1267 你們沒(méi)常識(shí)么

簡(jiǎn)更1267‖師生沖突：運(yùn)用教練技術(shù)，化干戈為玉帛

師生沖突：運(yùn)用教練技術(shù)，化干戈為玉帛 文/張愛(ài)敏 師生沖突，在所難免，關(guān)鍵如何化解，讓干戈為玉帛。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣描述：我堅(jiān)信。常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在教師不善于與學(xué)生交往。其實(shí)，我覺(jué)得作為教師，要善于運(yùn)用自身的親和力，主動(dòng)地創(chuàng)造出與他人的相似性與協(xié)作的效果，快速地與學(xué)生建立親和關(guān)系，提高溝通的有效性，提升自己與學(xué)生和諧交往的能力。下面以一個(gè)案例來(lái)分享教練技術(shù)在班級(jí)管理中的應(yīng)用，并與大家共勉。 案例：張老師接到班長(zhǎng)報(bào)告，急匆匆地趕到教室。只見(jiàn)教室里面一片狼藉，書本散落一地。A正拿著一把掃帚，氣呼呼地向B揮舞。B則坐在地上，捂著膝蓋，抹著眼淚。張老師一把奪過(guò)掃帚，并厲聲道：“怎么回事？”沒(méi)想到，A大喊一聲，一把把掃帚扔到地上，大哭起來(lái)。事后，張老師反思自己的處理方式，總感覺(jué)不妥。不僅沒(méi)有平復(fù)A的情緒，反而激化了師生關(guān)系，使得對(duì)自己產(chǎn)生了抵觸。該用什么辦法與A最快建立親和關(guān)系，化干戈為玉帛呢？張老師想起了心理空間位置法、呼應(yīng)法與感官疊加法。 羅伯特 迪爾茨先生在《從教練到喚醒》中曾這樣描述心理空間位置法，即依據(jù)不同的空間位置和相互關(guān)系對(duì)對(duì)方造成的影響不同而設(shè)置師生之間的不同位置，使得彼此雙方相互覺(jué)察，從而實(shí)現(xiàn)有效溝通，重建和諧師生關(guān)系。 于是，張老師邀請(qǐng)A來(lái)到辦公室，開(kāi)始了一場(chǎng)別開(kāi)生面的對(duì)話。 第一次溝通，師生二人面對(duì)面站立。張老師兩眼盯著A，食指指向A“A，剛才是怎么回事??？” 此時(shí)，假如我們是A，自我覺(jué)察：身體、視線、情緒、感受等。處在當(dāng)下，也許，我們是煩躁的，是不滿的，“我不好，我（這個(gè)人）有問(wèn)題”從而本能地引發(fā)心理防衛(wèi)，一種對(duì)立油然而生。 第二次溝通，師生肩并肩站立。張老師側(cè)身看著A，食指指向前方：“A，剛才是怎么回事??？” 此時(shí)，假如我們是A，自我覺(jué)察：身心有何改變？此時(shí)，張老師指向的不是當(dāng)事人，而是師生共同關(guān)注的話題——當(dāng)時(shí)課堂上的情景。于是，伙伴關(guān)系開(kāi)始建立。A會(huì)消除戒備心理，向老師描述事情經(jīng)過(guò)，雖然依然緊張，但壓力減弱，師生關(guān)系有所緩和。 第三次溝通，張老師輕按A后背，食指指向前方：“A，剛才是怎么回事啊？” 此時(shí)，假如我們是A，再次覺(jué)察自身變化。腰背不自覺(jué)直立，頭微微抬起，眼睛看向更遠(yuǎn)的前方。雖然依然在描述情景，但情緒緩和，對(duì)剛才發(fā)生的一幕不再斤斤計(jì)較。此時(shí)，當(dāng)老師追問(wèn)：“如果下次再遇到類似事情，你會(huì)怎么做？”對(duì)方已經(jīng)有些愧疚，不能夠開(kāi)始思考新的解決問(wèn)題的路徑。此時(shí)，教師不再是“裁判”“法官”，而是一位教練，一位支持者，一位陪伴者，創(chuàng)造出舒適、開(kāi)放的心理氛圍，師生之間是伙伴關(guān)系，二者的對(duì)話是平等的，是合作的，是安全的，這樣，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，才會(huì)向內(nèi)覺(jué)察，才會(huì)擁有解決問(wèn)題的勇氣。 無(wú)論是采取何種心理空間位置法進(jìn)行溝通，都要善于并及時(shí)做出呼應(yīng)，這就是化干戈為玉帛的第二步。也就是說(shuō)當(dāng)我們以一種支持者的角色與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話時(shí)，要善于對(duì)對(duì)方的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速和身體語(yǔ)言做出及時(shí)的呼應(yīng)。比如呼應(yīng)對(duì)方的語(yǔ)言。 如當(dāng)A描述現(xiàn)場(chǎng)情景時(shí)，張老師是這樣呼應(yīng)的: A同學(xué):…… 張老師：你聽(tīng)到了罵聲。 A同學(xué):…… 張老師：你很氣憤。 A同學(xué):…… 張老師：你選擇拿掃帚，來(lái)解決問(wèn)題了……沒(méi)有其他解決的途徑了嗎？ 當(dāng)我們?cè)趦A聽(tīng)中以重復(fù)關(guān)鍵詞或提煉核心詞等來(lái)捕捉對(duì)方要表達(dá)的重點(diǎn)，以共情與同理心與對(duì)方達(dá)到同頻，就會(huì)達(dá)到想要的溝通效果。同時(shí)，如果對(duì)方的在表述時(shí)是急切的，語(yǔ)速是快節(jié)奏的，我們的呼應(yīng)也應(yīng)是急切的、快節(jié)奏的。當(dāng)然，有時(shí)也要反常態(tài)，比如，一次學(xué)生在課堂上出言不遜，一向溫文爾雅的我厲聲重復(fù)了三遍。教室霎時(shí)靜下來(lái)，對(duì)方也啞口無(wú)言，灰溜溜地坐下了。有時(shí)，課堂上就是需要“以其人之道，還治其人之身”的震懾。 當(dāng)然，當(dāng)師生出現(xiàn)不可避免的沖突時(shí)，教師的及時(shí)暫停、引導(dǎo)說(shuō)服與曉之以理還是很關(guān)鍵的。如當(dāng)A向老師陳述時(shí)，老師也可以采用提問(wèn)法引領(lǐng)學(xué)生自我覺(jué)察。 如采用核對(duì)信息的方法提問(wèn)“你是說(shuō)……？”“你的意思是……？”“我剛剛聽(tīng)到……是嗎？” 或?qū)嵤┮I(lǐng)方向的問(wèn)詢“你覺(jué)得師生之間最理想的關(guān)系是什么呢？”“除了拳頭，就沒(méi)有其他解決問(wèn)題的方法了嗎？” 亦或是增加選擇性的提問(wèn)“那你現(xiàn)在，是不是已經(jīng)有了另外一種解決問(wèn)題的路徑?”“還有嗎？”“如果有的話，會(huì)是什么呢？”當(dāng)學(xué)生已經(jīng)說(shuō)了多種方法，老師可以再追問(wèn)一句：“有了這么多的方法，假如你下次再碰到這樣的問(wèn)題，你會(huì)選擇哪一種方法來(lái)應(yīng)對(duì)突發(fā)情況呢？” 當(dāng)然，有時(shí)也并非都如我們所愿，我們需要與時(shí)俱進(jìn)，吐故納新，跟上孩子們成長(zhǎng)的腳步，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。如新學(xué)期開(kāi)學(xué)，為了共創(chuàng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體，編織一個(gè)有教育價(jià)值的故事講給學(xué)生聽(tīng)： 樹(shù)林里有一只雙頭鳥(niǎo)，每天他們都以吃樹(shù)上的果子為主。左頭的動(dòng)作快，總能搶先一步吃到果子，右頭為此特別生氣，總想找辦法懲治對(duì)方。一天，右頭摘了一顆果子送給左頭。左頭吃后身體中毒。雙頭鳥(niǎo)一命嗚呼。當(dāng)然，右頭也未能幸免。 此時(shí)，學(xué)生唏噓不已。老師話鋒一轉(zhuǎn)，又說(shuō)出一個(gè)結(jié)尾： 左頭吃后身體中毒，雙頭鳥(niǎo)掙扎在死亡線上。右頭懊悔至極，拼命拖著身體到了河邊，灌下了很多河水，化解了劇毒，雙頭鳥(niǎo)又活了過(guò)來(lái)。后來(lái)，左頭和右頭重歸于好，他們幸福地生活在一起。 故事講完了，道理不言而喻。 快節(jié)奏，高壓力，心浮躁，情緒失控，沖突凸顯。我們需要及時(shí)調(diào)整情緒，避免沖突升級(jí)。同時(shí)，及時(shí)調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)，對(duì)癥下藥?？傊?，當(dāng)我們滿懷真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生的心靈，而不僅僅是高期待；當(dāng)我們帶著對(duì)自己的愛(ài)，而不是僅僅指向他人；當(dāng)我們以彼此接納，彼此成全，彼此成就的心態(tài)走進(jìn)對(duì)方，我們就有了生命的聯(lián)結(jié)，有了一種生命境界的提升，有了一種圓融人生的幸福。

識(shí)牛識(shí)馬不識(shí)人講的是什么故事？

從前有個(gè)女婿，癡呆愚蠢，什么事也不會(huì)干。他妻子教給他說(shuō)：“我家祖?zhèn)饔袃奢S古畫，就是‘芳草渡頭韓干馬’、‘綠楊堤畔戴松?！?，你如果見(jiàn)到這兩軸畫，就用這兩句話去稱贊，準(zhǔn)保沒(méi)錯(cuò)?！焙髞?lái)他到岳父家，岳父果然取出這兩軸畫來(lái)給女婿觀看，女婿就拿老婆教給他的兩句話來(lái)稱贊，岳父聽(tīng)了很高興。 后來(lái)，岳父又買了一軸十八學(xué)士畫，叫女婿來(lái)看看畫好不好。女婿打開(kāi)畫一看，就說(shuō)：“好一軸古畫。真是‘芳草渡頭韓干馬，綠楊堤畔戴松?！??！迸赃叺娜硕即笮ζ饋?lái)。 岳父氣壞了，開(kāi)口就罵：“你只識(shí)牛識(shí)馬，哪里還識(shí)得人！”

意識(shí)、前意識(shí)、無(wú)意識(shí)是什么意思？

都是心理學(xué)上的名詞，意識(shí)是指人或動(dòng)物在清醒活動(dòng)時(shí)期大腦的活動(dòng)及反應(yīng)；前意識(shí)也叫潛意識(shí)，是指知覺(jué)處于休息狀態(tài)下，人的反應(yīng)，也指本能的反應(yīng)；無(wú)意識(shí)就是說(shuō)根本沒(méi)有反應(yīng)，不但沒(méi)有意識(shí)，也不存在潛意識(shí)。

如何教小孩子識(shí)字兒童識(shí)字識(shí)字教學(xué)動(dòng)物系列

要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功，想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，這樣對(duì)中學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)更大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。

下意識(shí)和潛意識(shí) 什么是意識(shí)，潛意識(shí)和下意識(shí)

它們不是同一個(gè)概念潛意識(shí)是和顯性意識(shí)相對(duì)的，指思想內(nèi)部的意識(shí)，但你自己意識(shí)不到。下意識(shí)是俗語(yǔ)，是沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的條件反射的行為。從某種程度上來(lái)說(shuō)，潛意識(shí)對(duì)下意識(shí)有一定影響。

有意識(shí)無(wú)意識(shí)是個(gè)什么意思?

有意識(shí)就是說(shuō)你知道你在干什么知道要達(dá)到什么樣的目的而去做 無(wú)意識(shí)則是說(shuō)你并沒(méi)有一定的目的計(jì)劃卻不知不覺(jué)的做了,有時(shí)事后可以意識(shí)到有事就很快就忘了. 如做飯時(shí)你以前放鹽的地方這次放了糖但你做的時(shí)候和以前一樣想也沒(méi)有想就往鍋里加,可加完了才想起那不是鹽,對(duì)于這個(gè)動(dòng)作來(lái)說(shuō)你就是無(wú)意識(shí)的,想想沒(méi)有想就做了.當(dāng)然心理學(xué)上的無(wú)意識(shí)要比這廣的多.

人文知識(shí)什么是人文天識(shí)

人類文明知識(shí)

小學(xué)生自然知識(shí)小常識(shí)

小學(xué)生自然科學(xué)知識(shí) 1.魚睡覺(jué)時(shí)?睜著眼睛睡。 2.蚯蚓的食物是?泥塊。 3.蜜蜂中的蜂王是?雌蜂。 4.以下哪種并非淡水魚?鯊魚。 5.蒲公英傳播種子時(shí)?依靠風(fēng)力。 6、在杠桿上起到支撐作用的那一點(diǎn)叫做?支點(diǎn)。 7.人體最堅(jiān)硬的部分是?牙齒。 8.恐龍是什么動(dòng)物?爬行動(dòng)物。 9.最清潔的能是?太陽(yáng)能。 10.蜻蜓點(diǎn)水實(shí)際上是在?產(chǎn)卵。 11.飛行速度最快的鳥(niǎo)是?雨燕。 12.對(duì)人體說(shuō)安全電壓是多少伏以下?36伏。 13.當(dāng)前世界上體型的鳥(niǎo)是?鴕鳥(niǎo)。 14.有鬃毛的獅子是雌性還是雄性?雄獅子。 15.世界上的動(dòng)物是哪一種?奇跡。 16.被稱為“中國(guó)鴿子樹(shù)”的珍惜植物是?珙桐。 17.人類的性別是由哪一條染色體決定?Y染色體。 18.小雞是由雞蛋的什么發(fā)育而成的?蛋黃。 19.地球公轉(zhuǎn)的方向是怎樣的?自西向東。 20.我們必須如何對(duì)著太陽(yáng)，噴射水霧，才能制造彩虹?背對(duì)。

文學(xué)常識(shí)的中國(guó)文學(xué)常識(shí)

第一本詞典是《爾雅》

怎樣教一個(gè)不識(shí)字的老人識(shí)字？

如果老人不識(shí)字你就教教他寫自己的名字。這樣字跡就可以拿去做鑒定。