197。創(chuàng)作靈感 周文強 認(rèn)知 境界

天才知道天才之路197

《天才知道哦》第197關(guān)答案——一絲一毫 一絲一毫，成語，一點點兒，極小或極少。 向左轉(zhuǎn)|向右轉(zhuǎn)

快樂的孩子197個字作文

難的不是寫，而是197個字，這個要求很奇葩。本文可以圍繞“快樂”來寫。唱歌跳舞游戲交友，都可以。

博人傳197講什么？

日漫火影忍者《博人傳》動畫197集，主線劇情繼續(xù)推進，川木打碎漩渦向日葵的花瓶，雖然川木買了一個新花瓶，但是在漩渦博人的影響下，川木還是決定把打碎的花瓶重新粘好，而漩渦向日葵就在川木身邊觀看

求詭行天下197~203，一章都不要少哦~

已發(fā)，注意查收。

誰幫我寫兩首有意境的兒童詩，要原創(chuàng)哦！

兒時的月亮 月亮 你在河里 童年的小碗 把你從水里撈起 晃晃悠悠捧進家里 月亮 你在地里 蛙叫的夏夜 扒開高粱葉見你 你的風(fēng)衣我們躲貓咪 月亮 在枕頭里 風(fēng)車的故事 轉(zhuǎn)落了漫天星際 兒時的歲月一路有你 網(wǎng)鉤 夜，一張大網(wǎng) 網(wǎng)住了星星 網(wǎng)住了月亮 星星在眨，月亮也在眨 夜，一只掛鉤 鉤住了書包 鉤住了玩具 書包不動了，玩具也不動了

求原創(chuàng)意境古代小說名，最好是5個字的

大概是寫什么故事的？

彩虹島197級打什么？

彩虹島176-200 176-186去貝克街打打，去完成研究所劇情。188-199去貝克街熬，198級時去打廝殺者，完成劇情之后200去打“不知名的世界”沙雅

5周歲的小孩認(rèn)字怎么老認(rèn)不上

培養(yǎng)寶寶主要養(yǎng)成識字的習(xí)慣，把字做成小條，在早晚復(fù)習(xí)。另外就是親子閱讀，讓其和家長一起看書，家長給講故事。一切知識來源于閱讀，這樣寶寶識字就快了。

如何創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生仿佛置身于英語學(xué)習(xí)的世界里，一切那么真實，那么自然。語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機會用自己學(xué)到的語言材料?！币虼?，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)活動，充分利用多種媒體進行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的活動情境，使學(xué)生能夠在具體感知的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗語言知識，實現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運用語言。新課標(biāo)也強調(diào)指出，要創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語言。能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有真實意義，使教學(xué)無痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場，吸引每一個學(xué)生參與課堂，習(xí)得語言；無效情境混淆學(xué)生的視聽，浪費教學(xué)資源。我們倡導(dǎo)有效情境，擯棄無效情境。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實際簡要談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)。 一、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)真實自然。 創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合。教師要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)真實自然的情境，使學(xué)生能把語言和情境直接聯(lián)系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時，教師設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情境，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得語言。 再請看“What do you like？”教學(xué)片段: 教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。 T：What do you like，Hu Yifan？ S：I like oranges． T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學(xué)生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對話。） 由此可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近現(xiàn)實、體現(xiàn)真實，要從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，激活學(xué)生的英語思維。 二、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)簡單合理。 在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，例如在教“Merry Christmas!”這一教學(xué)內(nèi)容時,為了實現(xiàn)語言的交際功能，體驗圣誕節(jié)話題的運用場景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國家過圣誕節(jié)的情境。學(xué)生走進教室，一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談?wù)撻_了。好不容易開課后，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場景，根本就無暇顧及教師的教學(xué)。而等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)學(xué)生有機會根據(jù)這些情景進行對話時，場面已經(jīng)失控：學(xué)生或直奔自己感興趣的物品，或爭論你的我的，早把語言交際拋在腦后。 教師要明確情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。上面這位教師本想利用實物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生語言交際的興趣，體驗語言知識的實踐功能，然而由于對情境設(shè)計的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實、生動，才導(dǎo)致情境呈現(xiàn)過早、實物堆砌過多，分散了學(xué)生的注意力而造成喧賓奪主，此時情境已成了負擔(dān)。 因此，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，看能否最直接地、最簡潔地實現(xiàn)目標(biāo)，避免“節(jié)外生枝”、“流連忘返”。情境的設(shè)計只是為了學(xué)生語言交際運用的真實場景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實的物品模擬情境。情境簡單合理的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力就易于集中，知識習(xí)得的過程直接而不受干擾。 三、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)靈活生動。 語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，一定要盡量讓學(xué)生的語言習(xí)得在一種有意義的情境中進行。 在PEP四年級第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學(xué)中,有位老師打破讓學(xué)生數(shù)數(shù)的常規(guī),抓住現(xiàn)場有很多聽課老師的特點,靈活生成符合課堂實際的問題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導(dǎo)入課堂教學(xué)中。再比如在學(xué)習(xí)“We love animals”這一話題時,在學(xué)習(xí)完幾個動物的單詞后,則可以設(shè)計動物間互相打招呼的語言交際情境，學(xué)生帶著動物頭飾模仿動物的聲音和動作用英語進行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學(xué)生在這種生動有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學(xué)過的語言。 總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學(xué)內(nèi)容，還要合情合理、真實自然、簡單有效。只有在有效的情境中吸引學(xué)生積極參與語言交流，學(xué)生才能夠愉快地和小伙伴用英語進行交談，達到用英語進行交際的目的。

如何創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生仿佛置身于英語學(xué)習(xí)的世界里，一切那么真實，那么自然。語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機會用自己學(xué)到的語言材料?！币虼?，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)活動，充分利用多種媒體進行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的活動情境，使學(xué)生能夠在具體感知的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗語言知識，實現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運用語言。新課標(biāo)也強調(diào)指出，要創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語言。能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有真實意義，使教學(xué)無痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場，吸引每一個學(xué)生參與課堂，習(xí)得語言；無效情境混淆學(xué)生的視聽，浪費教學(xué)資源。我們倡導(dǎo)有效情境，擯棄無效情境。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實際簡要談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)。 一、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)真實自然。 創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合。教師要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)真實自然的情境，使學(xué)生能把語言和情境直接聯(lián)系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時，教師設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情境，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得語言。 再請看“What do you like？”教學(xué)片段: 教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。 T：What do you like，Hu Yifan？ S：I like oranges． T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學(xué)生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對話。） 由此可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近現(xiàn)實、體現(xiàn)真實，要從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，激活學(xué)生的英語思維。 二、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)簡單合理。 在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，例如在教“Merry Christmas!”這一教學(xué)內(nèi)容時,為了實現(xiàn)語言的交際功能，體驗圣誕節(jié)話題的運用場景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國家過圣誕節(jié)的情境。學(xué)生走進教室，一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談?wù)撻_了。好不容易開課后，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場景，根本就無暇顧及教師的教學(xué)。而等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)學(xué)生有機會根據(jù)這些情景進行對話時，場面已經(jīng)失控：學(xué)生或直奔自己感興趣的物品，或爭論你的我的，早把語言交際拋在腦后。 教師要明確情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。上面這位教師本想利用實物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生語言交際的興趣，體驗語言知識的實踐功能，然而由于對情境設(shè)計的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實、生動，才導(dǎo)致情境呈現(xiàn)過早、實物堆砌過多，分散了學(xué)生的注意力而造成喧賓奪主，此時情境已成了負擔(dān)。 因此，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，看能否最直接地、最簡潔地實現(xiàn)目標(biāo)，避免“節(jié)外生枝”、“流連忘返”。情境的設(shè)計只是為了學(xué)生語言交際運用的真實場景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實的物品模擬情境。情境簡單合理的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力就易于集中，知識習(xí)得的過程直接而不受干擾。 三、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)靈活生動。 語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，一定要盡量讓學(xué)生的語言習(xí)得在一種有意義的情境中進行。 在PEP四年級第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學(xué)中,有位老師打破讓學(xué)生數(shù)數(shù)的常規(guī),抓住現(xiàn)場有很多聽課老師的特點,靈活生成符合課堂實際的問題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導(dǎo)入課堂教學(xué)中。再比如在學(xué)習(xí)“We love animals”這一話題時,在學(xué)習(xí)完幾個動物的單詞后,則可以設(shè)計動物間互相打招呼的語言交際情境，學(xué)生帶著動物頭飾模仿動物的聲音和動作用英語進行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學(xué)生在這種生動有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學(xué)過的語言。 總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學(xué)內(nèi)容，還要合情合理、真實自然、簡單有效。只有在有效的情境中吸引學(xué)生積極參與語言交流，學(xué)生才能夠愉快地和小伙伴用英語進行交談，達到用英語進行交際的目的。