體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化

多元評價的評價主體多元化

評價此和主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體評價主體多元化主要體現(xiàn)在:參與評價活讓枯動的人除了教師外,還可以包括專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學坦扒洞校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及學校以外的其他有關(guān)人員[3].充分發(fā)揮評價主體的作用,使評價結(jié)果更為客觀,激發(fā)學生的學習積極性.

多元評價的評價方法多樣化

依據(jù)評價主體不同,可采用自我評價和他人評價.自我評價是學習者按照一定的評價目的與標準,對自身的工作、學習、品德等方面的表現(xiàn)進行價值判斷;他評是指學習者以外的人所進行的評價.自我評價能充分調(diào)動學生學習積極性,而他人評價可信度較高,具有一定權(quán)威性.依據(jù)評價內(nèi)容不同,可采用量化評價和質(zhì)性評價,量化評價是指運用數(shù)學、統(tǒng)計學工具,收集、處理評價對象的資料,通過數(shù)量化的分析和計算,進而對評價對象做出價值判斷的評價方法,一般包括標準化測驗、常模測驗等;質(zhì)性評價是指確定評價對象主流是否積極、方向是否正確而對某些細節(jié)和小的利弊得失采取模糊評價的方法,一般包括課堂的行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)、學習態(tài)度等方法.依據(jù)評價手段不同,可采用人工評價和計算機評價.

多元評價有哪些多樣化的評價方法

多元評價的多樣化評價方法有三種，評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化。 學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優(yōu)勢。學生在意義建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學生學習評價應(yīng)該是多方面的。 1、評價主體多元化 評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。 評價主體多元化主要體現(xiàn)在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及學校以外的其他有關(guān)人員。充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，激發(fā)學生的學習積極性。 2、評價內(nèi)容多維化 美國心理學家加德納的多元智能理論認為人至少有7種智能：語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數(shù)學智能。 這7種智能中每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對學生進行評價。后來他又在其模型中加入第八種智能——自然智能。 3、評價方法多樣化 依據(jù)評價主體不同,可采用自我評價和他人評價。自我評價是學習者按照一定的評價目的與標準，對自身的工作、學習、品德等方面的表現(xiàn)進行價值判斷；他評是指學習者以外的人所進行的評價。自我評價能充分調(diào)動學生學習積極性，而他人評價可信度較高，具有一定權(quán)威性。

多元互動的快樂閱讀的評價方式有哪些

準確、及時、豐富、有效的即時評價，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣， 調(diào)動學生學習的積極性， 并且能夠?qū)W生的學習起到及時的引導作用，讓學生明確學習的方向，學會進行有效的反思，同時還能夠讓學生體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，從而不斷促進學生全面的發(fā)展。 現(xiàn)實的小學數(shù)學課堂教學中有一些教師的即時評價往往語言過于單一、呆板、枯燥，與小學生渴望被老師欣賞、渴望被老師關(guān)注、渴望被老師表揚的內(nèi)心世界不貼近，不能滿足小學生的心理需求。 問題一：即時評價的語言不豐富，過于簡單，沒有針對性 策略：靜心傾聽學生發(fā)言，捕捉學生思維的亮點，用貼切、真誠、豐富的語言進行積極的即時評價。 你很會學習，想到了通過動手對折進行判斷，好辦法！這樣的即時評價就比一個“好”字豐滿多了，它既給予了學生充分的肯定與鼓勵，又對學生的學習方法具有一定的指導作用。 你說的即簡潔又清楚，如果能加上“對折后”兩邊都一樣就更完整了。這樣的評價既肯定了他的優(yōu)點，又指出了他存在的問題，多么形象的描述啊，不多出來一塊，也不少一塊，不就是完全重合嗎！能夠堅持發(fā)表自己的意見，好樣的。 一方面對學生思考問題的思維過程進行了分析，其實也是在啟發(fā)其他學生，讓他們沿著這樣的方法繼續(xù)思考下去。另一方面也對學生的學習方法給予了充分的肯定和鼓勵?！罢婧?，就這么學，越學越聰明，比小猴都聰明?！蔽覀兌伎梢韵胂蟮剿o孩子們帶來的童真的快樂、學習的快樂！ 認真傾聽每一名學生的發(fā)言，他在細心捕捉學生語言背后可利用的信息，然后給予真誠、有指導性的即時評價。這說明劉 老師善于站在學生的角度去思考，關(guān)注學生的年齡特點和心理需求。 相信劉 老師這樣的即時評價語言一定會給學生帶來積極地、向上的學習情感。

如何對小學生進行多元評價

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：加快評價制度改革，要堅決改變以升學率、考試分數(shù)為主要標準評價學校工作以及教師、學生的方法，建立符合素質(zhì)教育要求的評價標準和制度。在中小學推行“學生水平發(fā)展報告書”制度，探索社會各界、家長和學生以適當方式參與學校工作評價的辦法。本文就，談一點體會和意見，供研究參考。一、對學生評價的內(nèi)容抓素質(zhì)教育必需對學生進行全面的綜合考核。在大教櫻唯育觀念下的小學教育評價考核，應(yīng)當有以下幾個方面的內(nèi)容。１．對教師傳昌頌返授知識的掌握程度。２．學生的寫作能力。３．學生的動手能力。４．學生解決問題和獨立思考的能力。５．學生想像和獨立思維的能力。要讓每個學生都通過以上幾個方面的測耐饑試，學校領(lǐng)導和廣大教師必須樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育思想，改變舊觀念，樹立新思想，確保素質(zhì)教育的順利實施。二、嚴格按照規(guī)范的程序進行評價為確保評價的客觀、公正和準確，應(yīng)強化五個環(huán)節(jié)。首先，建立健全學校評估組織，明確評估的范圍、內(nèi)容、目的和意義。

多元評價什么意思

媽媽的手 媽媽的手是粗糙的，手背上可以看到幾根明顯的青筋。你乍一看，一定會覺得這并沒有什么稀奇，可這雙手卻使我羨慕。 我家門前有一片無用的空地，雜草叢生，干巴巴的。媽媽拿來鐵鍬，一下一下地挖。不到一頓飯工夫，這雙手就把這一小片荒蕪的土地變成了菜地。 平時，這雙手沒歇過，不停地為家人服務(wù)。買菜、煮飯、縫縫補補，拖洗地板、整理房間，家里所有的活全包了。 媽媽的手不僅勤勞，還很靈巧。一塊布經(jīng)它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經(jīng)它拼湊，就能改成我喜歡的新衣；幾個線團經(jīng)它編織就成為漂亮的毛衣。秋季的一天，媽媽正在為我織一件毛衣，我在一旁仔 細地瞧。那雙手一針過來一針過去，針針顯得那樣歡快，每個動作是那么嫻熟、準確，我簡直看呆了！ 3.為了說明媽媽的手是勤勞的手，作者用了許多事例，其中詳寫的是： 略寫的是： 本文通過記敘： 表達了作者對媽媽的 之情。

多元評價的介紹

學習者的能力是多方面的,每個學習者都有各自優(yōu)勢.學生在意義建構(gòu)過程活動中,表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)[1],因此對學生學習評價應(yīng)該是多方面的.多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化,內(nèi)容多維化,方法多樣化,促進學生全面發(fā)展.

單元評價怎么寫

首先?單元學習評價的目的在于了解學生學習目標達成情況，調(diào)控學生學習過程，為教學改進服務(wù)。教了不一定學了，學了不一定學會。因此要進行單元學習評價，學生是不是會了。 評價要與教學目標緊密關(guān)聯(lián)（也就是教學評一致性），持續(xù)性評價是教師教學，學生學習不可缺少的環(huán)節(jié)。“評價”要回答“是否達成了既定目標”的問題，是指依據(jù)學習目標，為學生的學習活動持續(xù)到提供了清晰反饋，幫助學生改進學習的過程。 評價任務(wù)就是檢測目標是否達成學習任務(wù)，目標指向哪里，評價任務(wù)必須跟在哪里。3、評價任務(wù)起到承上啟下的作用，上接目標，以視其與目標的匹配性；下連學習過程，把評價任務(wù)嵌入教學過程，按教、學、評一致的思路設(shè)計教學過程。 4.從知識獲得、能力提升、學習態(tài)度，學習方法，思維發(fā)展，價值觀培育等方面設(shè)計過程性評價的內(nèi)容，方式與工具等，通過評價持續(xù)促進課堂學習深入，突出診斷性、表現(xiàn)性、激勵性。

如何對學生進行多元評價

實踐活動是由師生共同形成活動方案以后,在教師的指導下由學生去實施方案,形成活動成果。學生對自己活動的過程擁有最豐富的體驗,也最有發(fā)言權(quán),因此要讓學生進行自我評價,使評價成為學生自我認識、自我反省、自我教育、自我成長、自我完善、自我超越的一個過程。教師在引導學生進行自我評價時,需要把握以下原則:(1)引導學生認識到自我評價是自己跟自己比,而不是跟別人比;(2)讓學生明白“說真話”不會受到不好的評價,而是讓大家更好地幫助自己進步。

小學英語的評價方式是什么

小學英語的評價方式是：（D） A、等級制、百分制和描述性評價 B、達標制、等級制和描述性評價 C、五分制、百分制和印象性評價 D、等級制、五分制和達標制