊端） 融合教育：接納、去標簽、尊重、平等 二、融合教育的演進 ?????特殊教育融合發(fā)展（三階段）正?；?、回歸主流?(一體化)、全納教育 特殊教育融合改革運動 1.“正?；保∟ormalization） 二十世紀中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心理念是幫助所有人過上正常的生活,認為隔離的養(yǎng)護機構使許多殘疾者終生遠離“主流生活”，因此應讓他們從被隔離的機構、學?；氐缴鐓^(qū)，回歸到正常的主流社會生活中來。正常化思潮直接導致來“非機構化運動。 2.“回歸主流”（Mainstreaming） “回歸主流”是20世紀中期后以美國為代表的北美國家掀起的融合教育改革運動。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學校進行教育,強調以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開了特殊教育融合實踐的序幕。 3.“一體化”（Integration) 一體化是20世紀中期受正常化思潮影響,以英國為代表的西歐國家興起的將特殊學校與普通學校進行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機會進入普通學校和主流社會的教育改革運動。 4.全納教育 全納教育是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調普通學校接納所有學生共同參與學習，反對教育中的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進所有兒童應有的發(fā)展。 全納學校是指，學校應該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其他任何條件，從而建立一個沒有排斥、歧視的融合學校。

原來普通后來經(jīng)過教育而成才的人 的典型事例

孟子的事例就可以說明這一點，具體事例參詳《孟母三遷》《孟母斷機》。