如何提高記憶力 第11節(jié)：如何用思維導圖寫出高分作文

怎樣用思維導圖記《出師表》?思維導圖快速記憶《出師表》

建議不是畫一張圖,而是畫幾張圖,從不同角度分析出師表,這樣理解清楚了就非常容易記憶了.一張用于分析背景,例如諸葛亮是在什么歷史背景下,出于什么心態(tài)寫的文章；一張用于分析人物,每一件事情的相關人有哪些,都用些什么性格特點,相關人物看到這個文章又會有什么反應；一張用于中心思想以及線索的分析,整篇文章的主題是什么,用什么內在的東西來串聯起來整篇文字的,為什么會講到這些內容,為什么會有些同時發(fā)生的事情不講；最后才是通讀文章10遍. 這篇文章是經典,你按照我的提示去學習,不說記憶,就算以后和別人討論甚至辯論都可以了,用心花兩三天時間,你會受益幾十年. 提醒下,思維導圖以畫圖為主,不要太多文字哦.

提公因思維導圖

提取公因式，是分解因式的一種方法。 一般地，如果多項式的各項有公因式，可以把這個公因式提到括號外面，將多項式寫成因式乘積的形式，這種分解因式的方法叫做提公因式法。 具體方法：當各項系數都是整數時，公因式的系數應取各項系數的最大公約數；字母取各項的相同的字母，且各字母的指數取次數最低的；取相同的多項式，且多項式的次數取最低的。 如果多項式的第一項是負的，一般要提出“-”號，使括號內的第一項的系數成為正數。提出“-”號時，多項式的各項都要變號。 例題： 顯然，提公因式法也是需要一定技巧的。 再看一道例題：（y-x）^2+y-x =(y-x)^2+(y-x)=(y-x+1)(y-x) 確定公因式的方法： ★確定公因式的一般步驟 （1）如果多項式的第一項系數是負數時，應把公因式的符號“-"提取。 （2）取多項式各項系數的最大公約數為公因數的系數。 （3）把多項式各項都含有的相同字母（或因式）的最低次冪的積作為公因式的因式。 上述步驟不是絕對的，當第一項是正數時步驟（1）可省略。 注意： 如果多項式的第一項是負的，一般要提出負號，使括號內第一項系數是正的。防止學生出現諸如: -9x^2+6xy= -3x(3x+2y)的錯誤。 口訣：找準公因式，一次要提凈；若搬全家走，留1把家守；提正不變號，提負就變號。 提取公因式法是因式分解的一種基本方法。如果多項式的各項有公因式，可以把這個公因式提取出來作為多項式的一個因式，提取公因式后的式子放在括號里，作為另一個因式。 提取公因式是乘法分配律的逆運算，其最簡形式為：ma+mb+mc=m(a+b+c)[2]?。 提取公因式法分解因式的解題步驟是怎樣的？ 利用提公因式法分解因式時，一般分兩步進行： （1）提公因式。把各項中相同字母或因式的最低次冪的積作為公因式提出來；當系數為整數時，還要把它們的最大公約數也提出來，作為公因式的系數；當多項式首項符號為負時，還要提出負號[2]?。 （2）用公因式分別去除多項式的每一項，把所得的商的代數和作為另一個因式，與公因式寫成積的形式。 由于題目形式千變萬化，解題時也不能生搬硬套。例如，有的需要先對題目適當整理變形；有的分解因式后多項式因式中有同類項的還要進行合并化簡；還有的提取公因式后能用其他方法繼續(xù)分解。 希望我能幫助你解疑釋惑。

英語單詞記憶思維導圖效果好嗎

奇速英語思維導圖32小時速記初中1600詞匯，24個故事18小時速記3500詞匯，

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《思維導圖》和《超級記憶》這兩本書的作者是誰？這兩本書講述的內容是什么？

英國的博贊著，葉剛譯

難忘的小學生活回憶往事思維導圖怎么做？

可以用樹狀圖來分類，比如一年級時……，二年級時……以此類推。也可以分重要的人和事。也可以分學期……等等

如何用思維導圖快速記憶古文——實例《師說》

師者,所以傳道受業(yè)解惑也.人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣.生乎吾前,其聞道也固先乎吾,吾從而師之；生乎吾后,其聞道也亦先乎吾,吾從而師之.吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也. 嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!古之圣人,其出人也遠矣,猶且從師而問焉；今之眾人,其下圣人也亦遠矣,而恥學于師.是故圣益圣,愚益愚.圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?愛其子,擇師而教之；于其身也,則恥師焉,惑矣.彼童子之師,授之書而習其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也.句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學而大遺,吾未見其明也.巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師.士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之.問之,則曰：“彼與彼年相若也,道相似也.位卑則足羞,官盛則近諛.”嗚呼!師道之不復,可知矣.巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟! 圣人無常師.孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃.郯子之徒,其賢不及孔子.孔子曰：“三人行,則必有我?guī)?”是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術業(yè)有專攻,如是而已. 李氏子蟠,年十七,好古文,六藝經傳皆通習之,不拘于時,學于余.余嘉其能行古道,作《師說》以貽之. 譯文：古時候求學問的人一定有老師.所謂老師,就是(用來)傳授道理、授與專業(yè)知識、解答疑難問題的人.人不是生下來就懂道理的,誰能夠沒有疑難問題呢?有疑難問題卻不跟老師請教,那些成為疑難的問題便終究不會解決了.出生在我前面的,他懂得道理本來比我早,我跟隨他,以他為師；出生在我后面的,他懂得道理要是也比我早,我也跟他學習.我學習的是道理,哪管他出生在我之前還是在我之后呢?因此,不論地位高還是低,不論年齡大還是小,道理存在的地方,老師也就在那里. 唉!從師學習的傳統不被繼承已經很久了,要人們沒有疑難問題是很困難的了!古時候的圣人,超出一般人夠遠了,尚且跟從老師請教；現在的一般人,他們不如圣人也夠遠了,卻以向老師學習為恥辱.因此,圣人就更加圣明,愚人就更加愚蠢.圣人的所以成為圣人,愚人的所以成為愚人,大概都是由于這個原因吧?人們愛自己的孩子,就選擇老師來教他們；對于自己呢,卻不肯從師學習,這真糊涂了.那些兒童們的老師,是教給兒童們讀書和學習書中文句的,不是我所說的那種傳授道理、解釋疑難問題的老師.不懂得書中的文句就從師學習,疑難問題不得解釋,卻不向老師請教,小事學習,大事反而丟棄,我看不出他們明白道理的地方.巫醫(yī)、樂師、各種工匠,不把相互學習當作難為情.讀書做官的這類人,一聽到有人以“老師”、“學生”相稱,就許多人聚集在一起譏笑人家.問他們?yōu)槭裁催@樣,他們就說：“他和他年紀差不多,學問也差不多.稱地位低的人為師,就感到羞恥,稱官位高的人為老師,就近于拍馬.”唉!從師學習的傳統不能恢復,從這里可以知道了.巫醫(yī)、音樂師和工匠,是所謂上層人士看不起的,現在那些“上層人士”的明智程度竟然反而不及這些人,豈不是可以奇怪的么! 圣人沒有固定的老師.孔子曾以郯子、萇弘、師襄、老聃為師.郯子這些人,他們的品德才能并不如孔子.孔子說：“三個人一起走,那一定有可以當我老師的.”所以,學生不一定不及老師,老師不一定比學生高明.懂得道理有先有后,技能業(yè)務各有鉆研與擅長,不過這樣罷了. 李家的兒子名叫蟠,十七歲,愛好古文,六經的經文和傳注全都學了,不被時俗拘束,來向我學習.我贊許他能實行古代的從師之道,寫這篇《師說》來贈給他. 記憶步驟：參考文章記憶步驟； 記憶方法：思維導圖分析記憶； 思維導圖分析： 思維導圖幫助理清思路, 全文四段,第一段：師者傳道授業(yè)解惑,從師不問先后、貴賤； 古之學者必有師.師者,所以傳道受業(yè)解惑也.人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣.生乎吾前,其聞道也固先乎吾,吾從而師之；生乎吾后,其聞道也亦先乎吾,吾從而師之.吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也. 理清脈絡,理解記憶為主.一水背誦參考信息點：夫庸知—不用知. 第二段：師道不傳的現狀； 嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!古之圣人,其出人也遠矣,猶且從師而問焉；今之眾人,其下圣人也亦遠矣,而恥學于師.是故圣益圣,愚益愚.圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?愛其子,擇師而教之；于其身也,則恥師焉,惑矣.彼童子之師,授之書而習其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也.句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學而大遺,吾未見其明也.巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師.士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之.問之,則曰：“彼與彼年相若也,道相似也.位卑則足羞,官盛則近諛.”嗚呼!師道之不復,可知矣.巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟! 理清脈絡,理解記憶為主. 師道不傳---原因：圣人與眾人的對比（圣人出人遠—從師；眾人下圣人遠—恥學于師；以致圣益圣,愚益愚）； 愛子而擇師,自身卻恥師；擇師習句讀而非傳道解惑,小學而大遺,未見其明； 巫醫(yī)樂師百工與士大夫對比（前者不恥相師,后者表面曰師曰弟子,位卑則羞,官盛則諛）； 結語：“君子”之智反不及巫醫(yī)樂師百工之人——怪! 童鞋們,找到一點感覺沒,三四段的內容留給大家練習,歡迎評論各抒己見,一起交流

思維導圖有哪些用處，如何用思維導圖進行記憶？

思維導圖又叫心智導圖，是一種實用型思維工具。它可以幫助記憶，將各個主題的關系利用層級圖表現出來，可以利用色彩，數字，想象等完善記憶。在記憶的時候要講總結記憶之間的父級關系，然后整理父級關系下的子級關系，可以利用發(fā)散性思維來幫助記憶，就像走迷宮一樣，達到終點之前不斷延伸物品之間的關聯，這樣就能很好的記住。

英語思維導圖怎么畫 小學英語思維導圖圖片

34張小學英語單詞思維導圖|9.jpg|8.jpg|7.jpg|6.jpg|5.jpg|4.jpg|34.jpg|33.jpg|32.jpg|31.jpg|30.jpg|3.jpg|29.jpg|28.jpg ? ?

思維導圖也能幫助提高學生成績

　　作為一名已畢業(yè)多年的“學渣”，現在回過頭來談學習成績，寶寶還是有點不大情愿的。誰讓那時候不懂方法只知道死學，硬是淪落成學渣了呢？怪我咯！你以為我愿意?。恳悄菚r候就知道思維導圖，想必現在也不會唉聲嘆氣了吧。 　　話說回來，思維導圖真的能幫助學生提高學習成績嗎？我說了不算，且聽思維導圖大師曲智男怎么說： 　　在回答這個問題之前，我們需要反問一句“什么樣的學習方式可以提高學生的學習成績？” 　　不管是哪一種形式或層面的學習，不論學習什么樣的功課，都需要把學習內容放入大腦進行存儲與提取。因此如果學習的內容在放入大腦之前首先進行加工處理，讓它符合大腦的記憶和存儲模式，那么我們的大腦在工作時效率會更好，學習效果也會更好！ 　　把思維導圖應用到學習中（以下以化學學習中的碳族元素為例），將會帶來如下變化： 　　第一，學生傳統的筆記中僅僅包含單一的顏色、文字、符號等，只是使用了左腦的功能，而在利用思維導圖做筆記時，不但使用了文字、符號、邏輯等屬于左腦的功能，同時也啟動了圖像、顏色、線條等右腦功能。常使用思維導圖有利于學生全腦開發(fā)、激發(fā)大腦潛能，促使左右腦均衡發(fā)展。 　　第二，繪制思維導圖的過程本身是一個對知識進行再加工的創(chuàng)造過程，一張思維導圖就是一副畫，大量色彩、圖像、關鍵詞的使用，更多感官投入與使用，使學習過程變得活潑有趣，增強大腦左腦和右腦之間的神經聯結，激發(fā)了大腦的想象力和創(chuàng)造力！而創(chuàng)造力和想象力不僅僅是記憶力提高的基礎，更是人類文明進步的基石。 　　第三，思維導圖的基本結構是由中心主題向四周延伸出幾個主題分支，在每個主題分支后面，再延伸出子主題……這種層級狀排布及放射性的思維方式，更有利于學生在思考所學習的課程內容時，對所學知識做分類、總結、提煉，對記錄的知識點及時進行補充和完善，它鍛煉和強化了學生結構化思考問題的能力，做事更容易抓住重點和關鍵。大量科學研究表明，這種放射狀的結構和我們大腦的神經細胞，不但外形結構非常相似，更重要的是它與我們大腦神經存儲信息的方式非常吻合。 　　第四，在完成一張思維導圖的過程中，需要學生認真、仔細地重復閱讀課本中的內容，在主動思考之后，正確的提煉出里面的關鍵詞。因此思維導圖的使用，讓學生從被動抄寫、機械式的重復記憶的學習方式變?yōu)橹鲃訉W習，加深了對學生對學習內容的理解和記憶。 　　第五，思維導圖使用了圖像與顏色，把某些知識重點，利用圖像進行呈現、標注，這是一項對于學習來說極其重要的工作，它把所學知識在我們的頭腦中做了可視化思考與存儲，因此它可以幫助學生快速的回憶起所學過的內容，提高了記憶力，同時因為圖像的繪制，也提高了學生對事物的觀察力和想象力，激發(fā)了其創(chuàng)造力！ 　　第六，根據不同的需要，可以在思維導圖上記錄下一節(jié)課、一周所學過的知識，甚至一本書的內容。它減輕了學生的記憶負擔50%至80%，節(jié)省了大量的重復記憶時間，同時學生可以通過思維導圖獲取對所學知識的整體把握和掌控，提高學習效率50%以上。 　　第七，在思維導圖中可以利用連線等多種方式，標示出所學過的知識內容有邏輯推理等關系，因此它有利于學生掌握不同知識點內在聯系，對所學過的知識進行進一步的推理演繹。 　　思維導圖發(fā)展初期，最大的受益群體是一群在學校里被認為有閱讀和學習障礙的孩子，他們在思維導圖的幫助下，從原來班里最后幾名，在很短的時間內成績就得到了快速提升，成為班級里面前幾名的學生。因此，思維導圖不但可以提高學生的成績，而且成效顯著，因為思維導圖教給我們的不僅僅是一種學習方法，更重要的是它讓我們掌握了一種終生受益的思維工具的使用，我們可以把它應用到學習與生活的各個層面。它也教會了我們一種面對挑戰(zhàn)時如何解決問題的思維方式，從不同層面不同的角度思考問題，這是一種的良好學習和思維習慣，而良好的習慣可以決定的我們命運，改變我們的人生。