富二代的科學分類！

求古代科舉考試的小故事，最好富有寓意，還不太長。

第一個故事:有個秀才，雖才華橫溢卻目空一切。京城科考自感考的不錯而洋洋灑灑。這天在游玩時遇到一個算命先生，便走上前讓測測前程。算命先生問:“但不知所算何事?”秀才說:“算我科考的名次如何?”“既如此,請寫一字?！毕壬f完，秀才便揮筆在紙上點了一點。先生看了看這一點畫，又看了看秀才說:“由此觀之，你有望考取一等?！毙悴艈?“是一等榜首嗎?”先生說:“非也?！毙悴偶眴?“是第幾名?”先生說:“暫不便告知，容日后一一道來?！笔侨?，皇榜告示，秀才果然不是一等頭名，而是一等最后一名。秀才復向算命先生求教:“我一向文才極好，‘點’是‘文’字之首筆，故而寫了一點，如今反成一等末名，請先生明示?”先生侃侃而談:“點，雖是‘文’字之首筆，但也是‘等’字之末筆呀!先前見你寫點時心浮氣躁，正應了驕兵必敗之古訓，故認定你非一等之首而是一等之末。俗話說，一點不可馬虎，此言之意，請深思之?！币幌捳f的秀才膛目結舌，佩服至極。 第二個故事:有個叫李文舉的秀才，科考之前曾做一夢:他那漂亮的胡須被人剃光了。于是算了一命，算命先生恭喜道:“你有望高中榜首!”李文舉驚問:“何以見得?”算命先生答曰:“‘剃須’者，‘剃髭’也。去年高中榜首者叫劉滋，而今‘剃髭'乃‘替滋’之諧音，豈不是汝乎?”那一年，李秀才果然中了榜首。算命先生之所以這么算，是看到李秀才面相不平，加之其心靜如水，談吐謙躬，必定勤奮好學，日后不凡也。 寓意:以上兩個故事告訴我們一個道理:謙虛永遠勝于浮躁。

找一些不為人知的奇怪的科學知識！真實，豐富

被你知道了，那就不叫不為人知了。

當一個科學家好還是富翁？

兩者沒有可比性，方向不一樣

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第一個故事：有個秀才，雖才華橫溢卻目空一切。京城科考自感考的不錯而洋洋灑灑。這天在游玩時遇到一個算命先生，便走上前讓測測前程。算命先生問：“但不知所算何事？”秀才說：“算我科考的名次如何？”“既如此,請寫一字?！毕壬f完，秀才便揮筆在紙上點了一點。先生看了看這一點畫，又看了看秀才說：“由此觀之，你有望考取一等。”秀才問：“是一等榜首嗎？”先生說：“非也?！毙悴偶眴枺骸笆堑趲酌?？”先生說：“暫不便告知，容日后一一道來?！笔侨眨拾窀媸?，秀才果然不是一等頭名，而是一等最后一名。秀才復向算命先生求教：“我一向文才極好，‘點’是‘文’字之首筆，故而寫了一點，如今反成一等末名，請先生明示？”先生侃侃而談：“點，雖是‘文’字之首筆，但也是‘等’字之末筆呀！先前見你寫點時心浮氣躁，正應了驕兵必敗之古訓，故認定你非一等之首而是一等之末。俗話說，一點不可馬虎，此言之意，請深思之?！币幌捳f的秀才膛目結舌，佩服至極。 第二個故事：有個叫李文舉的秀才，科考之前曾做一夢：他那漂亮的胡須被人剃光了。于是算了一命，算命先生恭喜道：“你有望高中榜首！”李文舉驚問：“何以見得？”算命先生答曰：“‘剃須’者，‘剃髭’也。去年高中榜首者叫劉滋，而今‘剃髭'乃‘替滋’之諧音，豈不是汝乎？”那一年，李秀才果然中了榜首。算命先生之所以這么算，是看到李秀才面相不平，加之其心靜如水，談吐謙躬，必定勤奮好學，日后不凡也。 寓意：以上兩個故事告訴我們一個道理：謙虛永遠勝于浮躁。

故事精彩、曲折、情感豐富的書籍?。ú灰苹茫。?！= =

郭敬明的書不都是精彩、曲折、情感豐富的么，像《夏至未至》、《悲傷逆流成河》、《幻城》、《小時代》、《夢里花落知多少》……這些都是我看過的，真的不錯，感覺很溫馨伴隨著淡淡的憂傷，我是很喜歡的！ 還有些像滄海鏡的書，我最喜歡《一歲太子妃》，超曲折…… 還有也顧偕的書，像《后湮宮》，《夢落芳華》，很復雜……

“窮不過三輩，富不過三代”，這句話有科學依據嗎

在理呀！一，窮則思變，誰愿意祖祖輩輩受窮？所以就必須奮斗！于是就有了自己的意志！過了幾十年就有了改變！二，富家子弟認為有很多的錢了，也就沒有進取心。被稱之為紈绔子弟。于是乎，經過幾十年，家業(yè)就被敗光了。

渭南科三好考還是富華科三好考

渭南科三藍盾考場：空純渭南市臨渭區(qū)振興大道東200米 科目顫敗三恒安考場：渭南市臨渭區(qū)石泉路24 科目三盛達考場：渭南市臨渭區(qū)官油路附近 渭南三和科目三考場：渭南市臨渭區(qū)前進路北段 大中型客貨車駕茄虧顫駛人考試科目三考場：渭南市臨渭區(qū)

如何使科學課堂富有趣味性

人的心理特點是好奇、好玩，所以提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生在思索答案時感到有趣而愉快，在愉快中接受教學。教師在教學時可采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。比如：在教學圓的認識時，講完新課后，運用多媒體設計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間要有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學生的思維能力。當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，使課堂教學時有波瀾。如，在教學 “三角形面積的計算”時，當學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積時。老師出一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，結果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石。這時老師在學生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

科學能致富,求下聯(lián)

上聯(lián)：科學能致富； 下聯(lián)：勤奮可旺家。 —————————— 上聯(lián)：樹文明新風； 下聯(lián)：揚奉獻美德。

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上聯(lián)：科學能致富 下聯(lián)：勤儉可持家