IT系統(tǒng)建設(shè)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光及結(jié)構(gòu)性思維16.2.2.～16.2.3.mp3

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建構(gòu)區(qū)設(shè)計(jì)原因？

為了提高幼兒建構(gòu)能力思維能力，提高孩子空間感知能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往合作能力

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無敵掌門人。。。。。

建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)和建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有什么區(qū)別？

結(jié)構(gòu)是指房子的柱子和橫梁等； 建筑是指房子的墻和樓板，門和窗等。

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在建構(gòu)區(qū)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力

　　　　貴州省龍里縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 莫鳳瓊　　　　建構(gòu)區(qū)具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造因素，它對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維能力有積極的作用。通過建構(gòu)，應(yīng)使每個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，使孩子們能在游戲中體驗(yàn)快樂，在無形中得到能力的發(fā)展，建立起大膽創(chuàng)造的信心，把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來。這種創(chuàng)造的過程將會(huì)使幼兒體會(huì)到很大的樂趣。每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造不但能受到大家的尊重，同時(shí)也學(xué)會(huì)了尊重別人，喚起幼兒美好的情感，建立起健全的人格，這對(duì)幼兒將是終生受益的。下面是我們?cè)诮?gòu)區(qū)中培養(yǎng)幼兒思維能力的一點(diǎn)體會(huì)。 　　　　一、啟發(fā)誘導(dǎo)，喚起聯(lián)想　　　　在建構(gòu)區(qū)中，我們從游戲主題、內(nèi)容、材料等不同角度對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的多向思維能力。 　　　　1.引導(dǎo)幼兒建構(gòu)豐富的形象。一般來說，我們希望幼兒圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。幼兒建構(gòu)的內(nèi)容是否離題，形象是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平。在以“歡樂的動(dòng)物園”為主題的活動(dòng)中，我們先從主體形象——?jiǎng)游锶胧?，引?dǎo)幼兒說說打算建構(gòu)哪些動(dòng)物形象。幼兒的思維立刻活躍起來，一口氣說出了大象、獅子、老虎等動(dòng)物。接著，我們又從與主題相關(guān)的環(huán)境——?jiǎng)游飯@入手，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。這時(shí)，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，馬上聯(lián)想到動(dòng)物園里有花、草、樹、房子、池塘、假山、小路、大門等等。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)幼兒將反映“動(dòng)物園”的各種內(nèi)容聯(lián)系起來構(gòu)思，設(shè)計(jì)出自己想象中的“歡樂的動(dòng)物園”。經(jīng)過這番引導(dǎo)，幼兒的結(jié)構(gòu)作品就具有豐富、完整的特點(diǎn)，幼兒的思維也得到了鍛煉。 　　　　2.引導(dǎo)幼兒建構(gòu)系列物體形象。在建構(gòu)區(qū)中，幼兒普遍喜歡建構(gòu)交通工具，但形象較為單一。這雖然有結(jié)構(gòu)技能的原因，但更重要的是思維方面的問題。針對(duì)這一情況，我們利用幼兒園建構(gòu)好的“車子”，啟發(fā)幼兒：“除了這種車，你們還見過哪些車？你們還想建構(gòu)哪些車？交通工具除了地上跑的車，還有水上行的，天上飛的?！苯?jīng)過這一番點(diǎn)撥，幼兒構(gòu)建了一系列的交通工具，他們的發(fā)散性思維能力得到了提高。 　　　　3.引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料的結(jié)構(gòu)功能、造型特點(diǎn)，建構(gòu)物體形象。建構(gòu)區(qū)的材料種類繁多，結(jié)構(gòu)功能也不盡相同。用同一種結(jié)構(gòu)材料可以建構(gòu)出不同的物體形象，不同的結(jié)構(gòu)材料也可以建構(gòu)出同一物體形象。在建構(gòu)區(qū)中，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)是打破思維定勢(shì)，引導(dǎo)幼兒從習(xí)慣選擇一種結(jié)構(gòu)材料到選擇多種結(jié)構(gòu)材料，這既為豐富幼兒作品內(nèi)容提供了必要的條件，又發(fā)展了幼兒的思維能力。 　　　　二、抓住特征，舉一反三　　　　若是讓幼兒逐一學(xué)習(xí)物體的建構(gòu)方法，那將使幼兒的思維處于機(jī)械、呆板的狀態(tài)。若是抓住物體的特征，由此及彼，舉一反三，將大大提高幼兒的思維水平和結(jié)構(gòu)水平。如建構(gòu)動(dòng)物形象時(shí)，教師可以先教幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)最簡(jiǎn)單的小兔、小雞、小鴨形象，然后引導(dǎo)幼兒尋找建構(gòu)規(guī)律，知道許多動(dòng)物大致都分頭、軀干、四肢幾部分，這幾部分在建構(gòu)時(shí)都可以抽象成圓形、橢圓形、長(zhǎng)方形。了解了這一規(guī)律，我們就可以演變出各種各樣的動(dòng)物基本形體。有了基本形體后，我們進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒找出各種動(dòng)物的特征，如孔雀頭頂上的羽毛、長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子、大象的長(zhǎng)鼻子等。只要抓住典型特征，不同的動(dòng)物就不難建構(gòu)了。這種建構(gòu)各種動(dòng)物的方法同樣可以遷移到建筑物、交通工具、植物等物體的建構(gòu)上。 　　　　三、大膽構(gòu)思，不拘一格　　　　有時(shí)幼兒建構(gòu)的作品往往雷同，要使幼兒的結(jié)構(gòu)作品富有個(gè)性，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)特性。如在建構(gòu)孔雀時(shí)，我們可以讓幼兒欣賞有關(guān)圖片、錄像帶，欣賞孔雀舞或教師的作品，啟發(fā)幼兒大膽想象，巧妙構(gòu)思。在此基礎(chǔ)上，幼兒建構(gòu)的孔雀就不會(huì)雷同，有“開屏的孔雀”、“喝水的孔雀”、“跳舞的孔雀”，還有“唱歌的孔雀”，姿態(tài)不一，非常生動(dòng)。 　　　　指導(dǎo)幼兒用不同的色彩搭配來建構(gòu)物體形象，也可收到培養(yǎng)幼兒思維獨(dú)特性的效果。如建構(gòu)樹木時(shí)，我們可以啟發(fā)幼兒表現(xiàn)單色的、雙色的或是五顏六色的樹；建構(gòu)老虎時(shí)，我們可以引導(dǎo)幼兒用雙色或多種顏色的材料創(chuàng)造性地建構(gòu)出老虎的頭、軀干、四肢，從而使形象具有獨(dú)特的審美效果。 　　　　以上便是我們?cè)诮?gòu)過程中培養(yǎng)幼兒思維能力的幾點(diǎn)體會(huì)，它為幼兒身心和諧發(fā)展、教師成長(zhǎng)、幼兒園的科研發(fā)展提供了充足的養(yǎng)分。我們將以此為源頭不斷地總結(jié)、探索，為我們的各項(xiàng)教育活動(dòng)不斷注入新的生機(jī)和活力。

構(gòu)建思維框架要怎么做呢？

構(gòu)建思維框架可以趁著學(xué)習(xí)黃金期的時(shí)候趁熱打鐵。孩子的學(xué)習(xí)黃金期就那么幾年，可以學(xué)習(xí)編程，基礎(chǔ)編程能幫助孩子構(gòu)建起思維大框架，提高邏輯思維能力，思考問題的方式更多樣，極客晨星的課程還是蠻值得信賴的。

140、《絕對(duì)信號(hào)》打破了傳統(tǒng)的戲劇表現(xiàn)手法,突破了傳統(tǒng)戲劇的敘事結(jié)構(gòu),構(gòu)建了一個(gè)( )結(jié)構(gòu)。

參考B

請(qǐng)問有沒有小K的live it up mp3高質(zhì)版？

歌手Kristian Kostov（小K）全新EP輯《Prologue /開場(chǎng)白》于2019年3月15日在各大音樂平臺(tái)正式上線。為回饋廣大粉絲的鼎力支持，3月16日，“小K的開場(chǎng)白”新歌慶生音樂分享會(huì)在北京舉行，小K與各地粉絲近距離交流、親密互動(dòng)，分享新輯的點(diǎn)滴故事，一起共慶19歲生日。