第三章 第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

理論的特點(diǎn)和如何構(gòu)建理論

理論是指對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題的解釋和預(yù)測(cè)，具有以下特點(diǎn)： 1. 抽象性：理論通常是基于抽象概念、模型和假設(shè)構(gòu)建而成，能夠提供對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)世界的簡(jiǎn)化描述。 2. 組織性：理論能夠?qū)⒏鞣N觀察到的事實(shí)、數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并形成一個(gè)系統(tǒng)化的整體。 3. 解釋性：理論能夠解釋為什么會(huì)發(fā)生某個(gè)現(xiàn)象或者事件，并揭示其內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律。 4. 預(yù)測(cè)性：理論可以通過(guò)推導(dǎo)出邏輯上必然要發(fā)生的結(jié)果，從而進(jìn)行預(yù)測(cè)并驗(yàn)證其準(zhǔn)確度。 那么如何構(gòu)建理論呢？一般來(lái)說(shuō)，可以按照以下步驟進(jìn)行： 1. 確定研究領(lǐng)域和問(wèn)題。首先需要明確自己感興趣的領(lǐng)域以及想要探究的問(wèn)題或者現(xiàn)象。 2. 收集相關(guān)信息。收集與該領(lǐng)域相關(guān)的文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)等信息，并進(jìn)行分析總結(jié)。 3. 歸納總結(jié)。根據(jù)所收集到的信息，歸納總結(jié)其中共同點(diǎn)、規(guī)律等內(nèi)容，并嘗試提出初步假設(shè)或者模型。 4. 檢驗(yàn)假設(shè)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察數(shù)據(jù)等方式，檢驗(yàn)所提出的假設(shè)或者模型是否符合實(shí)際情況。 5. 修正和完善。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行修正和完善，并不斷重復(fù)上述步驟，直到得出一個(gè)可靠、有效的理論。 需要注意的是，在構(gòu)建理論時(shí)應(yīng)該遵循科學(xué)方法，即從具體事實(shí)中歸納總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)驗(yàn)證來(lái)證明其準(zhǔn)確性。同時(shí)也要保持開(kāi)放心態(tài)，接受新信息并不斷調(diào)整自己的理論框架。

建構(gòu)主義理論的四大要素是什么？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。 “情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。 “協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。 “會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。 “意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。 拓展資料 建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。 建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(***.piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱(chēng)為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

建構(gòu)主義理論主要包括哪些內(nèi)容

建構(gòu)主義理論主要包括內(nèi)容如下： （1）知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。 （2）學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。 （3）學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。 （4）教學(xué)觀：情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。 建構(gòu)主義的教學(xué)原則： （1）把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。 （2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生襪納感到就是他們本人的問(wèn)題。 （3）設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)鬧好鋒容或技能。 （4）設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。 （5）給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。 （6）設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。 （7）鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。 （8）支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。 拓展： 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義心理學(xué)被視為“教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命”，興起于20世紀(jì)80年代，建構(gòu)主義是行為主義發(fā)制認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。 建構(gòu)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人為瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰，后來(lái)在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等人的推動(dòng)下液晌，這一理論得到充分的發(fā)展并形成了較為完整的體系。 建構(gòu)主義真正的興盛卻始于20世紀(jì)90年代以后。90年代的建構(gòu)主義是伴隨著對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展而出現(xiàn)的，其核心是研究學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制問(wèn)題，它不僅關(guān)注知識(shí)表征和意義過(guò)程，同時(shí)還注意到構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境以導(dǎo)助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的意義。主要代表人物有馮·格拉塞斯費(fèi)爾德（馮·格拉塞斯菲爾德）、庫(kù)伯。

如何構(gòu)建論壇？

樓上說(shuō)的對(duì), 你也可以交由網(wǎng)絡(luò)公司代做,不過(guò)是要收取費(fèi)用的哦,我就是網(wǎng)絡(luò)公司的一員

封建論是誰(shuí)的文章

唐代柳宗元寫(xiě)的。

《封建論》是誰(shuí)的文章

柳宗元的哦。

學(xué)習(xí)力建構(gòu)能改善孩子哪些問(wèn)題？

學(xué)習(xí)力建構(gòu)如何提高孩子學(xué)習(xí)力 學(xué)習(xí)力建構(gòu)課程由興智教育艾密芳老師帶領(lǐng)研發(fā)，依循兒童發(fā)育科學(xué)、反射運(yùn)動(dòng)科學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)可塑性等原理打造而成。 學(xué)習(xí)力建構(gòu)課程適合6-12周歲的孩子上，日常表現(xiàn)普通或者優(yōu)秀的孩子，更可以通過(guò)建構(gòu)的學(xué)習(xí)提高自己的各項(xiàng)能力，成為孩子的加分項(xiàng)。如果出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)能力上面的缺陷，例如：注意力不集中，拖拉磨蹭，閱讀能力較差等情況，更是可以通過(guò)建構(gòu)可以達(dá)到正常或者是優(yōu)秀水平。 課程是通過(guò)對(duì)身體運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)、情緒、生活節(jié)律、飲食等多維度采取一系列改良措施，來(lái)優(yōu)化提升孩子的八項(xiàng)能力，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)力。

如何幫助高中生構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法？

構(gòu)建科學(xué)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。設(shè)定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，例如每天學(xué)習(xí)新的詞匯數(shù)量、每周完成的閱讀材料等。然后，采用有效的記憶技巧，如閃卡法、制作思維導(dǎo)圖等，幫助記憶和理解。最后，定期進(jìn)行自我測(cè)試，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展并及時(shí)調(diào)整方法。

解套是什么意思

很簡(jiǎn)單！ 比如你買(mǎi)了某個(gè)股票，然后該股票一直跌，你舍不得這么便宜賣(mài)了，這就是你被套住了。 等股票價(jià)格上漲，虧損不是很大，你把它賣(mài)了，就算解套了

老板鎖屏一直提現(xiàn)處理中

一般都是次日到賬的