日常教育暴力和虐待孩子之間的界限非常模糊
在世界各地，體罰已經(jīng)成為司空見慣的現(xiàn)象，每天都在發(fā)生。無論是在家庭、學(xué)校、職場、部隊、監(jiān)獄還是精神病院，都可能存在體罰的情況。有權(quán)勢存在的地方，就有暴力。雖然在很多國家，這種情況已經(jīng)得到了顯著改善，但在個別國家這一問題仍然突出。
值得肯定的是，隨著時代的發(fā)展，這種行為已經(jīng)不再被視為“常態(tài)”，也不再被接受。我們生活在一個更加人道和相互尊重的社會中，以體罰來羞辱他人不再被允許。然而，這種人文主義的巨大進步，僅涉及成年人，卻沒有惠及兒童。體罰孩子，對他們施以各種懲罰以及身心傷害似乎仍被允許。
與禁止體罰成年人相比，只有33個國家通過了保護未成年人不受體罰的法律條款。當(dāng)我們談到施加在兒童身上的暴力時，并不僅僅指那些已經(jīng)嚴(yán)重到觸及法律或造成孩子住院的極端事件，這些暴力行為當(dāng)然會受到法律的制裁。但那些更加“微小”的暴力，在我們的生活中依然被經(jīng)常當(dāng)作“良好的教育方式”加以利用。
這種暴力被稱為“日常教育暴力”，之所以稱為“教育”，是因為它普遍存在于家庭和學(xué)校教育中；而“日常”則表明，它每天都在發(fā)生，大家已經(jīng)習(xí)以為常，甚至在某些地區(qū)還會受到鼓勵。把孩子打一頓，訓(xùn)斥他們，從而讓他們更聽話，被視為很“正?！钡氖虑?。
無論在哪個國家，無論文化習(xí)俗如何不同，日常教育暴力從未間斷。聯(lián)合國兒童基金會發(fā)布的《兒童的進步：兒童保護報告》顯示，有85%～95%的成年人承認(rèn)自己曾經(jīng)采取過此類暴力手段。對于很多成年人來說，他們認(rèn)為如果不通過打罵、強制和懲罰孩子，就無法教育好他們。他們認(rèn)為教育孩子就必須讓他們聽話，否則就需要讓他們在肉體或精神上遭受一些痛苦，以讓孩子對成年人產(chǎn)生畏懼和服從心理。
實際上，日常教育暴力和虐待孩子之間的界限非常模糊，因為某些打著“教育”旗號的暴力行為，對孩子造成的傷害可能超乎我們的預(yù)料。許多成年人認(rèn)為親子關(guān)系應(yīng)該建立在權(quán)力和支配的基礎(chǔ)上，精神或肉體上的痛苦無法避免。成年人常常以制定規(guī)矩為借口來懲罰孩子，有時這些懲罰措施極其嚴(yán)苛，令人痛心。
扇耳光、打屁股、揪耳朵或頭發(fā)，是最常見的體罰方式，許多家長承認(rèn)曾經(jīng)使用過這些方法。使用皮帶、棍子等物品來打孩子的情況也一直存在，只是家長們往往不愿承認(rèn)。在法國，把孩子的頭按在水龍頭下用冷水沖是一種常見的體罰方式。
一些父母平靜地告訴我，他們這樣做是出于讓孩子冷靜下來的目的，他們認(rèn)為自己有權(quán)這樣做。他們對我說：“您知道嗎，我用冷水沖他的頭，只是為了讓他冷靜下來。我別無選擇，否則他會一直鬧個沒完！”在克里斯蒂安·博班的作品《瘋狂的樣子》中，一個角色這樣描述他的經(jīng)歷：“我父親大聲叫喊著，把我拖到水龍頭邊，然后把我的頭浸入冷水中，持續(xù)了很長時間，他告訴我要學(xué)乖。我一直不明白，一個孩子能在冰冷的水流和喊叫聲中學(xué)到什么。”
莫萊爾在他的論文《打屁股，教育中的暴力問題》中，講述了不同國家體罰孩子的方式。為了讓孩子屈服，這些體罰方式不僅種類繁多，而且充滿“創(chuàng)意”，其中一些懲罰手段，展現(xiàn)出了驚人的“創(chuàng)造性”，同時也暴露了其殘酷的一面。
精神上的折磨同樣會對孩子的身心健康造成極大的傷害。雖然它們看似微不足道，卻可能在孩子的內(nèi)心留下無法磨滅的傷痕?！澳阒绬?，在我們家，每個人都習(xí)慣大聲喊叫。無論是大人還是小孩，我們不知道還存在其他溝通方式?！蹦切﹤说?、令人尷尬的，甚至帶有侮辱性的話語，伴隨著大聲地吼叫，深深地傷害著孩子的心靈。
你這個沒用的家伙、討厭的家伙、萬人嫌、受不了你。小惡魔、廢物……你就是個寄生蟲。閉嘴，別在那兒廢話。你就是個懶鬼，什么都做不了，以后你只能當(dāng)個街邊的流浪漢。你怎么這么蠢！什么都不懂，就會亂說。算了，你什么都別管了，你什么都會搞砸。你怎么這么笨呢？隨便用什么都會打碎。你又丑又蠢，將來誰會要你?。∧阋院髣e生孩子了，他們都會變得像你一樣，我都替他們覺得可憐。我不想管你了，別再叫我媽了/爸了。
這些話語會深深地刻在孩子的記憶中，引發(fā)的痛苦情緒會一直縈繞在他們的內(nèi)心深處，讓他們感到焦慮、悲傷，失去安全感。孩子因此失去了自信和自尊，開始相信他們真的是別人口中那個樣子：無能、糟糕、愚笨、一無是處……
讓孩子感到恐懼、威脅孩子，會適得其反
在對待孩子時，使用恐嚇的手段是一種常見的方法，這種手段旨在通過讓孩子陷入沒有安全感的狀態(tài)，來限制他們的行為。當(dāng)孩子感到害怕時，他們會聽話，靜靜地做作業(yè)。成年人經(jīng)常使用威脅來達到恐嚇的效果，盡管用警察叔叔和妖怪來嚇唬孩子已經(jīng)有些過時了，但我在咨詢中仍經(jīng)常聽到類似以下的話語：“你再這樣，我就打電話叫警察把你抓走，關(guān)進監(jiān)獄！”“讓醫(yī)生給你打針！”“等你爸回來，看他怎么收拾你！”等。
對于孩子來說，他們正在不斷地探索周圍的世界。許多未知事物令他們感到害怕。他們可能害怕一些無法理解的畫面或聲音，也可能害怕一些奇怪形狀的物體或蟲子等。在孩子成長的過程中，對未知事物的恐懼是非常正常的。家長的任務(wù)是安撫他們，而不是給他們增加額外的恐懼，這樣只會讓他們失去安全感，加深對世界的焦慮和恐懼。
當(dāng)父母恐嚇孩子時，孩子會對他們產(chǎn)生畏懼，卻不會尊重他們。想象一下，當(dāng)一個孩子突然看到父母發(fā)怒時，他們會有怎樣的感受。孩子最大的恐懼源于父母的暴力行為。他們害怕父母無緣無故地威脅、吼叫，害怕父母打他們、懲罰他們，他不理解發(fā)生這一切的原因。大吼大叫并不可怕，可怕的是失去父母的愛。真正折磨孩子的是這種恐懼。與父母預(yù)期的效果相反，這種暴力行為的不斷重演只會導(dǎo)致孩子與父母關(guān)系的疏遠。孩子不再信任父母，他們會感到傷心并對父母產(chǎn)生憤怒。
我們已經(jīng)了解到，兒童在出生時，掌管恐懼情緒的杏仁核已經(jīng)發(fā)育成熟。然而，幼小的孩子還無法運用理智和換位思考來使自己平靜下來。因此，他們確實會被這種暴力嚇壞。此外，童年時期對于恐懼的記憶會以一種無意識的方式在杏仁核中留下印記，伴隨一生。這些恐懼記憶會在他們成年后繼續(xù)發(fā)揮作用，對他們造成心理上的困擾。
有時，帶給孩子恐懼的暴力行為，會以善意的面目出現(xiàn)：“來，我給你講個故事吧！”孩子張大嘴巴，覺得成年人所講的都是真實的。為什么成年人要給2～5歲的孩子講大灰狼、老巫婆或者大妖怪的故事呢？在這個年齡段，他們還不具備足夠的理性思考能力，分辨不出什么是真實的，什么是虛構(gòu)的。孩子不愿意再回到自己的房間，因為他們擔(dān)心床底下會有大灰狼和妖怪。他們非常害怕，會做有妖怪的噩夢。是誰創(chuàng)造了這些不真實的恐懼呢？在這個情感十分脆弱的年齡，制造這樣的恐懼，又算什么教育呢？
大灰狼不就是這些成年人的縮影嗎？他們不去保護孩子，反而威脅和嚇唬孩子。他們是否還記得自己小時候，當(dāng)他們被迫服從成年人時內(nèi)心的恐懼？對于孩子來說，身邊的人非常重要。如果這個人充滿關(guān)愛，并能在他們心生恐懼時及時出現(xiàn)，孩子會感到被呵護和安全。然而，如果恐懼不斷出現(xiàn)，而孩子又缺乏陪伴和支持，他們就會產(chǎn)生焦慮，在面對周圍的世界時缺乏安全感。
“令人難以置信的是，除了極少數(shù)零星的抗議聲音外，古往今來的眾多作家、思想家、哲學(xué)家、宗教人士，甚至包括當(dāng)今的人類學(xué)家、心理學(xué)家和精神分析學(xué)家，盡管他們研究了人的本性、品質(zhì)、缺陷和沖動，卻極少認(rèn)真關(guān)注過人在最脆弱和最容易受到影響的年齡階段經(jīng)歷過的這種暴力。即使他們沒有否認(rèn)這種暴力的存在，也常常認(rèn)為這種經(jīng)歷是有益的，至少是無害的?！眾W利維耶·莫萊爾這樣寫道。
日常教育暴力的后果是什么？
這些“日常教育暴力”所帶來的后果并未被大眾廣泛了解，而對這些后果的無知導(dǎo)致了這些行為的持續(xù)存在。如果成年人認(rèn)識到日常教育暴力的影響，可能會選擇采用其他方式來教育孩子。
這個教育方式在生理上和心理上對孩子造成了巨大的傷害，而且這種影響會持續(xù)到他們成年。這是孩子最大的壓力來源之一。他們無法擺脫，也無力反抗，因為成年人在生理上對他們有壓倒性優(yōu)勢。他們只能默默忍受。在大多數(shù)情況下，孩子完全無法自衛(wèi)，他們被巨大的無助感所籠罩，不得不忍氣吞聲，被迫屈服。正如我們之前提到的，正在發(fā)育中的孩子，大腦極為脆弱，壓力會對他們整個機體造成生理功能的紊亂。
“我小時候也被打過屁股，可你看，我現(xiàn)在不還是好好的。屁股上挨一頓揍沒什么大不了，但是孩子總得管教，不然怎么辦？”這句話經(jīng)常被當(dāng)作玩笑話，但是它對孩子是否造成傷害呢？人們進行了許多研究，但是卻很少有人了解。盡管我們已經(jīng)做了大量宣傳工作，但仍有很多父母對此不屑一顧，堅持認(rèn)為“打一頓屁股而已，沒什么大不了的”。
得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的心理學(xué)家伊麗莎白·葛修夫研究了關(guān)于打屁股對孩子的影響的相關(guān)論文。她發(fā)現(xiàn)打屁股與孩子出現(xiàn)攻擊性行為、反社會行為以及焦慮癥、抑郁癥等心理問題的風(fēng)險存在明顯的關(guān)聯(lián)。
新奧爾良大學(xué)的凱瑟琳·泰勒對2 461位3歲左右的孩子的母親進行了研究。這一年齡的孩子尤其容易被打屁股，很多孩子每個月至少會挨兩次打。為確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，泰勒排除了那些有暴力傾向的母親，如在童年時期經(jīng)歷過母親的身體和精神虐待、受到伴侶家暴、有抑郁癥或有吸毒習(xí)慣的母親。
泰勒在這些孩子3歲和5歲兩個階段進行了評估。她發(fā)現(xiàn)這些孩子在5歲時表現(xiàn)出了明顯的攻擊性：他們會攻擊他人，破壞自己和他人的物品，大聲喊叫，挑釁和威脅他人。這項研究揭示了暴力的循環(huán)：當(dāng)孩子受到暴力對待時，他們自己也學(xué)會了使用暴力，而且被暴力對待的程度越嚴(yán)重，他們自己也會變得越粗暴。
近年，有4項不同的研究證實了打屁股和打耳光對孩子的負(fù)面影響。
其一，由加拿大馬尼托巴大學(xué)的社會科學(xué)教授特蕾西·阿菲菲主持的一項研究，有34653人參與其中。研究結(jié)果顯示，兒童時期遭受體罰與成年后的情緒障礙、焦慮癥、酒精和藥物依賴，以及人格障礙，尤其是分離障礙存在關(guān)聯(lián)。
其二，威斯康星大學(xué)的凱瑟琳·馬奎爾-杰克對3870名曾被打屁股的孩子的行為進行了研究，這些孩子的年齡分別為1歲、3歲和5歲。研究發(fā)現(xiàn)，這些孩子表現(xiàn)出明顯的焦慮、抑郁以及攻擊性。
其三，葛修夫?qū)碜圆煌幕尘暗?1044個家庭進行了研究，并證明打屁股與孩子的攻擊性增強、多動癥、違法行為和反社會行為之間存在關(guān)聯(lián)。
其四，麗貝卡·沃勒在牛津大學(xué)進行了一項研究，研究對象為731名3歲和4歲的兒童。她比較了積極共情式教育和懲罰性教育對孩子行為的影響。懲罰性教育包括體罰和精神上的折磨。研究結(jié)果顯示，接受懲罰性教育的孩子通常表現(xiàn)出麻木、散漫、冷漠和撒謊的傾向，與另一組完全不同。
哈佛大學(xué)的研究者友田明美對23名年齡在18～25歲的年輕人的大腦進行了磁共振成像掃描。這些在12歲之前經(jīng)歷了持續(xù)3年的體罰，包括被用皮帶抽打，平均每年遭受12次抽打。他們的父母有意地以冷酷的方式對待他們，認(rèn)為這是好的教育方式。研究者將這23名年輕人的大腦與另外22名沒有在童年遭受暴力的年輕人的大腦進行了比較。
研究發(fā)現(xiàn)，這23名曾受到體罰的年輕人的前額葉皮質(zhì)體積明顯更小。受影響的區(qū)域位于前額葉皮質(zhì)的前端，這是一個主要負(fù)責(zé)社交生活的區(qū)域。該區(qū)域與個體對自我的認(rèn)知、情感和理解他人的能力以及自我反思能力密切相關(guān)，同時在注意力和工作記憶中也發(fā)揮作用。
哈佛大學(xué)泰徹團隊的研究表明，對孩子使用皮帶抽打或其他體罰方式會損害其多巴胺通路，這可能導(dǎo)致他們更容易對酒精和藥物形成依賴。
威斯康星大學(xué)的漢森對31名受到不同方式體罰的兒童進行了大腦磁共振成像研究，并與41名沒有受到體罰的兒童進行了比較。結(jié)果顯示，受到體罰的兒童眶額區(qū)皮質(zhì)體積明顯更小。我們前文已經(jīng)提到，眶額區(qū)在情緒控制和社交生活中發(fā)揮著重要作用。因此，這可以解釋為什么受到體罰的孩子在社交生活中可能遇到困難。
泰徹發(fā)現(xiàn)遭受虐待的兒童的海馬旁回體積會縮小，而海馬旁回在學(xué)習(xí)和記憶中起著關(guān)鍵作用。另外，一項由烏多·丹洛斯基領(lǐng)導(dǎo)的德國研究指出，海馬旁回體積縮小與大腦的恐懼中樞杏仁核的過度反應(yīng)有關(guān)，并且這些變化會一直持續(xù)到成年后。
并非所有的孩子都曾受到體罰，但是很多孩子卻經(jīng)歷過成年人、家長或老師的“語言攻擊”。許多成年人認(rèn)為那些貶低和傷人的話語似乎沒有什么危害。
泰徹對554名曾在童年時期遭受虐待的成年人進行了研究。他發(fā)現(xiàn)相較于遭受身體虐待的人，那些遭受情感虐待的人更容易出現(xiàn)心理障礙，如焦慮癥、分離障礙、抑郁癥和攻擊行為。
哈佛大學(xué)的崔吉旭證實了父母使用侮辱性、傷人的言語對孩子造成嚴(yán)重后果的觀點，這種言語會損害孩子神經(jīng)回路的功能以及負(fù)責(zé)語言理解的大腦區(qū)域，從而導(dǎo)致焦慮癥、分離障礙、抑郁癥和一些身體癥狀。
其他研究也表明，語言傷害所帶來的潛在后果與身體虐待同樣嚴(yán)重，可能引發(fā)犯罪和嚴(yán)重的攻擊行為。這些孩子可能表現(xiàn)出自戀或邊緣型、強迫型、偏執(zhí)型等類型的人格障礙。
成年人并非唯一的罪魁禍?zhǔn)?，?dāng)這些侮辱性的言語來自其他孩子時，同樣會產(chǎn)生有害的影響。被其他孩子羞辱的孩子通常會表現(xiàn)出抑郁癥、焦慮癥、攻擊性或分離障礙，并可能導(dǎo)致藥物濫用的行為。泰徹指出，11～14歲之間的孩子特別容易受到影響。
前文已經(jīng)提到，日常教育中存在的暴力行為將導(dǎo)致一系列心理問題。然而，令人驚訝的是，那些以暴力來壓迫和支配孩子的人，恰恰是應(yīng)該向孩子傳遞正確行為方式的人。成年人的這種言行不一的做法讓孩子處于極大的焦慮之中，沒有人來引導(dǎo)他們，告訴他們通向幸福和尊嚴(yán)之路的方向，他們因此感到困惑茫然。
那些壓迫孩子、讓他們感到恐懼并迫使他們順從的教育方式，與我們所期待的“成功教育”的結(jié)果大相徑庭。孩子失去了安全感，陷入嚴(yán)重焦慮，懷疑自己的能力，失去了自尊。這進一步引發(fā)了一系列嚴(yán)重的問題，包括煩躁不安、粗暴、挑釁、自我封閉和抑郁癥等。更糟糕的是，這種教育方式還會增加出現(xiàn)其他問題的風(fēng)險，比如犯罪行為、藥物濫用甚至自殺。
莫萊爾曾這樣寫道：“挨打的孩子會馬上聽話，因為他們怕再挨一次。但這同時也是他們對于怯懦和軟弱的最初體驗。通常，他們一有機會就故態(tài)復(fù)萌。這是他們對于虛偽的最初體驗。最后，他們會以違抗父母為樂，這是挑釁的最初體驗。怯懦、虛偽、挑釁，這真的是父母想要教給孩子的東西嗎？”通過這段話，莫萊爾表達了日常教育暴力的荒謬之處。
本文選自《非暴力養(yǎng)育》，較原文有刪節(jié)修改，已獲得出版社授權(quán)刊發(fā)。
