【1215收評戰(zhàn)績】再反彈不遠(yuǎn)了，注意啟動方式

神話1215演唱會...

不會有直播的~但是要是運氣好的話，會出紀(jì)念的DVD~ 但是要是像678那樣沒運氣的話，就只能等網(wǎng)絡(luò)自拍的了~

怎樣因人而異寫啟發(fā)式評語

評語應(yīng)該是學(xué)生的真實寫照，寫評語是為了教育學(xué)生。而學(xué)生彼此相處的時間比老師多，接觸的場面比老師廣，了解的內(nèi)容比老師深，對學(xué)生的評語，他們最有“發(fā)言權(quán)”。而對每個學(xué)生，貴有自知之明，他們自己對自己最清楚。因此，在寫評語的過程中，我們不妨變班主任往日一人的“獨唱”為全體師生參加的“大合唱”，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教育為主線。一是啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對照“守則”、“規(guī)范”和學(xué)校的“規(guī)章制度”，在肯定成績的同時，以找差距、排措施、定目標(biāo)為主進(jìn)行“自主”小結(jié)，并形成文字材料，填寫“小結(jié)表”。二是分小組以相互表揚、評議為主進(jìn)行“互動”。三是選擇有代表性的“兩頭”學(xué)生，尤其是表現(xiàn)較差的學(xué)生，仍以表揚為主，進(jìn)行班級評議。四是班主任與各任課教師溝通后作“點評”。這樣，全員參與，群寫群評，能使廣大師生在寫評語的過程中交流了思想、溝通了感情、接受了教育、增長了才智。評語的全面性、正確性、實效性會得到不斷提升。 實踐表明，現(xiàn)在各班學(xué)生關(guān)心評語、熱愛評語、留意評語、寫好評語、用好評語在我校已蔚然成風(fēng)。許多學(xué)生深有感觸地說：“現(xiàn)在自己在寫自己的評語，一定先要做好，而后才能寫好。”一些家長也深有體會地說：“現(xiàn)在的評語，寫得恰如其人，孩子口服心服，教育效果確實明顯。

評彈演員的收入

王瑾，1967年生，江蘇蘇州人，彈詞演員。1986年畢業(yè)于蘇州評校，入蘇州評彈團，師從蔣云仙，曾單檔演出《啼笑因緣》，擅長腳色、方言與彈唱。和袁小良長期拼檔演出《孟麗君》、《三個侍衛(wèi)官》等，表演新穎，2008年入蘇州評校任教。

《注意說話的語氣》上課、評課反思

? ? ? ? 2019年4月23日，我在錄課三室執(zhí)教了李艷平名師工作室的一節(jié)研究課《注意說話的語氣》。課后，聽了工作室成員對我的評課，尤其是呂老師和李校長的悉心教導(dǎo)后，受益良多，也讓我在如何對待名師的課、如何對待口語交際課及如何面對研究課這三方面有了更多的思考。 ? ? ? ? 我這節(jié)課的教案基本上是按照戴建榮老師的同篇教案的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計的。因為當(dāng)時看了戴老師的教學(xué)實錄之后，感到眼前一亮：設(shè)計巧妙、新穎，讓人有一種靈光乍現(xiàn)的感覺。當(dāng)時就被戴老師上課巧妙的設(shè)計以及有趣的靈魂所深深吸引了，我想：如果我也按照這樣的教學(xué)設(shè)計去賽課、研究課，一定也會給人這樣的感覺。于是潛心研究這節(jié)課，極力想用好這節(jié)課的教案，也極力地想讓自己能像戴老師那樣將孩子們緊緊吸引住。結(jié)果一節(jié)課下來，情況卻是“畫虎不成反類犬”。從這件事，我明白了這樣的道理：戴老師這樣的名家大師，個性極其鮮明，不是其他人想學(xué)就能學(xué)來的；每個人的教學(xué)思路不同，戴老師的思維方式與思考成果，能夠讓戴老師在課堂上運用的駕輕就熟，如果直接將戴老師的教學(xué)思路拿來運用在自己的課堂，那就是“移花接木”，只能浮于表面而已。今后對待名師大家的課堂要秉持辯證的思維，采取“因地制宜”的原則：有些教學(xué)技巧可以借鑒，而教學(xué)思路就得考慮一下是否符合自己的教學(xué)風(fēng)格和自己班的學(xué)情，教學(xué)思路反映的是教育理念，雖然很多教育理念沒有絕對的對錯，可是對于個人而言，卻各有側(cè)重。教育理念不可嫁接，只能是由內(nèi)而外的生發(fā)，嫁接來的只能浮于課堂的表面，不能觸及課堂要解決的靈魂問題；只有由內(nèi)而外生發(fā)出來的東西，才具有魅力，才是真正吸引人的地方。 ? ? ? ? 口語交際課今后我要這樣去思考和準(zhǔn)備： ? ? ? ? 第一，先看課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語交際教學(xué)的教學(xué)建議和評價。這可以避免自己對課程理解上的狹隘與偏差。 ? ? ? ? 今天聽了呂老師的點評，其實有些東西我不太明白，看了課標(biāo)以后發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容我恍然大悟。比如，上完課后，呂老師問我：你認(rèn)為口語交際課的重點是什么？我說：表達(dá)。接著呂老師告訴我：交際不等于表達(dá)，交際是你一言我一語，與表達(dá)不同。接著我在課標(biāo)中翻到了這樣的內(nèi)容，讓我徹底理解了這句話“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力”“口語交際是聽與說雙方的互動過程”課標(biāo)上的這些文字，讓我認(rèn)識到我對口語交際課理解上的狹隘，口語交際應(yīng)該關(guān)注更多，不僅是表達(dá)，還有傾聽、應(yīng)對與互動。 ? ? ? ? 另外，我在這節(jié)課的講授過程中，給予孩子們假設(shè)的生活、設(shè)定了一些新的概念與框框，評價時描述性的語言太多，可學(xué)生根本沒有學(xué)會怎么說，甚至還不知道怎么說，而自己卻沒有深刻地認(rèn)識到。對于這一點，課標(biāo)中也有明確表述“（口語交際）教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的方式教學(xué)?！碑?dāng)讀到這些，我徹底理解了自己教學(xué)上的偏差。 ? ? ? ? 第二，無論是口語交際課還是閱讀課，既要注意單元通整的系統(tǒng)性，又要突破這一課的重難點。也就是說承前鞏固是十分的重要，但是突破本節(jié)重難點是這節(jié)課的當(dāng)務(wù)之急。怎樣才算恰當(dāng)?shù)恼Z氣？引導(dǎo)語告訴學(xué)生“能讓聽的人感到舒服”的語氣就是恰當(dāng)?shù)恼f話語氣。如何說才能讓聽的人感到舒服？小貼士提供了兩項提示：一是說話的語氣不要太生硬，二是避免使用命令的語氣。這既是對學(xué)生“使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣”方法的具體指導(dǎo)，也是教材對口語交際要求的落實。而在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)定了五個情境：“請求”“商量”“解釋”“道歉”“提醒”，其中“請求”“商量”是勾連了一年級下冊和二年級上冊的口語交際，而“解釋”“道歉”“提醒”是我這節(jié)課的新授點。那么，這節(jié)課的突破點也就不明顯了，沒有解決本次口語交際課的主要問題，就去增設(shè)新授點，這一點十分不可取。 ? ? ? ? 第三，很多時候，口語交際要設(shè)定情境，但盡量去設(shè)定貼近學(xué)生的生活化的情境。課標(biāo)告訴我們：教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的方式教學(xué)。這讓我明白：要勾連生活創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境的目的，應(yīng)該是幫助學(xué)生去理解，更好的交際；情境要關(guān)聯(lián)生活而不是脫離生活，強加給學(xué)生。 ? ? ? ? 第四，想要上好一節(jié)課，得先把這一單元的課上好，做好充分的準(zhǔn)備。評課時，李校長和呂老師都指出：這節(jié)課之所以上的效果不好，還有一個原因就是這節(jié)課前面的幾節(jié)課老師理解得不夠透，學(xué)生訓(xùn)練的不夠扎實。如《找春天》“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧”可以因重音停頓在“春天”“眉毛”的不同讀出不同的語氣。語氣是多元的，并不是唯一的，老師要明白，要尊重，而不能設(shè)定條條框框去扼殺。 ? ? ? ? 我上這節(jié)課前，怕丟人，也很緊張，想把自己最好的一面展現(xiàn)給大家，于是也可能因此也就有了我“移花接木”去用戴老師的教學(xué)設(shè)計這件事。通過這次的評課，我也明白了今后自己如何面對研究課或者公開課的態(tài)度：用自己的教學(xué)思想和教育智慧設(shè)計教案，組織課堂，憑借大家的眼光和智慧，來幫自己明辨自己的思考和做法是否正確，或許還可以讓其他人也因自己的做法，無論是正確的還是錯誤的，都有所思考與改善；當(dāng)然不是表現(xiàn)，更不是表演；而是實實在在的碰撞、思考與進(jìn)步！所以，今后上磨課、研究課要更加放平心態(tài)。 ? ? ? 呂老師上次評課時，她有一句話我印象深刻：年輕人打磨一節(jié)課，收獲的是教學(xué)思想的飛躍?；蛟S，也適用于我這次上課吧。

小學(xué)英語教學(xué)理論與思考收獲和反思、啟示

小學(xué)英語課堂最重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語興趣。但是很容易走極端，比如為了追求“熱鬧”，把課堂變成游戲樂園。或者重應(yīng)試，把課堂變得過于沉悶。最好的結(jié)果就是讓小學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用。但這個說到容易，做到很難。簡單的說說吧，課前導(dǎo)入要能吸引小學(xué)生的眼球，也就是要精彩，這樣才能在開頭就激發(fā)起小學(xué)生的興趣。同時過渡到呈現(xiàn)時又要很自然，不要讓別人有遷強的感覺，組織導(dǎo)入就要根據(jù)新課內(nèi)容而定，要和新課有銜接。還有一件事? 我目前上的ABC天

除了啟發(fā)式批注還有什么批注

根據(jù)批注的內(nèi)容、角度的不同，我們可以將批注式閱讀大致分為：闡釋型批注、賞析型批注、質(zhì)疑式批注、評價式批注、補充式批注、感受式批注和聯(lián)想式批注等七種類型。 在閱讀時，把自己讀書的感想、疑難的問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助自己理解文章，深入思考。 批注可以是批語、注釋，也可以是你的心得體會。

為什么有類中國學(xué)生，成績再好，外國名校都不收？

大家都知道華裔學(xué)生一般在學(xué)校表現(xiàn)都會很優(yōu)秀，在西方社會里“亞裔”一般都是“學(xué)霸”的代名詞。 不過這里有一個很有趣的現(xiàn)象： 在澳洲高考之后，很多華裔家庭的孩子都考到了90多分的好成績，但等到發(fā)offer時，孩子得到的offer要不然不是理想學(xué)校的理想專業(yè)、要不然就是掛科率極高的商科? 到了這個時候，家長就開始發(fā)愁，就連我們這些“圍觀群眾”也很不解：為什么華裔孩子考了這么好的成績，卻沒法拿到理想的offer？ 其實，在澳洲，拿名校offer不僅僅是要成績好那么簡單。學(xué)習(xí)能力、人格人品、抗壓能力以及責(zé)任感?這些品質(zhì)，都是國外大學(xué)所注重的東西。 成績好壞只是衡量考生綜合能力的一小部分 只有成績好才能進(jìn)入名校，但進(jìn)入名校不全是靠成績。在美國，存在著一個很有趣的現(xiàn)象：牙醫(yī)家庭的孩子一般會選擇口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，醫(yī)生家庭的孩子一般會選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)，而硅谷工程師的孩子許多都會選擇IT專業(yè)，等等。 有人認(rèn)為這是西方社會“階級固化”的體現(xiàn)，其實不然。 西方家庭很注重家庭中的傳統(tǒng)，因此在某一領(lǐng)域優(yōu)秀的家長一般也會要求孩子在那一領(lǐng)域有所拔尖，但也只是需要孩子在自家的“傳統(tǒng)領(lǐng)域”有所建樹即可。

“ 蘇州評彈”是哪兩種表演形式的統(tǒng)稱？

評話、彈詞 1

啟動“求生之路2”時彈出這個！怎么辦（急）

那上面說的很明白

對成績不好的學(xué)生的評語

1. 你忠實憨厚，聽話懂事，你心系集體，樂意助人，你明白事理，要求上進(jìn)，但你拖拉散漫，意志薄弱，缺乏責(zé)任，缺少動力，這一切都阻礙了你成績的飛速進(jìn)步，讓老師欣慰的是這一切都在慢慢地改變著。相信自己，只要信心恒在，你的明天一定會變得美好。 　　2. 成績上不是很穩(wěn)定，老師覺得你還存在很大的潛力，如果能在學(xué)習(xí)上再賣力些，成績的進(jìn)步會令你滿意的。老師希望你以后不僅學(xué)習(xí)上有較大進(jìn)步，而且能在一些細(xì)節(jié)方面管好自己，把握好自己的今天和明天。 　　3. 老師知道你一直很努力，但終因有的學(xué)科差距很大而導(dǎo)致你信心屢受打擊，可能分科能給你帶來好的心情，只是無論如何你都必須加足馬力。愿你能把握好自己的人生，永不言棄。 　　4. 你一定聽過這樣一個故事吧：牛頓做實驗太專注，把手表當(dāng)雞蛋扔進(jìn)鍋里煮了。一個人學(xué)習(xí)工作時如此專注，還有什么做不好的呢?你是個聰明的孩子，又寫得一手好文章，如果能以牛頓為榜樣，認(rèn)真，投入地對待每件事，一定會學(xué)有所獲。 　　5. 你很遵守紀(jì)律，但課堂上卻總是沉默不語，難道是信奉"沉默是金"嗎?沒有人天生就有良好的口才，關(guān)鍵還是看你會不會抓住課堂上的每一個機會。