《民法典注釋本》第851條—第860條

民間故事并寫出兩條推薦理由？

田螺姑娘的推薦理由

小故事，民間傳說10條快!

嫦娥奔月，吳貴砍樹，草船借劍

為什么我的東方頭條不能注冊

一個手機多個賬號登陸

怎樣教孩子畫線條 4點要注意

以我個人的經(jīng)驗：首先引導幼兒觀察所畫物的特征，讓幼兒發(fā)揮想象，看看它像什么；然后教師示范，邊畫邊講解要領(lǐng)，對于幼兒不易畫好的地方多示范幾次，也可讓幼兒一臺演示。最后強調(diào)幼兒盡量次事物畫大一點。最后著色一定指導幼兒著色要勻。不知道能不能幫到你來自：求助得到的回答

夢到兩條蛇和一個小男孩，如何釋夢？

您好! 夢到兩條蛇和一個小男孩是兇兆

跪求100條成語,注音,注釋,造句

輪扁斫輪 拼音: lún biǎn zhuó lún 典故: 輪扁：春秋時齊國有名的的造車工人；斫輪：用刀斧砍木制造車輪.指精湛的技藝. 出處: 《莊子·天道》：“桓公讀書于堂上,輪扁斫輪于堂下.” 例子: 丹青妙處不可傳,～如此用.（宋·黃庭堅《戲題小雀捕飛蟲畫扇》詩） 犖犖大端 發(fā)音 luò luò dà duān 釋義 犖犖：清楚、分明的樣子.指主要的項目,明顯的要點. 出處 《史記·天官書》：“此其犖犖大者,若至委曲小變,不可勝道.” 傳爵襲紫 發(fā)音 chuán jué xí zǐ 釋義 指繼承高爵顯位.漢制,公侯皆佩紫綬龜紐金印.

五條人的他們的民謠

“五條人”這個名字似乎是一個惡作劇，其實“五條人”這個民謠組合，往往只有兩個人，但有些時候，他們也會將她變成三個人或者四個人。 在兩個人的時候，他們一個叫“阿茂”，一個叫“仁科”。 “五條人”來自廣東汕尾市海豐。從2003年開始，他們就用自己的汕尾話母語唱民謠，唱的內(nèi)容往往來自他們熟悉的縣城生活的記憶碎片，或者講故事，或者發(fā)感嘆，他們通過悅耳的旋律和原汁原味的土著詞匯，將他們的想法與生活描述得妙趣橫生，而在歌聲的另一面，似乎又顯現(xiàn)著他們對現(xiàn)代生活和時代的暗諷。從整體上看，五條人的民謠，就如一部音樂化的“侯孝賢電影”（比如《南國，再見南國》和《風柜來的人》）。五條人認為他們的音樂，就是他們的生活和母語的本身，多一分則肥，少一分則瘦，用母語唱歌，就是他們獻給生活最美妙的禮物。 “五條人”的民謠是很“南方”的，當他們的吉他和手風琴（有時是口琴或口弦）一響起，就宛如一陣從那個沿海小縣城吹來的風，將會帶來某種會心的海的暗語，只要將耳朵朝向他們，越聽不懂他們的“土著”語越會覺得樂！他們說，所有人的母語都有這種功能。 “五條人”的生活和他們的民謠，一直都是充滿樂趣的，他們就像兩只隨時回家鄉(xiāng)偷啄幾顆米又回到電線桿上唱歌的麻雀……

老農(nóng)民的金條是誰拿的？

在古代里. 貧窮年代里，老農(nóng)民的金條都是地主拿的，地主是那個年代的富裕人家

電視劇老農(nóng)民馬大頭的金條藏哪了,

馬大頭大智慧，分開藏

教師在批評學生時應(yīng)注意的幾條原則

第一．以退為進。在勸告學生時候，教師可以先適當?shù)乇硎緦W生的某些想法的理解和肯定，這樣做會使學生覺得老師是通情達理的，消除學生心理上的第一道防線，這樣學生很容易接受勸告。譬如，教師試圖勸告一個長期不參加體育鍛煉的學生應(yīng)該進行體育鍛煉時，這個學生很有可能說是自己學習時間太少，沒時間參加體育活動，這是教師就要以退為進：“是啊，目前我們學校對學習確實抓的很緊，進行體育活動也確實會占用不少的學習時間。但是，同學啊，我們通過體育鍛煉，可以增強體質(zhì)啊，調(diào)節(jié)大腦活動，不是更能提高學習效率嗎？”這樣的勸告就顯得很是合情合理，可以達到我們施教者的預期目的。 第二．邏輯誘導。教師在勸告學生前，可以先明確要求學生改變什么態(tài)度，然后找出一些與這種態(tài)度相違背的事實來發(fā)問，從而促使學生接受正確的態(tài)度。譬如，一個學生覺得自己的努力對學習成績的提高不起什么大的作用，由于成績不理想而失掉了上進的信心。施教者要勸告他相信自己通過努力就可以取得進步，就可以這樣問他：“那一次，你考試成績有提高，不就是你刻苦努力的結(jié)果嗎？”“本學期，你總成績不如上學期，不就是因為你沒有上學期那么專心刻苦嗎？”當這個學生自己承認確實存在這些事實后，就會否定悲觀失望的態(tài)度，相信自己通過努力是會趕上或者超過同學們的。 第三．以褒代貶?，F(xiàn)實中，多數(shù)學生喜愛聽到教師贊揚自己的話，很不樂意聽到教師批評自己的話。假如教師改變一味批評的做法，巧妙地運用以贊揚其進步代替批評其不足，效果就會更好些。譬如，一個姓歐陽的學生偷賣了自己家的澆水用的塑料管子，他預料到一場嚴厲的批評即將來臨。然而，班主任老師在班會上卻出乎意料地表揚了歐陽同學：“歐陽同學偷自己家的塑料管子賣掉，固然不對，但他賣得的錢，和以前用途不同，不是買煙抽，更不是買酒喝。而是每天買早點，按時到校。因為過去家長不給他錢讓他買早點，他只好在家自己動手弄早飯，導致上學常常遲到。這一周，他一次也沒有遲到，正是他決心改正錯誤的開端。對此，我們應(yīng)該持一分為二的態(tài)度！”意外的表揚，使歐陽同學萌發(fā)了上進的新芽，以后在老師多次及時地鼓勵和幫助下，他逐漸進步了，犯錯誤的幾率明顯下降。 第四．參照對比。對于學生的缺點，教師可以不先做正面批評，而是尋找好的榜樣進行對比鼓勵。譬如，一位學生作業(yè)潦草，教師欲令其重做，但學生依然如故。這是，教師應(yīng)該找一個字跡工整的作業(yè)給他看看，并對他說：“你看，這本作業(yè)寫的多好啊，你只要認真，我相信也會寫得這樣好的”。自此以后，該生作業(yè)潦草的毛病居然得到的克服。 第五．巧下臺階。每當學生的缺點暴露在大庭廣眾之下，不留情面的批評可能會因損害學生的自尊心導致僵局。在這種情況下，教師應(yīng)把握語言分寸，在幫助學生下臺階的同時做出暗示。譬如，一位教師在布置課堂書面作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)一位男生伏在桌面上遲遲未動筆。坐在旁邊的女生忍不住說：“老師，我的同桌趴在桌子上，他什么也不作”。這時，教師委婉的說：“做作業(yè)以前是要進行認真思考的，可能他正在想問題呢。相信他會在考慮成熟以后馬上動筆寫作業(yè)的”。那位男生慢慢抬起頭來，向老師報以感激的目光，迅速拿起筆寫作業(yè)。 第六．分散注意。每當學生犯了錯誤而又固執(zhí)己見的時候，開門見山地勸告往往會碰“釘子”。教師可以先把學生的注意力從他敏感的問題上引開。這樣做的目的是：既可以避免很快陷于僵局，又可以使學生的身心的開放狀態(tài)中理解和接受勸告信息。譬如，有一位學生因為計較老師提意見的態(tài)度而頂撞了老師，當班主任把他帶到校園僻靜處，然后關(guān)切地和他談家常，班主任順勢提出一個問題：“當你父母發(fā)現(xiàn)你和弟弟有錯誤時候，會是怎么樣的態(tài)度呢？”學生說：“他們會很焦急很嚴肅的批評我們”。班主任接著問“你的父母在批評你的時候會說些過頭的話嗎？”學生答：“會的，這時很難免的”。班主任引導說：“你的老師批評就像你的父母一樣。作為你，首先要考慮的是老師的意圖和批評的內(nèi)容，不要斤斤計較老師的態(tài)度，你應(yīng)該像理解父母那樣去理解老師啊。當然，作為老師本人也要不斷的總結(jié)自己的教育經(jīng)驗和教訓、、、、、、”這時，學生真正的服氣了，與那位科任老師重歸于好。 第七．間接提醒。實際生活中，確有一些老師在教育學生時，也很注意運用表揚的手段。但習慣在“但是”后面來一個很明顯的轉(zhuǎn)折。譬如有的老師說：“某同學最近進步很快，但是，上課不注意聽講，課后不認真復習?！苯Y(jié)果不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚也被學生認為是虛情假意。倘若老師以間接提醒代替直接批評，很委婉的表示對學生的要求，例如這樣說“你最近進步很快，如果你能進一步抓好課堂聽講和課后復習兩個環(huán)節(jié)，相信你的學習成績會提高的更快?！边@樣說法，學生很容易接受。