第四章案例三發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)

2021-12-30 08:30:05d吖頭11:20 48

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例3篇_小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例反思(4)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例篇3 　　教學(xué)目標(biāo)：　　1. 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識10的過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。　　2. 學(xué)會10的數(shù)數(shù)、認(rèn)讀、寫數(shù)、大小比較和10的分與合，對10的數(shù)概念獲得全面認(rèn)識和掌握。　　3. 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、觀察能力及初步的數(shù)學(xué)交流意識。　　4. 引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)10與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。　　? 教具學(xué)具準(zhǔn)備：　　投影儀、直尺、學(xué)具圖片、掛圖、數(shù)字卡片、小貝殼圖片等。　　? 教學(xué)設(shè)計(jì)：　　(一) 創(chuàng)設(shè)情境　　老師請大家猜一猜。　　a. 有一個(gè)數(shù)，表示一個(gè)物體也沒有，還表示起點(diǎn)，它是誰?(貼圖片0 ) 　　b.能與0做鄰居的又是誰?(貼圖片1 ) 　　c.在我們所學(xué)過的數(shù)字中誰最大?(貼圖片9 ) 　　d. 故事：9知道它最大可驕傲了，它對0至8各數(shù)字說：“你們誰都沒我大，特別是你——0，表示一個(gè)物體都沒有，你真是太小了，不能和我比。”0聽了可傷心了。1走到0的身邊，和0想出了一個(gè)很好的辦法對付9。這時(shí)，9沒話可說了。大家猜一猜，1和0想了一個(gè)什么辦法? 　　學(xué)生可能猜出許多不同的辦法，教師引出1和圓改0的想法：　　1和0聯(lián)合起來，站在一起組成“10”，10是兩位數(shù)，當(dāng)然比9大。設(shè)計(jì)意圖：　　在這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常有趣的問題情境，使學(xué)生既復(fù)習(xí)了9以內(nèi)數(shù)的大小比較，又引起了新的教學(xué)思考：1和0用什么辦法使9沒話可說?引出新課題。這里可以使學(xué)生感悟到兩個(gè)數(shù)字可以組成一個(gè)新的數(shù)，數(shù)和數(shù)之間是有聯(lián)系的，是可以組合的。　　(二) 探究學(xué)習(xí) 　　板書：10的認(rèn)識　　齊讀“10”。　　1. 學(xué)習(xí)10的含義及10以內(nèi)數(shù)的順序。　　(1) 聯(lián)系實(shí)際，舉與10有關(guān)的例子。　　我們的身邊或我們生活中有許多與10有關(guān)的物體，你能給大家舉一個(gè)例子嗎? 　　師：同學(xué)們舉了很多例子，像這樣：人的手指、腳趾、一組的人數(shù)、氣球個(gè)數(shù)、花的盆數(shù)等等，都可以用10來表示。　　(2)做排隊(duì)游戲。　　請小朋友們站成一排(8人)，問共有幾個(gè)人? 　　(老師站進(jìn)去)現(xiàn)在有幾個(gè)人?(9人) 　　如果想讓第一排有10個(gè)人，如何解決這個(gè)問題? 　　數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)人?誰是第10個(gè)人?你是從哪邊數(shù)的?還有誰也可以是第10個(gè)人?怎樣如腔裂數(shù)? 　　設(shè)計(jì)意圖：　　這個(gè)活動的設(shè)計(jì)，給每一個(gè)學(xué)生展開了豐富的活動平臺，讓學(xué)生在充分的活動空渣閉間中舉出許許多多與10有關(guān)的例子，如：人有10個(gè)手指頭、10個(gè)腳指頭、10個(gè)同學(xué)組成一組等。通過讓學(xué)生舉例、動一動、說一說、數(shù)一數(shù)，知道10可以表示物體的個(gè)數(shù)，使學(xué)生經(jīng)歷了由物抽象到數(shù)的過程，感悟到數(shù)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，就在生活中。　　2. 10的位置與大小。　　(1) 尺子上的數(shù)字。　　同學(xué)們經(jīng)常用到尺子，請小朋友觀察，9在8的后面，10在哪里，為什么? 　　老師這里也有一把放大的尺子，誰知道空格里應(yīng)該填幾? 　　投影儀出示：　　全班齊讀0——10，再齊讀10——0。　　(2) 比大小。　　10和9中間用什么符號來連接? 　　10 9 反過來 < 10 　　設(shè)計(jì)意圖：　　利用直尺教學(xué)10的位置，使學(xué)生一目了然，建立數(shù)感。同時(shí)，使學(xué)生再次認(rèn)識到數(shù)字與生活密切相關(guān)。在比較10的大小時(shí)，給學(xué)生提供了較大的比較空間，這樣學(xué)生思維的靈活性也得到了較好的培養(yǎng)。　　(3) 10的寫法。　　我們學(xué)習(xí)了10的這么多知識，那我們該怎樣去寫10呢? 　　在田字格里練習(xí)寫10。你是怎樣寫10的? 　　生答：左邊是1，右邊是0，要占用兩格。　　(由于學(xué)生已學(xué)過1和0的寫法，所以書寫時(shí)并不困難。) 　　(4) 10的分與合　　(1) 情境引入　　一個(gè)星期天，小明準(zhǔn)備去看望奶奶，給奶奶帶點(diǎn)什么呢?對了，這里有10個(gè)蘋果，給奶奶帶去吧!但是一個(gè)袋子裝不下，就把10個(gè)蘋果分別裝到兩個(gè)袋子里，小明可能會怎樣裝這10個(gè)蘋果呢? 　　(2) 五人小組合作，探究學(xué)習(xí)。　　請你拿出10個(gè)蘋果學(xué)具圖片，按照不同的分法把它們分成兩堆。其中一人做好記錄，說出不同的分法。(學(xué)生活動，老師展示蘋果樹圖) 　　(3)匯報(bào)結(jié)果(學(xué)生把蘋果掛到蘋果樹上的合適位置)。　　(4)學(xué)生觀察，鞏固新知。　　剛才大家通過分蘋果，知道了10的組成，可是，要把這么多的組成都記下來，可真不容易。請同學(xué)們觀察一下，可以減少哪些記憶內(nèi)容? 　　引導(dǎo)學(xué)生說出：看一個(gè)，記兩個(gè)，最后得出結(jié)論，只需記住5個(gè)即可。　　10 10 10 10 10 　　1 9 2 8 3 7 4 6 5 5 　　用最快的方法記憶10的組成。　　(5)游戲，組成10。　　師生互動　　教師說一個(gè)數(shù)，學(xué)生說一個(gè)數(shù)，兩個(gè)數(shù)組成10。　　設(shè)計(jì)意圖：　　在這一環(huán)節(jié)中，我采取了從創(chuàng)設(shè)情境入手，以小組合作展開學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)10的分與合。使學(xué)生人人都動口、動腦參與學(xué)習(xí)。在探求知識的過程中，領(lǐng)悟到了好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識。　　(三) 課堂作業(yè) 　　1. 看掛圖填數(shù)。　　學(xué)生模仿指揮員發(fā)出命令，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。說說生活中還有哪些類似情景。　　2. 猜數(shù)游戲。　　正確猜出小貝殼下面的數(shù)字,獎勵(lì)小貝殼。　　(四) 課堂小結(jié)：　　師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課內(nèi)容，然后提問：　　你這節(jié)課最大的收獲是什么? 猜你喜歡： 1. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有趣故事6則 2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小隨筆3篇 3. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)故事4則 4. 小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽課心得體會3篇 5. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例 6. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆3篇

體現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化方案的例子

田忌賽馬啊！

關(guān)于小學(xué)教師禁語的文章或案例，怎么寫？

今天我們進(jìn)行了《政治法規(guī)與師德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，《教師法》中規(guī)定了教師有關(guān)愛每一名學(xué)生，尊重學(xué)生人格的義務(wù)，我的思緒一下子又回到了07年的春天。那幾天，因?yàn)楦忻?，頭象炸開一樣的痛，帶著一身的疲憊我終于完成了教學(xué)任務(wù)，開始讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生很聽話都認(rèn)真的投入到練習(xí)中，可沒過多久不知是題目過難，造成學(xué)生的不明白；還是題目過于簡單學(xué)生已做完再無他事可做。教室里開始騷動起來，而且聲音越來越大，讓我的頭痛更加厲害的發(fā)作起來。我皺著眉抬起頭，正好看見坐在教室后排的張明宇正興致勃勃的不知說著什么，我的氣不打一處來，一個(gè)箭步?jīng)_過去，大聲呵斥著“張明宇，站起來，講什么講，把嘴給我閉上……”張明宇被我突如其來的舉動嚇了一跳，驚慌的站了起來，霎時(shí)全班也安靜下來，我的氣還沒消又重復(fù)著“你講什么講，全班就聽你的聲音了，把嘴閉上不準(zhǔn)出聲音……”學(xué)生在我尖利的呵斥聲中一直安靜到了下課，張明宇也再沒有出聲，看到這樣的管制效果我還有些得意。在后面的教學(xué)中，張明宇也再沒有犯過同樣的錯(cuò)誤，可是在課堂上卻很難再看到他高舉的小手，作業(yè)也開始變得馬馬虎虎。后來班長劉健悄悄的告訴我“老師，你上次錯(cuò)怪他了，其實(shí)他在幫助同學(xué)講題，只不過聲音大了點(diǎn)……”這時(shí)，我才恍然大悟，原來我已經(jīng)在不知不覺間傷害了一個(gè)學(xué)生，使他在我的課堂上蒙上了一層陰影，我的無心之語已經(jīng)刺痛了孩子的心，可我卻在為能教育“好”一個(gè)學(xué)生而大感自豪，我是多么的愚蠢呀！今天上課依然是做練習(xí)，我有意地走到張明宇的身邊，慢慢的俯下身子，很輕柔的問了一句：“老師講的你都會嗎？不明白的可以問我?！彼难劬θ匀欢⒅诎鍥]有看我隨意的點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示對我的問題的回答，“那真不錯(cuò)”我接著說，“如果你都會了，幫幫旁邊的同學(xué)，但聲音不要太大影響其他人，還有老師上次錯(cuò)怪了你，對不起！”說到這里他轉(zhuǎn)過頭來目光詫異的看著我，我笑望著他，他的嘴角動了動，我揉了揉他的頭，示意性的點(diǎn)不點(diǎn)頭，他竟然笑了…… 這件事已經(jīng)過去很久了，今天在班主任培訓(xùn)課上又這樣清晰的回憶起來，我拿起筆在紙上寫上“教師禁語”四個(gè)醒目的字，又加了著重線，感覺到它的重量。雖然我們是教師是長輩，但是在人格上我們是平等的，當(dāng)你淋漓盡致的發(fā)揮著這些語言的同時(shí)也在徹頭徹尾的傷害一個(gè)學(xué)生的美好心靈，這種傷害也許是短暫的，但傷害留下的創(chuàng)傷和陰影有的則伴隨學(xué)生的一生，而正是這種創(chuàng)傷也是我們再難彌補(bǔ)與治愈的。因此當(dāng)我們有了這種沖動時(shí)，不妨換位思考一下：如果你是學(xué)生會怎樣做？然后再考慮解決問題的方式方法，讓孩子心靈的天空永遠(yuǎn)都是明亮的蔚藍(lán)色！

求優(yōu)秀的幼兒園教師的案例

還有一位老師被石頭壓在了樓下退被壓折了因?yàn)樗齽偽缢缶偷卣鹆苏煞虮Ｗo(hù)她一直抱著她在WC里幾秒樓塌了一起掉下來了而丈夫還緊緊的摟住妻子說一定要照顧好學(xué)生，接著就慢慢的死去了而妻子的腿被壓到了。就用石頭把自己的右小腿砸爛和血最后等人來了石頭她生生的把自己的腿據(jù)下來了皮肉都生生剪下來了都是為了自己的學(xué)生。

《黨章》案例分析

上述案例中有兩項(xiàng)不符合《黨章》規(guī)定。 1、《中國共產(chǎn)黨章程》?第七條規(guī)定，預(yù)備黨員的預(yù)備期為一年，并不是兩年。 2、《中國共產(chǎn)黨章程》第七條?規(guī)定，預(yù)備黨員轉(zhuǎn)為正式黨員，或延長預(yù)備期，或取消預(yù)備黨員資格，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)支部大會討論通過和上級黨組織批準(zhǔn)。經(jīng)支部大會討論通過后，不能直接延長了半年的預(yù)備期，還需上級黨組織批準(zhǔn)。 ?

ASO優(yōu)化有什么經(jīng)典案例嗎？

經(jīng)典案例嗎？詳看喜馬拉雅電臺，靠ASO優(yōu)化一直霸占在榜單前面的，你自己上過果搜a(bǔ)so研究把。

家庭教育孩子優(yōu)秀案例有哪些

家庭教育孩子優(yōu)秀的案例也有很多你可以看一下歷屆的高考狀元一般他們的家庭教育都非常的成功最起碼有一個(gè)優(yōu)秀的那個(gè)心理素質(zhì)然后有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境

怎樣寫一篇優(yōu)秀的教育教學(xué)敘事案例

撰寫教育敘事研究應(yīng)該說沒有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。以下幾點(diǎn)我認(rèn)為要考慮的: 1、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。 2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。 3、由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”（或“教案”），也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”（或”課堂實(shí)錄”）。 4、每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。 5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。 6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用”我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、”事后想起來……”、”我估計(jì)……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。 7、一份完整的“教育敘事“必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的”主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個(gè)”主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)”帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。附教育優(yōu)秀敘事一例: 教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題今天我聽了一節(jié)練習(xí)講評課，練習(xí)講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題實(shí)在是太重要了。講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習(xí): 第二個(gè)問題是“請你說說關(guān)于路的一些名人名言？” 學(xué)生1:其實(shí)地上本沒有路，走的人多了也便成了路。-------魯迅學(xué)生2:行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白學(xué)生3:書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。應(yīng)該說學(xué)生回答得都很不錯(cuò)，初一的學(xué)生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準(zhǔn)備。接著一個(gè)學(xué)生站起來說:追求真理的路，本是人類共同的（理想）……（沒聽清楚）。老師一聽，覺得很陌生，于是就問:“是誰說的？”這個(gè)學(xué)生一時(shí)答不上來，下面是一片哄笑聲。我感到非常遺憾！遺憾之一:是這一位學(xué)生沒有說:“是我說的”。我們的學(xué)生進(jìn)入幼兒園起就灌輸要當(dāng)聽話的好孩子，強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一。這使我想起《讀者》2004年第4期上有一篇文章叫《保護(hù)好你孩子的天賦》，文章通過對1979年中美小學(xué)教育的考察，做了以下比較，得出了一些簡單的結(jié)論: 美國: 1.每個(gè)學(xué)生無論成績好壞，能力優(yōu)劣，都趾高氣揚(yáng)，躊躇滿志…… 2.小學(xué)二年紀(jì)的學(xué)生加減乘除還在掰手指頭，就整天鬧著要創(chuàng)造發(fā)明，想著把地球調(diào)個(gè)頭…… 3.美國小學(xué)重視音體美，輕數(shù)學(xué)…… 4.小學(xué)課堂幾乎處于失控狀態(tài)…… 中國: 1.中國小學(xué)生課堂上把手放在胸前或背后，老師發(fā)問才舉起右手…… 2.中國有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”…… 3.中國把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為最優(yōu)秀的學(xué)生，并頒發(fā)證書，而其他人沒有…… 4.中國小學(xué)生起得很早，7點(diǎn)鐘的時(shí)候，大街上最多的是學(xué)生…… 文章最后的結(jié)論是:中國小孩是世界上最勤奮的學(xué)生，也是起得最早的，他們的分?jǐn)?shù)是世界上任何學(xué)生都比不上的。但，20年過去了，美國培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎獲得者，美國的科學(xué)文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在中國的前面。我們的學(xué)生就是不敢說“是我說的！”，缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想；也許這位學(xué)生有這樣的想法，但就是不敢說出口。難怪上海師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)系研究生導(dǎo)師黎加厚老師經(jīng)常說一句話:我們中國孩子的想象力、創(chuàng)造力在幼兒園的時(shí)候就被消滅掉了！遺憾之二:是這位老師沒有鼓勵(lì)他說出來，更沒有阻止學(xué)生的哄笑，或者對學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論。教師沒有這種意識，一種鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見的意識，這位學(xué)生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創(chuàng)的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵(lì)他說出來是誰說的，如果說“是我說的！”，那就更了不起，保不準(zhǔn)我們班里將來會出一個(gè)或者幾個(gè)名人？誰敢說我們這位同學(xué)將來一定不是名人呢？我們從小就應(yīng)該有這種自信，應(yīng)該為這種自信鼓掌！這是一個(gè)多么有發(fā)揮價(jià)值的問題。教師也沒有對學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論，學(xué)生的哄笑是明顯地傷害了學(xué)生，打擊了學(xué)生的自信，我們學(xué)生之所以不積極參與活動，不敢發(fā)表獨(dú)立的見解，很重要的原因不盡是怕教師批評，而是怕講錯(cuò)了被同學(xué)恥笑，講對了是英雄，講錯(cuò)了就成了被恥笑的對象，因此寧肯不說。即使從保護(hù)學(xué)生的自信與發(fā)言的積極性出發(fā)，教師也應(yīng)該設(shè)法阻止學(xué)生的哄笑，或者加以引導(dǎo)討論，讓哄笑者明白這位學(xué)生的可貴之處以及自已的不是。可惜我們這位教師沒有這一種意識，由此看來，教師最可貴的是要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題。記得一位偉人說過:發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

急~~!!優(yōu)秀畢業(yè)生個(gè)人求職案例怎么寫??

什么專業(yè)?哪個(gè)學(xué)校的畢業(yè)生呀?

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