新安利展業(yè)思維（上）

看什么書有利于發(fā)展邏輯思維

偵探劇，像因?yàn)閭商降倪壿嬎季S是最強(qiáng)的，像名偵探柯南，少年包青天，，夏洛克-福爾摩斯 特別推薦名偵探柯南，蠻不錯(cuò)的，我現(xiàn)在還在看。

如何發(fā)展學(xué)生的思維

作為一名教師，要在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要經(jīng)?？紤]，下面就談?wù)勛约旱目捶ā?一、暴露思維過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維。 暴露思維過(guò)程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都必須充分暴露思維過(guò)程。教師要經(jīng)常把自己置于困境中，然后再現(xiàn)從中走出來(lái)的過(guò)程，讓學(xué)生看到教師的思維過(guò)程。學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在嘗試、探索的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué)生的思維，通過(guò)多維的交流，從而找到解決問(wèn)題的方法。我們要在暴露學(xué)生思維的過(guò)程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的思路，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，著重培養(yǎng)思維的敏捷和靈活，使他們?cè)诜治鲋袑W(xué)會(huì)思考，需要把面對(duì)的問(wèn)題通過(guò)轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)、對(duì)比等中求得簡(jiǎn)捷，在運(yùn)用中變得靈活，在疏漏后學(xué)得縝密。 二、抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維。系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學(xué)的主要特征之一。數(shù)學(xué)本身的知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的，各部分知識(shí)都不是孤立的，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照思維過(guò)程的規(guī)律進(jìn)行思維活動(dòng)，才能提高學(xué)生的思維能力。為此，教學(xué)應(yīng)從較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和遷移條件，引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的連接點(diǎn)，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識(shí)與已有的知識(shí)科學(xué)地聯(lián)系起來(lái)。新的知識(shí)一經(jīng)建立，便會(huì)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，建成新的知識(shí)系統(tǒng)。三、激發(fā)求知欲望，發(fā)展學(xué)生思維 在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言，可感具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)形式，在喚起學(xué)生數(shù)學(xué)思維情趣的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地調(diào)控，讓學(xué)生在"心求通而未通"、"口欲書而不能"的"憤徘"狀態(tài)之中，這種"道弗牽、強(qiáng)弗抑、開(kāi)弗達(dá)"的思維激發(fā)，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維欲望的提高，有助于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)也就啟動(dòng)、開(kāi)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和素質(zhì)得到發(fā)高。贊可夫有句名言："教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢。"那么促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。

發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力

但是，目前WebQuest的研究和實(shí)踐中大家往往忽視這一點(diǎn)。一些設(shè)計(jì)很差的WebQuest只是引導(dǎo)學(xué)生收集大量的信息，或者進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的概括、總結(jié)和計(jì)算，根本不能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用高級(jí)思維能力。那么，如何在WebQuest中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高級(jí)思維能力、呢？筆者首先對(duì)高級(jí)思維能力進(jìn)行了分析，并且說(shuō)明了WebQuest需要學(xué)生運(yùn)用高級(jí)思維能力的一些任務(wù)。最后，作者結(jié)合案例說(shuō)明如何進(jìn)行WebQuest的選題、任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，。 關(guān)鍵詞：WebQuest、教學(xué)模式、高級(jí)思維能力 一、引言 1995年，圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼·道奇博士和湯姆·馬奇創(chuàng)建了一種課程計(jì)劃，由于該課程計(jì)劃和因特網(wǎng)密切相關(guān)，所以他們將其命名為“WebQuest”。WebQuest是一個(gè)以探究為取向的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者所接觸的全部或部分信息都來(lái)自因特網(wǎng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，WebQuest是利用因特網(wǎng)資源的授課計(jì)劃或者是課程單元。之后，許多教師開(kāi)始編寫自己的WebQuest，并開(kāi)始在工作室和課堂中展開(kāi)WebQuest的教學(xué)實(shí)踐。 WebQuest網(wǎng)站也在因特網(wǎng)上如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，并越來(lái)越受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)。 這種新的教學(xué)模式傳人中國(guó)之后，也開(kāi)始逐漸受到中國(guó)教師和教育研究者的關(guān)注。

關(guān)于中國(guó)二維動(dòng)畫的發(fā)展?

現(xiàn)在都發(fā)展到三維了

中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)有哪些

中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)如下： 1、抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，還有賴于具體形象。 2、開(kāi)始能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。 初三處于迅速發(fā)展轉(zhuǎn)折期，但尚未處于優(yōu)勢(shì)地位。 3、抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期。初二是關(guān)鍵期，抽象邏輯思維開(kāi)始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論性”轉(zhuǎn)化。 4、思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性特點(diǎn)。 中學(xué)生興趣廣泛、思維活躍、敏感少有保守性；喜歡進(jìn)行豐富、奇特的幻想；喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。初中生的求異思維發(fā)展非常明顯，求同思維發(fā)展比較緩慢。 中學(xué)生思維的發(fā)展： 整個(gè)中學(xué)階段，青少年的思維能力迅速地得到發(fā)展，抽象思維處于優(yōu)勢(shì)地位。但少年期（主要是初中生）和青年初期（主要是高中生）的思維是不同的。在少年期的思維中，抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)。 可是在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。到了高中階段，于經(jīng)常要掌握事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學(xué)理論，要求思維既要有從特殊到一般的歸納過(guò)程，也要有從一般到特殊的演繹過(guò)程，即既能從具體上升到理論。 又能用理論去指導(dǎo)具體的實(shí)踐，達(dá)到抽象與具體的高度統(tǒng)一。這就是以理論作指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，并進(jìn)行抽象和概括的理論型思維。

利維出自哪個(gè)漫畫

利維爾？ 《進(jìn)擊的巨人》

要開(kāi)展一個(gè)戲曲主題活動(dòng),一個(gè)小朋友說(shuō)他的媽媽是戲曲表演家,作為教師怎么利用？

可以請(qǐng)她在空閑時(shí)給指導(dǎo)幾個(gè)節(jié)目！先教老師，再由老師教學(xué)生。

如何利用繪本，去發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)思維？

在繪本閱讀當(dāng)中，我們現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)兒童自主閱讀。而后，我們要讓兒童學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，提出問(wèn)題之后，小朋友必定會(huì)帶著你的問(wèn)題再去讀， 那解決問(wèn)題后小朋友會(huì)根據(jù)你的問(wèn)題，對(duì)圖畫書的內(nèi)容形成自己的認(rèn)識(shí)和判斷，會(huì)進(jìn)行答案的分享。對(duì)這種答案的分享，小朋友之間會(huì)進(jìn)行交流，這是解決問(wèn)題。最終發(fā)展數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的例子？

小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn) (一)從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷，、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。如果教育得當(dāng)，訓(xùn)練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級(jí)。 (二)抽象邏輯思維發(fā)展不平衡 在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對(duì)于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對(duì)于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。 (三)抽象邏輯思維從不自覺(jué)到自覺(jué) 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，但他們尚不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過(guò)程。而中高年級(jí)小學(xué)生，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說(shuō)出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何出錯(cuò)，這表明他們思維的自覺(jué)性有了發(fā)展。 (四)辯證邏輯思維初步發(fā)展 抽象邏輯思維的發(fā)展要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)邏輯思維、理論邏輯思維(包括辯證邏輯思維)三個(gè)階段。小學(xué)生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。小學(xué)一、二、三年級(jí)是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級(jí)是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。整個(gè)小學(xué)階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級(jí)階段。

思維拓展

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