《新聞1+1》 20210817 “雙減”，深水區(qū)的教育改革！

中國(guó)學(xué)校教育在未來(lái)五年內(nèi)，要怎么樣改革？

（一）政策理念：以學(xué)生的發(fā)展為本? 從課程政策的基本價(jià)值取向上來(lái)看，我?國(guó)多年強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)本位的課程政策理念。?關(guān)于這一點(diǎn)我們可以從基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)和官方頒布的一系列課程文件中得到證實(shí)。?在1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的?決定》中指出，“教育要為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各級(jí)各類合格人才”；1993年中共?中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱?要》中指出，“各級(jí)各類學(xué)校要認(rèn)真貫徹‘教育?必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建?設(shè)者和接班人的方針。”我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育?課程計(jì)劃的指導(dǎo)思想是“遵循教育要面向現(xiàn)?代化、面向世界、面向未來(lái)的戰(zhàn)略思想，貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義建設(shè)?服務(wù)，實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。要對(duì)學(xué)?生進(jìn)行德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，以?全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”，同時(shí)“為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)各級(jí)各類人才奠定基礎(chǔ)”。從這些?表述中，我們不難理解，這些課程政策基本上?是一種社會(huì)本位的價(jià)值取向。?在21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，我國(guó)?不失時(shí)機(jī)地把素質(zhì)教育引向深入，課程政策的理念也在發(fā)生變化，“以學(xué)生發(fā)展為本，培?養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”已經(jīng)成為國(guó)家和地?方共同選擇的課程政策理念，形成了一種比?較明顯的兒童發(fā)展本位的價(jià)值取向。上海在進(jìn)行面向新世紀(jì)的第二期義務(wù)教育課程改革?方案中提出了三個(gè)基本的課程理念：以學(xué)生?的發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為?重點(diǎn)，構(gòu)建新的學(xué)力觀。?在一個(gè)具有一直強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求取向的傳統(tǒng)社會(huì)里，將兒童發(fā)展?本位與社會(huì)本位聯(lián)系起來(lái)考慮是非常必要?的。上海課程設(shè)計(jì)方案提出“以學(xué)生發(fā)展為?本”，是基礎(chǔ)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步需要在根本利益和價(jià)值體系上的統(tǒng)?一。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，兒童、學(xué)科、社會(huì)?是對(duì)學(xué)校課程起制約作用的三個(gè)主要因素，?三大要素相互密切關(guān)聯(lián)，不可或缺。無(wú)論忽視哪一個(gè)要素，或者偏重哪個(gè)要素，都會(huì)使學(xué)?校、課程失去平衡，以至不能完整地全面地實(shí)?現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。從這種價(jià)值取向出發(fā)，?我國(guó)素質(zhì)教育的課程政策將朝著均衡性、綜合性和選擇性的方向努力。未來(lái)課程政策著?重強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面：改革過(guò)分注重智育和?傳承知識(shí)的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生?身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科?獨(dú)立性、門類過(guò)多和缺乏整合的傾向，加強(qiáng)課?程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性；改革在課?程內(nèi)容方面過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性、過(guò)分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代?社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)?課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和適應(yīng)性?？傊獜膶W(xué)?生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地?位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生?人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以培養(yǎng)?學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。? （二）課程決策：走向均衡化? 一般而言，一個(gè)國(guó)家的課程決策模式與這個(gè)國(guó)家的政治體制有著某種內(nèi)在的聯(lián)系。?從世界范圍來(lái)看，在政治體制上大體存在兩種傾向：集權(quán)化與分權(quán)化。相應(yīng)地，在課程決策上也存在著兩種傾向：法國(guó)、前蘇聯(lián)以及我?國(guó)等國(guó)家在課程決策上具有集權(quán)化的傳統(tǒng)，?強(qiáng)調(diào)中央對(duì)課程的開(kāi)發(fā)、管理與控制；美國(guó)。英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家在課程決策上具有分?權(quán)化的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)地方和學(xué)校在課程過(guò)程中?的自主權(quán)。這兩種決策模式都有各自的優(yōu)勢(shì)和弊端。當(dāng)今課程決策的發(fā)展趨勢(shì)是：集權(quán)化的課程決策開(kāi)始重視地方和學(xué)校在課程中的自主權(quán)，分權(quán)化國(guó)家開(kāi)始加強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程?的干預(yù)力度。盡管在方式上存在不同，但殊?途同歸，目的是為了課程決策的民主化、科學(xué)化。同時(shí)，隨著人們課程意識(shí)的增強(qiáng)，越來(lái)越多的個(gè)人、團(tuán)體和集團(tuán)以及其他的民間組織?以積極的態(tài)度參與到課程決策中去，以使課程知識(shí)能夠最大程度地體現(xiàn)最廣大人民的利?益。在課程決策的過(guò)程中，除了行政部門、政府官員、課程專家的作用之外，一些科研機(jī)構(gòu)、利益團(tuán)體、高等院校、出版部門、社會(huì)團(tuán)體?以及媒體等都直接或間接地參與課程的決策?過(guò)程，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在課程決策中的地位?也得到一定程度的提高。? 這說(shuō)明，參與素質(zhì)教育的課程政策主體?開(kāi)始多元化，這里所說(shuō)的政策主體可以被簡(jiǎn)?單地界定為直接或間接地參與政策制定過(guò)程的個(gè)人、團(tuán)體或組織，一般分為官方的和非官?方的兩大類，官方的是指那些具有合法權(quán)威?去制定課程政策的人們（當(dāng)然，他們中的一些?人事實(shí)上可能會(huì)受制于非官方的政治黨派或壓力集團(tuán)），包括政府首腦、立法者、行政人員?等等；非官方的是指利益集團(tuán)、政治黨派和作?為個(gè)人的公民等，它們的廣泛參與是課程決?策走向均衡化的重要一步。? （三）政策制定：走向科學(xué)化? 課程政策不僅是一個(gè)靜態(tài)的文本，它更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。這二過(guò)程包括四個(gè)最主要的環(huán)節(jié)：政策議題、政策決定（決策）、政策執(zhí)行和政策評(píng)估。從這個(gè)過(guò)程來(lái)看，素質(zhì)教育的課程政策的制定盡管存在一定的缺陷，?但與以前的經(jīng)驗(yàn)型政策相比，在政策制定的?科學(xué)性方面還是大大地向前邁進(jìn)了一步。就?政策議題而言，素質(zhì)教育的課程問(wèn)題是素質(zhì)教育的核心，它涉及面廣，影響巨大，帶有全?國(guó)性問(wèn)題的性質(zhì)，是政府必須要關(guān)注的問(wèn)題。?就政策決策而言，這項(xiàng)課程政策在理念上不?僅與世界先進(jìn)的課程理念相適應(yīng)，而且政策目標(biāo)明確，這對(duì)于政策的評(píng)估也起到很好的?作用。就政策執(zhí)行來(lái)看，盡管在不同的地區(qū)?也存在政策失真的問(wèn)題，但實(shí)踐的效果與影?響是巨大的“，所取得的成績(jī)也是值得肯走的，?就政策評(píng)估而言，我們改變了過(guò)去只頒布與?執(zhí)行政策，缺乏政策評(píng)估的局面，加強(qiáng)了對(duì)課?程政策的更新；修訂、補(bǔ)充和完善，這種反饋系統(tǒng)的完善使政策過(guò)程始終處于良性的循環(huán)?狀態(tài)，以利于課程政策走向科學(xué)化。由此來(lái)?看，無(wú)論從政策的透明度、適切性、可行性和?政策的延續(xù)性來(lái)看，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程政策正在由“經(jīng)驗(yàn)型”?向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變。

改革前的深圳

一個(gè)小漁村啊

銀行為何要進(jìn)行深化的改革?

據(jù)報(bào)道，隨著改革的不斷深入，思考和探索如何更好地為實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造價(jià)值、為股東創(chuàng)造價(jià)值、為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值成為銀行發(fā)展的新路徑和新方向，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的規(guī)范和整理，商業(yè)銀行重回服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的本源。

銀行為何要進(jìn)行深化的改革?

據(jù)報(bào)道，隨著改革的不斷深入，思考和探索如何更好地為實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造價(jià)值、為股東創(chuàng)造價(jià)值、為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值成為銀行發(fā)展的新路徑和新方向，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的規(guī)范和整理，商業(yè)銀行重回服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的本源。 報(bào)道稱，中國(guó)工商銀行相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，銀行是連接供求的橋梁，是資源的有效組織者，需多維度優(yōu)化經(jīng)濟(jì)資源配置，過(guò)去5年，累計(jì)承銷、發(fā)行各類債券規(guī)模近4萬(wàn)億元，累計(jì)新增投資各類人民幣債券約4萬(wàn)億元。 銀行今后應(yīng)全力以赴支持現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)，積極支持重點(diǎn)戰(zhàn)略、重點(diǎn)領(lǐng)域，持續(xù)強(qiáng)化小微金融服務(wù)，以深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，積極服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略等各項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略。 同時(shí)，將信貸資源更多地向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)傾斜，支持更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，不斷增強(qiáng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力。未來(lái)，銀行可圍繞小微企業(yè)融資“缺信息、缺信用、缺抵押”等癥結(jié)，創(chuàng)新服務(wù)方式和金融產(chǎn)品，同時(shí)合理制定服務(wù)價(jià)格，積極主動(dòng)減費(fèi)讓利。 希望銀行的深化改革可以早日完成！

民生銀行怎么了聽(tīng)說(shuō)要減人了，改革的方案是什么？

資源決定一切。

談改革話發(fā)展的新聞稿

議認(rèn)我……工作取顯著績(jī)進(jìn)步……改革邁重步伐……持續(xù)快速發(fā)展……領(lǐng)域外放穩(wěn)步推進(jìn)……監(jiān)管加強(qiáng)……秩序明顯轉(zhuǎn)……我經(jīng)濟(jì)社發(fā)展發(fā)揮重要作用 我要認(rèn)真總結(jié)……改革發(fā)展積累功經(jīng)驗(yàn)同要清醒看

深圳校服幾時(shí)改革

為了借著大運(yùn)會(huì)契機(jī)，深圳市要換校服了。。。 據(jù)說(shuō)男生是西裝，女生一年四季都是裙子，貌似是學(xué)香港。。。 似乎深圳市人大代表們都投票過(guò)了，已經(jīng)確認(rèn)要換新校服了。 他們說(shuō)的中學(xué)生紅色為主是中山市的。 【這里給說(shuō)一下大概樣子吧：】 在款式方面，今后深圳中小學(xué)校學(xué)生服將會(huì)有春夏、春秋、秋冬和冬裝男女運(yùn)動(dòng)服和春夏、秋冬男女制服等16個(gè)款式； 學(xué)生鞋分皮鞋（黑色）、運(yùn)動(dòng)鞋（藍(lán)、白）和膠鞋（藍(lán)、白）三種，其中材料要求依次分別為“黑色牛粒面軟面革”、“天然皮革、紡織面料、混合面料或合成革”和“帆布或其他紡織面料（面料符合FZ/T13003）”制成，而學(xué)生襪則有9個(gè)型號(hào)供學(xué)生選擇。 之前就有此類的問(wèn)題，還是多關(guān)注下新聞吧。據(jù)最新消息：大運(yùn)會(huì)之前深圳不會(huì)更換學(xué)生服，目前也沒(méi)有更換學(xué)生服計(jì)劃。 你好

改革為什么 具有雙面性?

改革之所以不容易，是因?yàn)楦母飼?huì)使即得利益者失去利益 改革只有好處，沒(méi)有兩面性

中國(guó)教育改革的好處

為更多學(xué)子提供了更多的機(jī)會(huì)和條件。

中國(guó)教育的改革方向是什么？

我教育現(xiàn)階段我認(rèn)為的改革方向就應(yīng)該是讓教育資源平均化，不要集中在某些地區(qū)或者是某些學(xué)校，應(yīng)該讓教師的資源都分散到各個(gè)地方，不能讓貧窮落后的山區(qū)瘦子受不到良好的教育