做決策第一堂課

教師在課堂教學(xué)中有哪些常用的教學(xué)策略

常用的教學(xué)策略有： 1、主動(dòng)參與的教學(xué)策略 主動(dòng)參與教學(xué)策略是指學(xué)生在教師的激勵(lì)、引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)以掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)策略。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方法，保證學(xué)生參與教學(xué)的全面性，為學(xué)生提供必要的參考意見等。 2、“探究一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略 這種教學(xué)策略鏈謹(jǐn)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)事物現(xiàn)象的探索研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展智力能力和抽象邏輯思維的教學(xué)策略。 3、案例引入法。在開始某一個(gè)章節(jié)的講絕指解之前，可以先講一個(gè)案例來導(dǎo)入課程內(nèi)容，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 從而在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加主動(dòng)積極，這是大多數(shù)老師都采用的一種教學(xué)方法，通過這種教學(xué)方法可以引導(dǎo)并喚配學(xué)生主動(dòng)思考課程內(nèi)容提供學(xué)習(xí)效率。 4、故事引申法。在上課之前先講一段與課程內(nèi)容相關(guān)的小故事，然后來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的。 一般來說故事引申法比較適用于人文社科類的教學(xué)，也是不少管理學(xué)類的老師比較喜歡使用的一種教學(xué)策略。 5、情景教學(xué)法。根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生帶到特定的教學(xué)場(chǎng)地，進(jìn)行實(shí)地的情景教學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)某一方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，提高教學(xué)效果。

孩子課堂不愿意聽課，如何解決這個(gè)問題？

你先得找到原因，不知道原因你想的方法沒有針對(duì)性的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略問題

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課堂沉默現(xiàn)象 [英語課堂沉默現(xiàn)象的原因和解決策略]

　　小學(xué)英語課堂教學(xué)的目的即讓每個(gè)學(xué)生都能參與英語的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)英語的表達(dá)技巧，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通、活學(xué)活用的境界。但是在小學(xué)英語課堂上，隨著年級(jí)的升高，英語難度的加大，那些本應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)出興趣濃厚、爭(zhēng)先恐后、積極發(fā)言的學(xué)生，卻漸漸地似乎越來越愿意選擇沉默，既不提問題，也不回答問題。因此，筆者進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，從四年級(jí)學(xué)生在英語課堂上的發(fā)言情況入手，真實(shí)而準(zhǔn)確地去了解學(xué)生的真實(shí)想法，希望由此能走進(jìn)學(xué)生沉默的內(nèi)心世界，找到解決該問題的辦法。 　　本調(diào)查的對(duì)象是本校四年級(jí)的學(xué)生共48人，收到有效問卷47份。由表1（附后）可以看出，發(fā)言情況一般、很少發(fā)言甚至基本不發(fā)言的學(xué)生比例達(dá)到了一半。分析其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生在英語課上選擇沉默的原因主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：1.由長久以來的不良聽課習(xí)慣造成不專心，開小差。2.學(xué)生的知識(shí)和技能儲(chǔ)備水平、認(rèn)知水平存在較大差異。學(xué)生在面對(duì)同一問題時(shí)，思考問題和處理問題的能力不同，導(dǎo)致發(fā)言的積極程度和發(fā)言水平的差異。3.學(xué)生被一些不良情緒所影響，存在不同程度的內(nèi)心焦慮狀況。有對(duì)自己認(rèn)知能力的焦慮，有出于其他學(xué)生對(duì)自己看法的焦慮，也有對(duì)教師本身和教師評(píng)價(jià)自己的焦慮（見表2）。 　　那么，教師應(yīng)從哪些方面著手解決四年級(jí)學(xué)生在英語課堂上不愿發(fā)言、選擇沉默的問題呢？ 　　1. 對(duì)于由學(xué)生不良聽課習(xí)慣造成的發(fā)言沉默，我們應(yīng)著眼于學(xué)生平時(shí)聽課習(xí)慣的培養(yǎng)。策略有：①讓學(xué)生復(fù)述教師總結(jié)性、轉(zhuǎn)折性的重要語句，可由多名學(xué)生復(fù)述。②讓學(xué)生轉(zhuǎn)述其他學(xué)生的發(fā)言。這既能讓學(xué)生進(jìn)一步明確英語課堂聽講的方法，也能讓學(xué)生更牢固地掌握某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。③采用小組為單位競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言的方式，促使四年級(jí)學(xué)生在外力影響下更加自覺地聽講。 　　2. 由學(xué)生原有知識(shí)水平和認(rèn)知能力造成的英語課堂中的沉默，我們可以在英語課堂上激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提出問題、主動(dòng)思考問題、主動(dòng)解決問題的意識(shí)，以學(xué)生的思維、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為本，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大的提出問題、解決問題的空間，從中體驗(yàn)到個(gè)人或團(tuán)體解決問題的樂趣。 　　3. 對(duì)于學(xué)生在英語課堂中不自覺地受到諸多心理情緒如焦慮、害怕的影響，而產(chǎn)生的發(fā)言困難、沉默的問題，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語課堂也需要教師更多的關(guān)注小學(xué)生的情感體驗(yàn)發(fā)展，避免小學(xué)生由于各種情感焦慮而過早地選擇以沉默來應(yīng)對(duì)發(fā)言要求。 　　從表2的選項(xiàng)中，我們完全可以感受到學(xué)生單純而又復(fù)雜的心理。孩子們雖然是小學(xué)生，但他們的情感體驗(yàn)?zāi)芰σ呀?jīng)有了相當(dāng)大的發(fā)展。對(duì)教師、同學(xué)，包括對(duì)自己、對(duì)英語本身，都存在不同程度的焦慮情緒。在舉手與不舉手之間，他們?cè)絹碓奖憩F(xiàn)得進(jìn)退兩難。 　　筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾方面著手，幫助學(xué)生減輕或消除這些焦慮情緒。 　　英語是學(xué)生習(xí)得的第二種語言，學(xué)生對(duì)它具有新鮮感、征服感，但同時(shí)也具有陌生感、畏懼感。首先，教師可以通過在課堂之外采用講英語小故事、小笑話、英語話劇表演等各種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與英語的心理距離，消除陌生感。 　　其次，小學(xué)英語教師要注重自身的英語知識(shí)修養(yǎng)，用以身作則的言行贏得學(xué)生的信任。這個(gè)言行既指教師在平時(shí)的英語教學(xué)和為人處世方面要以德為上，也指小學(xué)英語教師在使用英語時(shí)的良好表現(xiàn)，包括英語思維和英語表達(dá)。 　　最后，課內(nèi)課外的同伴交往也會(huì)對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響。課堂上，英語教師對(duì)某個(gè)或某些學(xué)生的一言一行甚至在課后都會(huì)成為學(xué)生們彼此或羨慕、表揚(yáng)，或冷落、攻擊的依據(jù)。教師要充分發(fā)揮小團(tuán)體的作用，讓小團(tuán)體真正成為學(xué)生喜歡英語課堂的外在基礎(chǔ)力量，在班級(jí)內(nèi)營造積極向上的英語學(xué)習(xí)氛圍，減少和杜絕學(xué)生之間的猜忌行為，使每個(gè)學(xué)生都能心無旁騖地參與英語課堂的學(xué)習(xí)，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真正做到敢想、敢說，告別沉默。 　　（責(zé)編　劉宇帆）

常用的課堂教學(xué)策略

教學(xué)策略作為教學(xué)方案的總的抽象描述，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)方案。 　　1.訓(xùn)練與練習(xí)策略 　　這是一種比較機(jī)械的接受學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無需進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)。教學(xué)中教師只須示范做什么并提供練習(xí)，而學(xué)生只需記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不需要進(jìn)行深入地分析和推理等思維活動(dòng)，因此基本上是屬于機(jī)械記憶的策略。 　　訓(xùn)練與練習(xí)策略的模式如下：提供示范→鞏固練習(xí)→反饋遷移 　　訓(xùn)練與練習(xí)策略盡管不利于發(fā)展學(xué)生思維，容易導(dǎo)致死背硬記，但是作為一種在教學(xué)中比較常用的策略，對(duì)于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)還是有一定效果的。 　　2.演繹策略 　　演繹策略也是基于接受學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的策略，但這種接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學(xué)習(xí)而非機(jī)械學(xué)習(xí)。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結(jié)論)，因此，運(yùn)用演繹策略設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，須考慮學(xué)生是否已掌握了成為推理過程起點(diǎn)的物理概念，及他們能否通過觀察將現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來。 　　演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理) →進(jìn)行演繹推理→實(shí)驗(yàn)(例)驗(yàn)證→概括得出結(jié)論 　　演繹策略是一種教學(xué)效率較高的教學(xué)策略，由于省略了學(xué)生用來探究、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，因此在單位時(shí)間內(nèi)可以容納較多的信息。但與此同時(shí)，正是由于這種策略設(shè)計(jì)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，教學(xué)基本上是講解式的，因而學(xué)生的活動(dòng)受到一定的限制。從這一點(diǎn)看，演繹策略對(duì)于發(fā)展學(xué)生的遠(yuǎn)遷移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。 　　3.歸納策略 　　歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策略對(duì)過程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又具有接受學(xué)習(xí)的講解特點(diǎn)，故也稱為“思考性講解”。較演繹策略而言，運(yùn)用歸納策略學(xué)生能夠從教師那里獲取概念或定理的發(fā)現(xiàn)過程——由于歸納推理是從特殊(個(gè)別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程——故有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法及加深對(duì)知識(shí)的理解。 　　歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個(gè)別實(shí)例→進(jìn)行歸納推理→實(shí)驗(yàn)(例)驗(yàn)證→概括得出結(jié)論 　　歸納策略是一種能夠達(dá)到多種教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。首先，歸納策略是概念教學(xué)的有效手段，學(xué)生通過對(duì)物理事實(shí)的觀察和思考，對(duì)概念形成的來龍去脈有了較深入的了解，必然會(huì)從本質(zhì)上理解和把握它；其次，歸納策略也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效方式，由于課堂上大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)是采用實(shí)物演示或?qū)嵗f明，而多樣化的活動(dòng)很容易引起學(xué)生的興趣和注意，從而使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。同時(shí)，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學(xué)學(xué)生參與的程度更高。相對(duì)于演繹策略而言，歸納策略是比較費(fèi)時(shí)的。 　　4.啟發(fā)式教學(xué)策略 　　孔子的啟發(fā)式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題、思考問題，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用?？鬃拥膯l(fā)式有更深刻的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，更有利于對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。啟發(fā)式教學(xué)策略的基本思想是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手獲取知識(shí)，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上有具體應(yīng)用。 　　啟發(fā)式教學(xué)模式是：準(zhǔn)備→誘發(fā)→釋疑→轉(zhuǎn)化→應(yīng)用 　　5.探究策略 　　探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而以此為武器，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。

課堂有效交流的策略有哪些？

教學(xué)中“有效提問”的策略有： 1、提問和情景相契合：提問是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用。 2、提問和思維相契合：教師提問要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)提問是一種高水平的教學(xué)藝術(shù)。如果把學(xué)生的思維活動(dòng)比作一潭水，教師的提問就如同向潭中投石。 3、提問與追問相契合：課堂提問是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動(dòng)的外顯形式。 教學(xué)中“有效提問”的類型： 1、復(fù)述型問題：這類問題常用“是什么”“怎么樣”一類文字引出，一般能直接從教學(xué)內(nèi)容中找到答案。從思考的角度講，這類問題著重于語言上的理解。 2、演繹型問題：這類問題是已經(jīng)抽象出某種概念，要求答出具體表現(xiàn)，把概念具體化，常用＂表現(xiàn)在哪＂一類問題引出。 3、概括型問題：這類問題要求學(xué)生從已有的事實(shí)中抽象出概念。比如說在給學(xué)生講完故事后，提問＂從······中看出······的句式引出，由于概括能力是邏輯思維能力的一個(gè)重要方面，這類問題的就顯得非常重要。 4、分析性問題：分析性問題要運(yùn)用概念、判斷推理，采用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往“為什么”引出。

談?wù)劤踔械乩淼恼n堂策略有哪些

現(xiàn)在初中地理已經(jīng)成為中考的內(nèi)容,以前雖然學(xué)校有這堂課,但是由于這堂課不進(jìn)行中考,所以一般不會(huì)學(xué)太多,但是現(xiàn)在情況完全不一樣了,那么怎么學(xué)好初中地理?我們來了解一下以下內(nèi)容吧!會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有一定的幫助. 物理知識(shí)點(diǎn) 怎樣學(xué)好初中地理? 想把這們課程學(xué)好,首先需要對(duì)這們課有一定的好奇,其實(shí)這門課是一門非常有用的科目,它可以引導(dǎo)我們了解很多的知識(shí),還可以了解到各種環(huán)境、氣候的異常,并且可以對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效的分析,保護(hù)等等. 地理這門課程是一門非常有用的,在生活當(dāng)中,基本上都可以用到這方面的知識(shí),如果到某個(gè)旅游景點(diǎn)去旅游,就需要先知曉他們當(dāng)?shù)氐臍夂?生活習(xí)慣等等,再,了解的過程中就可以知道一定的地理知識(shí),其實(shí)學(xué)好這門課程就相當(dāng)于自己多學(xué)了一門技能,培養(yǎng)對(duì)地理的好奇心,可以從這幾個(gè)方面開始,一,多看書,可以多看一些有關(guān)地理知識(shí)的書籍,將其與現(xiàn)代生活所相結(jié)合,多閱讀這方面的書籍,可以對(duì)地理方面的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)有一定的提高,第二點(diǎn)就是注重觀察,學(xué)習(xí)地理要注重對(duì)身邊環(huán)境的觀察,能夠看到真實(shí)的事物與現(xiàn)象,學(xué)習(xí)地理,可以了解一下家鄉(xiāng)是屬于什么地形,什么氣候,有什么特產(chǎn),土壤是什么樣的,適合種植哪些植物,什么時(shí)候可以種植農(nóng)作物等等,這是怎樣學(xué)好初中地理非常重要的一步,而且課程是非常注重理論與實(shí)踐的方法. 當(dāng)每天上完課之后需要通過作業(yè)來完全消化當(dāng)天所學(xué)到的知識(shí),做作業(yè)可以將所學(xué)到的知識(shí)使用出來,還會(huì)加深理解,當(dāng)然,做作業(yè)需要遵循以下幾點(diǎn),需要先看一遍書籍之后再進(jìn)行解答練習(xí)題,做作業(yè)的時(shí)候需要注意觀察題目,了解老師出題的中心點(diǎn)在哪里,然后運(yùn)使上課所學(xué)的知識(shí)來解決. 地理學(xué)習(xí)重點(diǎn) 在老師檢查完作業(yè)之后,需要認(rèn)真的仔細(xì)的查看,當(dāng)作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)題需要及時(shí)的改正,出現(xiàn)錯(cuò)誤就證明在這一方面有缺陷,需要多多的了解這方面的知識(shí),然后把錯(cuò)題記在筆記本上. 以上就是怎樣學(xué)好初中地理的方式,如果地理有問題的同學(xué)可以了解一下以上內(nèi)容.

對(duì)外漢語課堂教學(xué)成功與否取決于（ ）。

D 解析： 在第二語言教學(xué)中，學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，在課堂中，老師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，這樣才有利于學(xué)生言語能力的提高。

簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的三大原則是什么？課堂教學(xué)有哪三大策略

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

家長進(jìn)課堂講什么 家長課堂之教子有方 小學(xué)家長進(jìn)課堂教案

有效的隨機(jī)教育常常是多種教育手段的靈活運(yùn)用或綜合體現(xiàn)。它雖然不像專門的教育活動(dòng)那樣歷時(shí)較久、層層展開，但如果運(yùn)用得當(dāng)，同樣可以對(duì)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的強(qiáng)化和內(nèi)化起到不可或缺的、欲專門的教育活動(dòng)相輔相成的積極的作用。因此在日常生活中，教師一定要善于觀察，抓住日常生活中的小事，有意識(shí)的引導(dǎo)和教育幼兒，這樣一定能在幼兒同情心的培養(yǎng)上取得良好的效果。