138.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（二）

理論的特點(diǎn)和如何構(gòu)建理論

理論是指對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題的解釋和預(yù)測(cè)，具有以下特點(diǎn)： 1. 抽象性：理論通常是基于抽象概念、模型和假設(shè)構(gòu)建而成，能夠提供對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)世界的簡(jiǎn)化描述。 2. 組織性：理論能夠?qū)⒏鞣N觀察到的事實(shí)、數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并形成一個(gè)系統(tǒng)化的整體。 3. 解釋性：理論能夠解釋為什么會(huì)發(fā)生某個(gè)現(xiàn)象或者事件，并揭示其內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律。 4. 預(yù)測(cè)性：理論可以通過(guò)推導(dǎo)出邏輯上必然要發(fā)生的結(jié)果，從而進(jìn)行預(yù)測(cè)并驗(yàn)證其準(zhǔn)確度。 那么如何構(gòu)建理論呢？一般來(lái)說(shuō)，可以按照以下步驟進(jìn)行： 1. 確定研究領(lǐng)域和問(wèn)題。首先需要明確自己感興趣的領(lǐng)域以及想要探究的問(wèn)題或者現(xiàn)象。 2. 收集相關(guān)信息。收集與該領(lǐng)域相關(guān)的文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)等信息，并進(jìn)行分析總結(jié)。 3. 歸納總結(jié)。根據(jù)所收集到的信息，歸納總結(jié)其中共同點(diǎn)、規(guī)律等內(nèi)容，并嘗試提出初步假設(shè)或者模型。 4. 檢驗(yàn)假設(shè)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察數(shù)據(jù)等方式，檢驗(yàn)所提出的假設(shè)或者模型是否符合實(shí)際情況。 5. 修正和完善。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行修正和完善，并不斷重復(fù)上述步驟，直到得出一個(gè)可靠、有效的理論。 需要注意的是，在構(gòu)建理論時(shí)應(yīng)該遵循科學(xué)方法，即從具體事實(shí)中歸納總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)驗(yàn)證來(lái)證明其準(zhǔn)確性。同時(shí)也要保持開放心態(tài)，接受新信息并不斷調(diào)整自己的理論框架。

建構(gòu)主義理論的四大要素是什么？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。 “情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。 “協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。 “會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。 “意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。 拓展資料 建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。 建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(***.piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

建構(gòu)主義理論主要包括哪些內(nèi)容

建構(gòu)主義理論主要包括內(nèi)容如下： （1）知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。 （2）學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。 （3）學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。 （4）教學(xué)觀：情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。 建構(gòu)主義的教學(xué)原則： （1）把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。 （2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生襪納感到就是他們本人的問(wèn)題。 （3）設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)鬧好鋒容或技能。 （4）設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。 （5）給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。 （6）設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。 （7）鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。 （8）支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。 拓展： 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義心理學(xué)被視為“教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命”，興起于20世紀(jì)80年代，建構(gòu)主義是行為主義發(fā)制認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。 建構(gòu)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人為瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰，后來(lái)在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等人的推動(dòng)下液晌，這一理論得到充分的發(fā)展并形成了較為完整的體系。 建構(gòu)主義真正的興盛卻始于20世紀(jì)90年代以后。90年代的建構(gòu)主義是伴隨著對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展而出現(xiàn)的，其核心是研究學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制問(wèn)題，它不僅關(guān)注知識(shí)表征和意義過(guò)程，同時(shí)還注意到構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境以導(dǎo)助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的意義。主要代表人物有馮·格拉塞斯費(fèi)爾德（馮·格拉塞斯菲爾德）、庫(kù)伯。

如何構(gòu)建論壇？

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學(xué)習(xí)力建構(gòu)能改善孩子哪些問(wèn)題？

學(xué)習(xí)力建構(gòu)如何提高孩子學(xué)習(xí)力 學(xué)習(xí)力建構(gòu)課程由興智教育艾密芳老師帶領(lǐng)研發(fā)，依循兒童發(fā)育科學(xué)、反射運(yùn)動(dòng)科學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)可塑性等原理打造而成。 學(xué)習(xí)力建構(gòu)課程適合6-12周歲的孩子上，日常表現(xiàn)普通或者優(yōu)秀的孩子，更可以通過(guò)建構(gòu)的學(xué)習(xí)提高自己的各項(xiàng)能力，成為孩子的加分項(xiàng)。如果出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)能力上面的缺陷，例如：注意力不集中，拖拉磨蹭，閱讀能力較差等情況，更是可以通過(guò)建構(gòu)可以達(dá)到正?；蛘呤莾?yōu)秀水平。 課程是通過(guò)對(duì)身體運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)、情緒、生活節(jié)律、飲食等多維度采取一系列改良措施，來(lái)優(yōu)化提升孩子的八項(xiàng)能力，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)力。

如何幫助高中生構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法？

構(gòu)建科學(xué)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。設(shè)定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，例如每天學(xué)習(xí)新的詞匯數(shù)量、每周完成的閱讀材料等。然后，采用有效的記憶技巧，如閃卡法、制作思維導(dǎo)圖等，幫助記憶和理解。最后，定期進(jìn)行自我測(cè)試，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展并及時(shí)調(diào)整方法。

什么是建構(gòu)游戲？建構(gòu)游戲的搭建方法

建構(gòu)游戲是兒童利用各種建筑材料，如積木、積塑、沙土、金屬部件等，按自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。

幼兒園《如何構(gòu)建有效課堂》學(xué)習(xí)心得

（一））結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)建生活化的教學(xué)方式。教育的目的在于更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，所以在對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師要注重結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)建生活化的教學(xué)方式。教師可以將幼兒園小朋友身邊時(shí)常會(huì)見(jiàn)到或者發(fā)生的事情靈活的運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中，這種與兒童息息相關(guān)的事情能夠有效的激發(fā)兒童的求知欲，從而使學(xué)生能夠以愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童身心的發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)例，也能夠使兒童更好的認(rèn)識(shí)生活并學(xué)會(huì)生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想道德素質(zhì)，提升教育的價(jià)值和意義。通過(guò)對(duì)生活化內(nèi)容的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，加深對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感受，懂得熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，為未來(lái)更好的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。例如在指導(dǎo)幼兒園兒童對(duì)《向下落的物體》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)為兒童講解牛頓的故事，引發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，隨后教師可以結(jié)合生活中的小實(shí)驗(yàn)，引發(fā)兒童對(duì)生活中具體實(shí)例的認(rèn)識(shí)。比如教師可以準(zhǔn)備沙包、羽毛、塑料袋等物品，將兩個(gè)物品同時(shí)向下放，并鼓勵(lì)兒童對(duì)此進(jìn)行推測(cè)和發(fā)言。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)牛頓定理。 （二）豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)建游戲化的教學(xué)方式。幼兒園兒童的自控能力較差，本性好玩，所以在對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不能使用傳統(tǒng)教學(xué)方法中灌輸式的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在幼兒園教學(xué)中的長(zhǎng)期應(yīng)用，不但不能提升幼兒園兒童的學(xué)習(xí)水平，而且還可能會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，對(duì)兒童未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展十分不利。在對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用游戲化的教學(xué)方式，以這種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的提升幼兒園兒童對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，興趣是最好的老師，兒童主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)將會(huì)有效的提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，產(chǎn)生事半功倍的效果。在對(duì)游戲的設(shè)計(jì)中，教師要加強(qiáng)對(duì)游戲目的性和計(jì)劃性的投入，要使兒童在游戲的過(guò)程中，能夠真正的學(xué)習(xí)到知識(shí)，并能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行更好的游戲，達(dá)到游戲和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，使兒童自然狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)生命的本真追求，發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值。例如在指導(dǎo)兒童對(duì)《我們都有新衣服》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前準(zhǔn)備一些剪紙，組織兒童進(jìn)行服裝剪紙游戲，在剪紙游戲的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主發(fā)揮創(chuàng)作，根據(jù)自己的想法進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)。在兒童完成自己的服裝設(shè)計(jì)剪紙之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行服裝展現(xiàn)并說(shuō)出他們的設(shè)計(jì)想法。在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)作潛能。 （三）設(shè)計(jì)情景模擬，創(chuàng)建環(huán)境化的教學(xué)方式。生態(tài)課程構(gòu)建中，環(huán)境模擬設(shè)計(jì)實(shí)際上是一門非常有效的教學(xué)方式，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”。所以在教學(xué)的過(guò)程中，在充分尊重兒童、理解兒童、關(guān)愛(ài)兒童的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合兒童的實(shí)際心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些符合兒童發(fā)展規(guī)律的情景，組織兒童參與到情境模擬的環(huán)節(jié)當(dāng)中，獲得更好的生態(tài)課堂體驗(yàn)。在兒童參與情景模擬的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)兒童心理變化過(guò)程的觀察，幫助兒童積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體會(huì)。要多給予兒童鼓勵(lì)和自信，用成功的感覺(jué)為兒童帶來(lái)更多的活動(dòng)熱情，達(dá)到情感與知識(shí)的共同進(jìn)步。例如在《快樂(lè)的小兔》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬和角色扮演，比如三個(gè)小朋友扮演小兔子，兩個(gè)小朋友分別扮演兔媽媽和兔爸爸，以快樂(lè)的小兔子一家一天的生活為主線，進(jìn)行情境模擬。在情境模擬的過(guò)程中，要加強(qiáng)兒童的身體鍛煉，可以通過(guò)學(xué)習(xí)兔子跳，扭腰等動(dòng)作進(jìn)行放松運(yùn)動(dòng)。這種教學(xué)方式不僅使兒童在快樂(lè)的氛圍中形成一種良好的思想觀念，也能夠增加兒童身體鍛煉的機(jī)會(huì)。 （四）注重素質(zhì)訓(xùn)練，幼兒素養(yǎng)提升教學(xué)方式。我們的幼兒教學(xué)，重在學(xué)生一些基本能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而在對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行生態(tài)教育的過(guò)程中，要注重對(duì)兒童的素質(zhì)訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中，凸顯兒童的素質(zhì)，并不斷提升兒童的品質(zhì)和素養(yǎng)。例如在指導(dǎo)兒童對(duì)《尋找快樂(lè)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)兒童對(duì)快樂(lè)的認(rèn)識(shí)，形成善于發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的心靈和眼睛。教師可以通過(guò)設(shè)置小場(chǎng)景的模式，比如“在見(jiàn)到了老爺爺，小朋友該如何與老爺爺打招呼？”、“在生活中，要怎樣與小朋友相處”等問(wèn)題，在游戲的過(guò)程中，不斷植入素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童從小形成良好的素養(yǎng)和思維。 另外，我們?cè)谟變荷鷳B(tài)課堂活動(dòng)的開展中，要給孩子們展示自我和表現(xiàn)表演的機(jī)會(huì)，只有讓他們自我的關(guān)照中發(fā)現(xiàn)自身的不足才能提高他們的素質(zhì)與素養(yǎng)，能夠形成較好的品質(zhì)和未來(lái)發(fā)展需要的能力。 總之，關(guān)注每一位兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，結(jié)合兒童的心理、性格特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)是當(dāng)前幼兒園教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。幼兒園生態(tài)課堂有效構(gòu)建是新時(shí)期教學(xué)模式創(chuàng)新和發(fā)展的重要表現(xiàn)，能夠使幼兒園兒童在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成一種良好的思想道德素質(zhì)和積極的人生態(tài)度，全面提升兒童的情感認(rèn)識(shí)和生活能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分展現(xiàn)自我，發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我能力突破，最終實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)的和諧共處，促進(jìn)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)型社會(huì)構(gòu)建。

審車要多少錢費(fèi)用

法律分析：年審分兩種情況；一種是上牌六年內(nèi)的車只需要到車管所或年審站換領(lǐng)綠標(biāo)，無(wú)需上線驗(yàn)車。 另外一種就是車齡已達(dá)6年以上15年以內(nèi)的，每年都需要到年審站驗(yàn)車達(dá)標(biāo)才能通過(guò)年審。年審需要在交強(qiáng)險(xiǎn)有效期內(nèi)，并且沒(méi)有違章。驗(yàn)車主要檢查尾氣是否超標(biāo)、燈孝配緩光有沒(méi)老化或改動(dòng)等等。 所以，只要正常維護(hù)的車輛，沒(méi)有改裝，費(fèi)用300以內(nèi)，年審也不會(huì)有什么障礙。 法律依據(jù)：《中華人民共和國(guó)道路交通安全法實(shí)施條例》 第十六條 機(jī)動(dòng)車應(yīng)當(dāng)從注冊(cè)登記之日起，按照下列期限進(jìn)行安全技術(shù)檢驗(yàn)： （一）營(yíng)運(yùn)載客汽車5年以內(nèi)每年檢驗(yàn)1次；超過(guò)5年的，每6個(gè)月檢驗(yàn)1次； （二賣喊）載貨汽車和大型、中型非營(yíng)運(yùn)載客汽車10年以內(nèi)每年檢驗(yàn)1次；超過(guò)10年的，每6個(gè)月檢驗(yàn)1次； （三）小型、微型非營(yíng)運(yùn)載客汽車6年以內(nèi)每2年檢驗(yàn)1次；超過(guò)6年的，每年檢驗(yàn)1次；超過(guò)15年的，每6個(gè)月檢驗(yàn)1次； （四）摩托車4年以內(nèi)每2年檢驗(yàn)1次；超過(guò)4年的，每年檢驗(yàn)1次； （五）拖拉機(jī)和其他機(jī)動(dòng)車每年檢驗(yàn)1次。 營(yíng)運(yùn)機(jī)動(dòng)車在規(guī)定檢驗(yàn)期限內(nèi)經(jīng)安全技術(shù)檢驗(yàn)合格的巧模，不再重復(fù)進(jìn)行安全技術(shù)檢驗(yàn)。

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廈門大專有廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門演藝職業(yè)學(xué)院、廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門城市職業(yè)學(xué)院、廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。 1、廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院隸屬福建省教育廳，1920年由著名愛(ài)國(guó)華僑領(lǐng)袖陳嘉庚先生創(chuàng)辦，歷經(jīng)集美學(xué)校水產(chǎn)科、集美高級(jí)水產(chǎn)航海學(xué)校、集美水產(chǎn)?？茖W(xué)校和福建省集美水產(chǎn)學(xué)校（國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專）等辦學(xué)階段，為我國(guó)最早培養(yǎng)水產(chǎn)航海技術(shù)人才的搖籃之一。 2、廈門演藝職業(yè)學(xué)院 廈門演藝職業(yè)學(xué)院是經(jīng)福建省人民政府批準(zhǔn)、教育部備案具有獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷文憑資質(zhì)的全日制普通高等職業(yè)院校。學(xué)院2002年4月在廈門風(fēng)景優(yōu)美的鼓浪嶼開始籌建，于2004年2月正式成立。 3、廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是一所創(chuàng)辦于2002年1月的民辦高等職業(yè)院校，2004年2月經(jīng)福建省人民政府批準(zhǔn)正式建校。2006年9月遷入廈門市翔安區(qū)文教園。2009年12月通過(guò)首輪高等職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估。 4、廈門城市職業(yè)學(xué)院 學(xué)校坐落于廈門市思明區(qū)，占地500.35畝，是廈門市人民政府舉辦的全日制高職院校。高職專業(yè)辦學(xué)始于2006年，2009年和2015年先后通過(guò)高職院校人才培養(yǎng)工作首輪和二輪評(píng)估，2019年獲教育部認(rèn)定為“優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院?！?，2020年通過(guò)驗(yàn)收被確定為福建省示范性現(xiàn)代高等職業(yè)院校。 5、廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)始于1983年，是經(jīng)國(guó)家教育部核準(zhǔn)并納入全國(guó)統(tǒng)招計(jì)劃的高等職業(yè)院校，學(xué)校堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，勇創(chuàng)職業(yè)教育改革開放之先，與廈門特區(qū)共成長(zhǎng)，是廈門經(jīng)濟(jì)特區(qū)設(shè)立以來(lái)創(chuàng)立的第一批民辦職業(yè)學(xué)校。學(xué)校秉承“厚德精技”校訓(xùn)，弘揚(yáng)“嘉庚”精神，培根鑄魂，啟智潤(rùn)心。