8-3 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動力

　　小學階段，培養(yǎng)和租瞎激發(fā)學生的學習動機，引導學生自覺、主動地去學習是十分必要的。我針對這些情況主要采取以下措施： 　　一.樹理想、找目標 目標如航燈，有余型森了明確的目標，學生就會在學習中產生巨大的動力，奮勇當先，永不畏縮。我們從確立學生的學習目標入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人、偉人的成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大的貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神是他們成功的關鍵，激發(fā)學生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，追求崇高的奮斗目標。 　　二.多表揚、少批評 好孩子是表揚出來的，激勵是青少年奮發(fā)向上的原動力，它能使懦弱變?yōu)閳詮?，使自卑變?yōu)樽宰穑瓜磷優(yōu)榧ぐ?。所以，我運用各種形式的激勵技巧，激起每個學生健康的、積極的動機和熱情，促進學生的發(fā)展。 　　1.樹立榜樣：“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴。給學生以鼓舞、教育、鞭策，激發(fā)學生模仿和追趕的愿望。因此，在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學生身邊的典型樹立，班主任要重點對優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學習上的排頭兵。同時，加強對班干部、優(yōu)秀學生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。 　　2.挖掘亮點：有些學生學習成績不是太理想，但在其他方面表現突出。比如說：體育、文藝、勞動等等。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發(fā)展個性，發(fā)揮特長。老師要通過組織各種活動充分發(fā)揮他們的潛能，并遷移到學習上，這樣才能達到事半功倍的效果。如：每學期組織評選“最關心集體的人”、“最遵守紀律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進心。 　　3.激勵評價：心理學認為，每個人都有渴望被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學生哪有不喜歡班主任對其關心和鼓勵呢？所以班主任要學會贊美學生，要不吝贊美之詞，贊美學生的每一個優(yōu)點與進步，哪怕是不起眼的優(yōu)點和進步。在批評學生時，要從關心學生的角度出發(fā)，進行善意的批評，而且要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。因而，平常在與學生接觸的過程中，我總是親切地拍拍學生的頭，表示鼓勵，在批閱學生作業(yè)或試卷時，每發(fā)現學生的點滴進步，總會在上面豎畝批上 “很好”、“你能行”、“你會學好的”等鼓勵性語言。 　　三.樹信心、鼓勇氣 在人的成長道路上，失敗與挫折就像預先為人設下的激流險灘，只有通過它，才能到達成功的彼岸。青少年在成長的過程中，總會經歷大大小小的挫折和“磨合期”。對此，教師要時刻提醒學生，當遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有與挫折抗爭的精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。 　　四.多競賽、激斗志 中學生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質，班主任應因勢利導，開展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。為此，我把班級的學生分為4組，在平時上課的過程中，經常開展多姿多彩的競賽活動，4組別之間相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發(fā)斗志，在競爭中超越自己，這為營造一個良好的班集體氛圍起到了積極的作用。 　?。ㄗ髡邌挝幌岛颖笔『愂蟹宸宓V區(qū)峰峰教育管理區(qū)太安小學）

如何培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學習動機

如今，厭學現象在各地都是非常普遍的，很多家長對此感到非常頭痛，為什么自己受苦受累培養(yǎng)孩子，而他們卻絲毫不領情呢?甚至有些學生干脆就休學在家，成為父母的“心頭大患”。這都和孩子成長過程中的學習動機培養(yǎng)有關。在此，我就和大家一起來探討一下這方面的有關知識和調節(jié)方法，更好地培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學習動機。 *明確學習的目的和意義 培根說過:“知識就是力量?！庇辛酥R，才能擔當起建設社會主義的重任。作為一名中學生，必須明確學習的社會意義和個人意義。當前，整個社會正在把學習的目的和意義進行簡單的庸俗化。說起學習的目的，絕大多數人會說:“孩子，都是為了你自己!為了你將來有車開，有房子住，有錢化!”但是，如此庸俗地處理，對于那些衣食無憂的孩子們來說，越來越無法激發(fā)他們的學習熱情了。要讓孩子努力學習，就要讓他們懂得更多。其實，學習使人獲得新的知識經驗，人們在獲得和應用新經驗時，擴展、完善著原有的認知結構，重新塑造著個性，使心理發(fā)生量和質的變化，并達到新的水平。我們應該懂得自己的義務、責任，促使自己對缺乏興趣的學習任務，也要能努力去完成。同時，要把當前的學習與未來理想、與實際應用聯系起來，以激發(fā)自己的求知欲。因此，要讓孩子努力學習，首先要讓他擁有一個真正屬于自己的夢想! *培養(yǎng)獨立進取的個性 學習動機與獨立進取的個性是密不可分的，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水平關系密切。因此，上進心不強對學習影響很大。上進心強、抱負水平高，將持續(xù)地推動學習活動高效率地進行，而良好的學習效果又給學習動機帶來自我強化的作用。反之，缺乏上進心且抱負水平低，只能使學習處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)?？梢哉f，你為孩子的學習做得越多，孩子的學習動機就會越差! *注意調整學習動機的水平 學習動機與學習效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對應的關系，同樣的學習動機可以導致不同的學習效果，不同的學習動機可以取得相同的學習效果。同時，學習動機與學習效果又是緊密聯系、互為因果的，學習動機是影響學習效果的重要變量，學習動機制約著學習效果。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好，成績佳。但并不是動機越強效果越好，研究表明，若任務難度適中，則中等強度的學習動機易導致最佳的學習效率。學習動機對學習效果的影響也不是絕對的，也有動機強烈但短期內學習效果差，或學習動機不強卻學習成績好的情況。這是因為動機對效果的影響要通過學生的知識技能基礎、學習能力、學習習慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習慣的改善，同樣離不開良好的學習動機的支持。所以，學習動機貫穿于整個學習活動的全過程，對學習效果起著重要的影響。不要給孩子過大的學習壓力，要讓他們在學習中感受到必要的輕松和快樂! *設定中等難度的學習目標 中等難度的學習目標是指學生通過努力可以實現的目標。過易的目標不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機;難以實現的目標，也容易使自己畏難、氣餒;而中等難度的學習目標，經過努力可以實現，使自己從中體驗到成功感，從而導致學習興趣的產生，激發(fā)學習動機。 *培養(yǎng)良好的集體氛圍 良好的集體氛圍對其成員的學習動機、個性有重要影響。個人的行為在相當大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學習動機由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學習效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學習動機有著積極的作用

如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動力

小學階段，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，引導學生自覺、主動地去學習是十分必要的。我針對這些情況主要采取以下措施: 一.樹理想、找目標 目標如航燈，有了明確的目標，學生就會在學習中產生巨大的動力，奮勇當先，永不畏縮。我們從確立學生的學習目標入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人、偉人的成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大的貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神是他們成功的關鍵，激發(fā)學生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，追求崇高的奮斗目標。 二.多表揚、少批評 好孩子是表揚出來的，激勵是青少年奮發(fā)向上的原動力，它能使懦弱變?yōu)閳詮?，使自卑變?yōu)樽宰?，使消沉變?yōu)榧ぐ?。所以，我運用各種形式的激勵技巧，激起每個學生健康的、積極的動機和熱情，促進學生的發(fā)展。 1.樹立榜樣:“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴。給學生以鼓舞、教育、鞭策，激發(fā)學生模仿和追趕的愿望。因此，在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學生身邊的典型樹立，班主任要重點對優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學習上的排頭兵。同時，加強對班干部、優(yōu)秀學生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。 2.挖掘亮點:有些學生學習成績不是太理想，但在其他方面表現突出。比如說:體育、文藝、勞動等等。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發(fā)展個性，發(fā)揮特長。老師要通過組織各種活動充分發(fā)揮他們的潛能，并遷移到學習上，這樣才能達到事半功倍的效果。如:每學期組織評選“最關心集體的人”、“最遵守紀律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進心。 3.激勵評價:心理學認為，每個人都有渴望被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學生哪有不喜歡班主任對其關心和鼓勵呢?所以班主任要學會贊美學生，要不吝贊美之詞，贊美學生的每一個優(yōu)點與進步，哪怕是不起眼的優(yōu)點和進步。在批評學生時，要從關心學生的角度出發(fā)，進行善意的批評，而且要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。因而，平常在與學生接觸的過程中，我總是親切地拍拍學生的頭，表示鼓勵，在批閱學生作業(yè)或試卷時，每發(fā)現學生的點滴進步，總會在上面批上 “很好”、“你能行”、“你會學好的”等鼓勵性語言。 三.樹信心、鼓勇氣 在人的成長道路上，失敗與挫折就像預先為人設下的激流險灘，只有通過它，才能到達成功的彼岸。青少年在成長的過程中，總會經歷大大小小的挫折和“磨合期”。對此，教師要時刻提醒學生，當遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有與挫折抗爭的精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。 四.多競賽、激斗志 中學生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質，班主任應因勢利導，開展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。為此，我把班級的學生分為4組，在平時上課的過程中，經常開展多姿多彩的競賽活動，4組別之間相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發(fā)斗志，在競爭中超越自己，這為營造一個良好的班集體氛圍起到了積極的作用。 (作者單位系河北省邯鄲市峰峰礦區(qū)峰峰教育管理區(qū)太安小學)

如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機

教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務。學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。 教師在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機的過程中經常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學生的學習情緒,從而影響了學習效率和效果；學生的學習辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現對立消極的情緒；學生已有的內斂、閉塞、依賴、只求穩(wěn)準不求冒險的性格；有些學生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。 在實際教學中，教師應如何激發(fā)學生的學習動機，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？ 一、 進行情感交流，增強學習興趣 ，激發(fā)學習動機。 “感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。達到好的效果。 和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過學科的故事等，來讓學生了解學科的發(fā)展、演變及其作用。如數學學科，給學生講“數學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數學之父──韋達”、“數學之神──阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。 楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發(fā)展的重要品質。 要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導學生，選擇有用的信息，構建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質。 二、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學習動機。 啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構成問題情境的重要因素。 在現實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學生屬于追求成功的學習者，因此我們主要探討如何到達成功。當問題的難度系數為很低時，學生的學習動機一般；當問題的難度系數為很高時，學生的學習動機最弱；當問題的難度系數適中時，學生的學習動機最強。因此，在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經學過的東西，或者是去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構成問題情境；只有在既適應又不適應（中等難度）的情況下，才能構成問題情境。 那么，教師應怎樣去創(chuàng)設難度適宜的問題情境呢？要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有發(fā)展水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯系方面引進，也可以從學生的日常經驗引進。 三、利用多媒體手段，激發(fā)學習動機。 　　多媒體的發(fā)展體現了現代教育技術的發(fā)展需要，優(yōu)化教學環(huán)境是現代教育技術發(fā)展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機。 　　根據由具體到抽象的認識規(guī)律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。 四、正確、妥善組織競賽，激發(fā)學習動機。 雖然大量研究表明，競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性，影響其學習效果。當然，學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優(yōu)或極差者，學習競賽的影響甚微。因為優(yōu)等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結協(xié)作的集體主義精神的建立?？傊?，學習競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產生消極影響；相反，如果能在競賽中結合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。當然，要想發(fā)揮其積極作用，在競賽標準上應體現出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。 五、利用外界誘因，強化學習動機。 在激發(fā)學生的學習動機同時還應注意到高漲的學習動機是不穩(wěn)定的，它會因不同的情況而發(fā)生變化。那么在激發(fā)學生學習動機后還要強化學習動機。利用學習結果的反饋作用，使學生知道自己的學習結果，會對學習產生相當大的激勵作用，因為學生知道自己的進度、成績，可以增強學習動機，提高學習熱情；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發(fā)克服困難、力求成功的動機。 　　教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。表揚與批評都要根據具體情況及學生的個性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學生，適當的批評可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。 總之，激發(fā)學生學習動機的方式和手段多種多樣。教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。只要教師們有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。

如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？

正確答案： 【答案】：(1)加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用。(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲。(3)通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機。(4)培養(yǎng)學生學習興趣。（5）利用學習反饋和學習評定。(6)利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機。(7)與學生簽訂學習協(xié)電。（8）在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧。

如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機

學生的學習動機是直接推進學生進行學習的內部動力。它是由學習需要轉化而來，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。在教育教學中，學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)，既是促進教師改革教學內容和方法的手段，也是提高學生學習效果和綜合素質的途徑，是學校工作的重要任務之一。 那我們在平時的教育教學工作中如何對學生的學習動機進行培養(yǎng)和激發(fā)呢？ 一、加強學習目的教育，啟發(fā)學生學習的自覺性 學習目的的教育，是學校教育的一項經常性的教育，它與學校的思想政治教育、學生的人生觀、世界觀的形成與培養(yǎng)是緊緊聯系在一起的。具體的學習動機的教育應通過各學科的教學來實施。教育實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是由于對學習這門學科的重要意義缺乏認識。因此教師在教學時應該讓學生認識到學習的重要性以及它的目的、任務、要求，認識在以后的應用中的價值和作用。這樣隨著學習的深入，認識的深入，學生對學習就越有興趣，他們學習的積極性和自覺性就越高。 二、提供成功機會，增強學生學習的自信心 讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已經成為當今教育激發(fā)學習動機的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學習與動機之間的關系是典型的相輔相成的關系。因此教師在講授知識的同時，應該讓學生獲得成功的體驗。學生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學習動拆扒機就能獲得強化，又有助于使學生產生自信心，增強學生的自我效能感。 運用這種方法時，首先要考慮到學生的不同實際情況，設立不同的學習目標和要求，其次要控制教學的進度和難度，使學生的某些具體學習得到不斷實現，尤其是盡可能創(chuàng)造條件，使學生有機會走出課堂、走向社會，將學到的知識應用于社會實踐，在為社會服務的過程中獲得成功的體驗。 三、利用學習結果的反饋作用，強化學習動機 學習結果的反饋，就是將學生學習的結果及時提供給學生，使學生了解自己的學習情況，包括運用所學的知掘高識解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。當學生了解了自己的學習結果，可以強化正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而促進學生進一步努力學習。這正是因為學生得知自己的學習結果后，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學習的態(tài)度和手段得到及時的強化，產生進一步學好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺點和不足，增強和克服缺點和不足的信心與決心。 四、適當的開展競賽活動 競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。學習競賽有很多形式，如個人之間競賽，對照過去與現在的自我競賽，團隊之間的競賽等。不同的競賽形式對學生的學習動機都有激勵作用。因為在競賽過程中，學生的好奇心和成就動機會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以很多學生在競賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。當然，有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學生的心理負擔，有損學生的身心健康；況且競賽獲得成功的畢竟是少數人的勝利，勝利后會受到關注、表揚，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數學生就被忽視，也許會失去學習的興趣和信心。所以，只有適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有受獎的旅散昌機會，這樣才對多數的學生起到激勵作用。另外應多指導學生進行自我競賽，使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅，增進學習的積極性。 五、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣和求知欲 教育教學過程中創(chuàng)設問題情景，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就激發(fā)學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”就是對這種境界的完美描述。在學習中遇到問題，當學生正在頭腦里積極思考，但是不能達到想通的心理狀態(tài)；或是對這一問題有了新的領會，但是不能準確的表達出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候，這時教師對學生進行啟發(fā)、誘導，就能提高學生學習的積極性，激發(fā)起學生求知的需要。例如在教學《懷素寫字》這個故事時，問：學完了這篇課文后你懂得了一個什么道理？對與低年級的學生來說準確說出出課文的道理是一件非常不容易的事情。于是我在黑板上寫了一個“板”字，問“你想怎樣才能寫好這個字？”引導學生說出懷素寫字的方法?！跋瓤辞遄值男螤?，記住字的筆順，再一筆一筆照著寫?！苯又?，我問“如果你每天堅持這樣寫，你的字會怎樣？”通過這些問題的回答，很快，由此及彼理解并掌握這一課所說的道理，只有認真寫字，堅持不懈，寫字就會有進步。這時我引導學生，你能把字寫好嗎？（想）那么就要像懷素一樣認真寫字，我相信你們也能寫出一手好字來。以此來激勵學生學習懷素刻苦練字，好學上進的精神。 六、適當表揚與批評，進行的正確的評價 教師正確的評價，恰當地運用表揚與批評的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的重要手段之一。因為這種表揚和批評是對學生學習態(tài)度、學習成績的一種肯定與否定的一種評價形式和方式。當然，表揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚與責備等不同的評價方式對學習動機的激發(fā)也有不同的作用。一般來說，表揚和鼓勵與批評和責備相互比較更容易激發(fā)起學生學習的積極性，前者能使學生產生成功的喜悅感，后者更容易使學生失去學習的興趣和積極性，挫傷學生的自尊心。但是表揚、鼓勵過于多，甚至是泛濫成災，或是使用不當，也會對學習動機有一定消極作用。相反，適當的批評、責備或是懲戒式的責罰尤其對學習較好的學生的缺點的批評也有一定的積極效果。因此，教師在教育教學過程中，把表揚和鼓勵有機的結合，適當地應用，表揚時指出還存在的不足與缺點，批評時肯定學生的優(yōu)點和進步。在對學生進行評價時要努力做到客觀、公正、公平，恰到好處，又要獎罰分明，能夠以理服人。只有這樣才能達到較好的教育教學效果，增進增強學生學習的積極性、主動性及自覺性。從而培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的動機和興趣，才會使學習獲得事半功倍的效果。（丁莊苗曙光） 《課標》中說：“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略”。只有當教師了解并尊重學生個體差異，滿足了學生多樣化的學習需要，才能促進學生學習的自主探索與合作交流，才能豐富學生數學活動的經驗，提高思維水平，發(fā)展他們的數學才能。要想滿足學生的學習需要，應盡最大的可能去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，鼓勵他們努力探索學習的方法與策略，保持積極的學習情感與態(tài)度，主動地獲得數學知識、必要的應用技能和基本的數學思想方法。 動機是一個人發(fā)動和維持活動的個性傾向性，是在需要的基礎上產生的，是需要的表現形式。學習動機就是推動學習活動、確定學習方向以及引導、維持、調節(jié)、強化學習活動的一種內部機制或內在歷程。正確的學習動機對學習活動的作用可分為三個方面：一是對正在進行的活動的推動作用；二是對未來活動的準備作用；三是對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進作用。影響學習動機的因素很多，大致可分為內部和外部兩 大類。其中內在因素起決定作用，是維持學生對學習孜孜不倦進行的原動力，如學生對學習的需要、興趣、情感、以及自尊心、自信心、責任感、義務感、榮譽感、愿望、信念、理想等。外部條件對激發(fā)學習動機也有巨大的促進作用，比如父母的表揚、教師的鼓勵、獎賞、適當的競賽等。因此激發(fā)和培養(yǎng)學生 的學習動機應注意以下幾個方面。 一、加強學習目的教育，激發(fā)學生的學習熱情 正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件?！皞ゴ蟮牧α縼碜杂趥ゴ? 的目的”（高爾基），巴班斯基說“教學過程不但要依靠認識興趣的動機，而且要依靠一系列其他的動機，其中啟發(fā)把學習看成自己的義務和責任的動機是特別起作用的。這些動機使學生克服學習上不可避免的困難，體驗由于克服困難而產生的愉快心情。在這種情況下義務感和責任心迫使學習努力去掌握知識、技能和技藝，以便盡管對該作業(yè)沒有興趣，但仍然堅持獲得必要的結果”。所以，只有學生明確地認識到自己當前的學習與將來生活、工作和學習的密切關系，體會掌握科學文化知識，發(fā)展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產生強烈的而又持久的學習熱情。相反，沒有明確的學習目的，認為讀書是為了應付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學生學習被動、落后的主要原因。因此，經常對學生進行學習目的方面的教育，注重根據學科的性質、知識的特點、教學形式的特點以及學生的年齡特點，有效地對學生進行理想教育、目標教育，是必要的也是很重要的。當然，教學總不能被“小目的”困擾著，必須同學生的大奮斗目標、未來的生存、社會的需要等聯系起來，這樣的教育才會持久深入，學生學習的熱情才會始終不變。 二、闡述知識的意義和價值，激發(fā)學生的求知欲 求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內在學習興趣的集中反映，強烈的求知欲是學習正確的學習動機的重要表現。通常每一個學生都有求知欲，蘇霍姆林斯基指出：在學生的心靈深處都存在著使自己成為一個發(fā)現者、研究者、探索者的愿望。求知欲的基礎是對知識的熱愛，是對知識的意義和價值的深刻理解；沒有對知識的熱愛，就不可能有對知識的不懈追求。在教學活動中，準確闡述知識的意義和價值是激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生良好的學習動機的有效途徑之一。比如數學課中，當學生了解到“一種科學只有成功地運用數學之時，才算達到真正完善的地步”（馬克思語），“數學是科學的眼睛”（羅蒙諾索夫語），那么他們學習數學的動機就必然會更加堅定有力。同時，這對于鼓舞學生的求知的熱情，激發(fā)他們打開知識寶庫的渴望，引起他們對發(fā)掘知識奧秘的興趣，都會產生極其重大的作用。我在講授《統(tǒng)計初步》第一課時，結合本地區(qū)農村實際情況，向學生提出一個日常生活中經常接觸的問題：假如你是位漁民，怎樣才能知道自己漁池中魚的數目、生長狀況、年終是否會盈利？學生聽完后立即沸騰起來，說法應有盡有，待到老師闡明數學中就有一門學科??《統(tǒng)計初步》??能提供答案時，頓時一雙雙渴求的目光投向了老師??????學生學習的熱情有了，主動積極性調動起來了，下面的教學自然就有了生機，效果自然也就很突出。 三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探求的興趣 所謂問題情境，就是把學生學習中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。一般來說，問題應具備一定難度的，對學生來講，既是他們力所能及的而又必須經過努力才能解決的，用前蘇聯教育家維果茨基的理論說，即這些問題必須是處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題。實踐經驗和心理學研究證明，只有那些“高而可攀、跳起來答”的問題才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣，燃起追根究底對知識追求的熱情，進而形成穩(wěn)定持久的學習動機。我在指導學生練習《解直角三角形》應用舉例時，利用現有條件和地宜，設計了這樣的三道題：某位學生在太陽光下測得一根2米長竹桿的影長為1米，那么相同時刻10米長的電線桿的影長是多少？若這段影長一部分落在地面上，另一部分落在斜坡上，其中地面影長4米，那么落在斜坡上的影長是6米嗎？請說明理由；假若現在有一長桿落在地面上的影長為3米，落在墻壁上的影長為1米，則這根長桿是多少米？同學們看完題目后一個個顯得欲欲試試、興奮不已的樣子，接下來只要適當點拔，因勢利導，一堂枯燥的練習課就會變得精彩生動、激情不斷。 四、適當地組織競賽，激發(fā)學習的外在動機 表現自我、張揚個性是現代青少年一個共同的心理特征。競賽正是充分利用青少年這一心理特征而成為激發(fā)學生學習外在動機最有效的手段之一。組織得好的競賽不僅能夠調動學生的學習積極性，使他們積極向上的需要發(fā)展得更為強烈，而且有助于培養(yǎng)學生奮發(fā)進取，勇于探索，團結合作等優(yōu)秀的思想品質；不僅能有效地形成學生的外在動機，而且能激活學生的各種內在動機，合力推動學生健全人格的完美發(fā)展。競賽形式可以是多種多樣的，團隊或個體的；課內或課外的；綜合或單獨一門學科的。競賽的組織務必嚴格保密，確保競爭的公平公正。只要競賽組織得好，就一定能培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的成熟發(fā)展。 五、客觀公正的教學評價，強化學習動機 教師對學生學習結果的種種正確客觀的評價信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步與成功，還能體驗到成功之后的喜悅，從而使自己的學習態(tài)度和興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望；同時又能通過這種信息反饋了解自己學習的不足或弱點，從而調動一切積極因素去克服缺點，戰(zhàn)勝困難，為取得更好的成績而拚搏努力。評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習知識的水平，更要關注他們在學習活動所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。評價主體和方式要多樣化，有自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員的評價；既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長檔案等方式。無論采用何種主體、何種方式，都應以激勵學生學習、促進學習發(fā)展為目的，這樣才能不斷強化學習動機。

教師如何培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣

教師培養(yǎng)激發(fā)學生學習興趣的方法有： 1、創(chuàng)設教學情景，活躍課堂氣氛，提高學習興趣在課堂教學中努力創(chuàng)設教學情景，教師要發(fā)揚民主，做到心中有學生，讓學生參與到輕松、愉快、活潑的課堂學習中。 2、教師要有學識魅力，要有一顆熱愛教育熱愛學生的赤誠之心，優(yōu)秀的教師最能吸引學生的眼球，會讓學生因為喜歡這個老師而對老師所教學科產生濃厚的興趣。 3、利用教學與活動相結合提高學生的學習興趣 ，可舉辦些游園活動，演講、歌詠比賽，講故事等。 4、抓住學生的閃光點進行表揚，尋

如何激發(fā)培養(yǎng)孩子學習興趣

如何有效的培養(yǎng)幼兒的學習興趣 內容摘要：幼兒期是孩子成長的重要時期，是學習能力發(fā)展的關鍵期。作為教師應該合理的幫助，引導和啟發(fā)幼兒學習的興趣。在新綱要中提出：興趣是幼兒生動積極投入活動的源泉，幼兒只有對某項事物產生了興趣，才會在活動中表現主動性和積極性。因此，本文從幼兒自身，教師，家長以及環(huán)境創(chuàng)設中去培養(yǎng)幼兒的學習興趣。 關鍵詞 幼兒 學習興趣 培養(yǎng) 一、什么是興趣 興趣是一件基本情趣狀態(tài)，它可以驅使人們去行動，見物有感謂之“興”，心有所感而樂此不疲謂之“趣”。古往今來有成就的人，他們的成功往往來自于執(zhí)著的追求，來源于他們在孩童時代的興趣與愛好。 二、興趣對個人成長的作用 心理學家認為:一個人如果對某一事物產生了濃厚的興趣，便會自覺自愿地去探索，去學習，并能產生驚人的毅力和勤奮，使其以專注的精力，忘我的精神從事這項活動。由此可見，興趣的產生，對個人的成長產生的影響是起決定性因素的！著名物理學家楊振寧曾說過:他不贊成有人說他是“刻苦”學習的,因為他在學習中從沒感到“苦”,相反,體會到的是無窮的“樂”。學習若能給孩子帶來快樂,那么孩子一定會喜歡學習,年齡越小的孩子學習興趣越是以直接興趣為主。例如:孩子對畫畫感興趣,他就會不停的“創(chuàng)作”,并且樂此不疲。愛因斯坦也說過:“興趣是最好的老師”。他自己之所以被人們崇拜，用他自己的話說:“只是順著興趣做了一點科學探索而已”。所以，由此可見，興趣對一個人的學習成長是很重要的。培養(yǎng)幼兒的學習興趣要達到“學習就是一種快樂”的境界，這正如打魚一樣，你給孩子一條魚,他吃完了就什么也沒有了,如果你給他一張網教他自己如何捕魚,但是,捕魚的過程是枯燥痛苦的,這就是我們所說的要培養(yǎng)他們捕魚的興趣,這樣才能讓幼兒愿意捕魚,也就不用擔心魚吃完了！我們把興趣作為捕魚的關鍵,這也充分說明父母和老師都要學會從幼兒的興趣出發(fā)，教幼兒學會學習，學會生活，讓興趣成為幼兒積極學習，勇于探索的法寶，讓興趣成為幼兒學習的永恒動力。我國著名心理學家潘菽認為：“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”。孩子對學習有興趣，就可以激起他對學習的積極性，推動他在學習中取得好成績。 三、那么如何培養(yǎng)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的興趣一定要針或碰對幼兒興趣的特點，否則就不能從根本上得到解決，那么，幼兒興趣有哪些特點呢？ （一）幼兒興趣的特點 幼兒的興趣是其情感的表達形式，也是學習和實踐的原動力，幼兒對活動的專注，靠的就是對學習和實踐活動的興趣，因此，保護孩子的興趣是為了更好的合理開發(fā)，利用它，任何形式的不尊重，限制或否定態(tài)度都不利于保護孩子的興趣，都是極不負責的行為。孩子的興趣多直接來源于他們所置身的環(huán)境，事物或活動的興趣特點： 1、孩子的興趣表現出一定的不穩(wěn)定性。興趣會隨著實踐的推移而有所改變，不久前還很感興趣的東西，現在已近“靠邊站”，讓位給其它更感興趣的陸寬事物了。 2、孩子的興趣有一定的可塑性。只有用合適的方法引導，孩子的興趣在一定程度上是可以塑造和改變的。 3、孩子的興趣有一定的廣闊性，孩子的興趣就好像孩子的胃一樣，生來就已經準備好接受任何“事物”，只是由于經過外界環(huán)境長期潛移默化的熏陶，而對不同的事物表現出的興趣程度不同而已。 興趣是引導孩子學習的最好的老師，那么，為什么有些幼兒對學習感興趣，有些幼兒對學習就不感興趣呢？在這里我總結了一些關于失去學習興趣的原因 （二）幼兒缺乏學習興趣的原因 在心理門診衫悉談，經常聽到家長說孩子對學習沒有興趣，怎么玩也玩不夠，可是，讓他稍微多做一題就不行。怎樣才能讓孩子對待學習就像看電視、玩游戲那樣投入呢？首先，家長要從小啟發(fā)和引導孩子的求知欲。孩子在3—5歲時特別愛問“為什么？”“這是什么？”他們所問的問題千奇百怪，無所不問，例：電燈為什么會發(fā)亮？計算器為什么會計算？小雞為什么有兩條腿，而小狗卻有四條腿？等等，孩子遇到什么就會問什么，家長往往被他們問得張口結舌，就不耐煩地說自己頭疼，不愿意被孩子纏的沒完沒了，就把他們交給電視機和錄像了。其實這些問題恰恰是孩子求知的萌芽，家長面對孩子一個接著一個的問題，應該耐心的用通俗易懂的語言給孩子解釋，引導孩子看專門給幼兒看的“十萬個為什么？”多帶孩子到大自然中去，讓孩子對一些物質現象有感性的認識。如果，孩子沒有問題，家長還要主動給孩子講一些為什么，不要認為孩子小，聽不懂，但就在他們似懂非懂的時候，了解了許多知識。曾有心理學家建議家長給一歲以內的嬰幼兒誦讀一些兒歌、故事等等內容，對增加腦細胞的信息量有很大作用。所以，家長不要認為孩子不懂事，其實他們的大腦是非?；钴S的，不能忽略從小對他們的教育。 其二，家長對孩子的態(tài)度對孩子的學習積極性有很大作用，曾有一

怎樣從小激發(fā)和培養(yǎng)幼兒學習數學的興趣

如何培養(yǎng)幼兒學數學的興趣 幼兒園中大班小朋友學數學，學快心算效果很好， 我本身內只是一個幼兒老師，容在接觸快心算之前只要一上數學課，作為老師的我卻開始發(fā)愁了。不僅，很難激發(fā)孩子的興趣，重要的是找不到一個很好的解題方法。曾經也接觸過很多的速算方法,但是談到和小學銜接最緊密的卻是寥寥無幾，直到讓我碰到了快心算。是牛宏偉快心算讓我明白了，原來數學課可以在如此輕松的環(huán)境中進行。我詫異了，看著孩子一張張?zhí)煺娴男δ?，忽然覺得世界上的一切都無法和這種微笑相比了。在一個又一個的游戲和故事當中，不僅讓孩子學會怎樣解數學題，也慢慢的培養(yǎng)了孩子的上進心和獨立性。所以，在此我想對廣大老師和家長說,若您真的找不到好的方法，不妨來試試，為了孩子的未來做家長和老師的也要盡到我們最大的努力.......

結合教學實際，談談怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機

學生的學習動機是直接推進學生進行學習的內部動力。它是由學習需要轉化而來，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。在教育教學中，學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)，既是促進教師改革教學內容和方法的手段，也是提高學生學習效果和綜合素質的途徑，是學校工作的重要任務之一。 那我們在平時的教育教學工作中如何對學生的學習動機進行培養(yǎng)和激發(fā)呢？ 一、加強學習目的教育，啟發(fā)學生學習的自覺性 學習目的的教育，是學校教育的一項經常性的教育，它與學校的思想政治教育、學生的人生觀、世界觀的形成與培養(yǎng)是緊緊聯系在一起的。具體的學習動機的教育應通過各學科的教學來實施。教育實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是由于對學習這門學科的重要意義缺乏認識。因此教師在教學時應該讓學生認識到學習的重要性以及它的目的、任務、要求，認識在以后的應用中的價值和作用。這樣隨著學習的深入，認識的深入，學生對學習就越有興趣，他們學習的積極性和自覺性就越高。 二、提供成功機會，增強學生學習的自信心 讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已經成為當今教育激發(fā)學習動機的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學習與動機之間的關系是典型的相輔相成的關系。因此教師在講授知識的同時，應該讓學生獲得成功的體驗。學生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學習動機就能獲得強化，又有助于使學生產生自信心，增強學生的自我效能感。 運用這種方法時，首先要考慮到學生的不同實際情況，設立不同的學習目標和要求，其次要控制教學的進度和難度，使學生的某些具體學習得到不斷實現，尤其是盡可能創(chuàng)造條件，使學生有機會走出課堂、走向社會，將學到的知識應用于社會實踐，在為社會服務的過程中獲得成功的體驗。 三、利用學習結果的反饋作用，強化學習動機 學習結果的反饋，就是將學生學習的結果及時提供給學生，使學生了解自己的學習情況，包括運用所學的知識解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。當學生了解了自己的學習結果，可以強化正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而促進學生進一步努力學習。這正是因為學生得知自己的學習結果后，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學習的態(tài)度和手段得到及時的強化，產生進一步學好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺點和不足，增強和克服缺點和不足的信心與決心。 四、適當的開展競賽活動 競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。學習競賽有很多形式，如個人之間競賽，對照過去與現在的自我競賽，團隊之間的競賽等。不同的競賽形式對學生的學習動機都有激勵作用。因為在競賽過程中，學生的好奇心和成就動機會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以很多學生在競賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。當然，有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學生的心理負擔，有損學生的身心健康；況且競賽獲得成功的畢竟是少數人的勝利，勝利后會受到關注、表揚，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數學生就被忽視，也許會失去學習的興趣和信心。所以，只有適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有受獎的機會，這樣才對多數的學生起到激勵作用。另外應多指導學生進行自我競賽，使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅，增進學習的積極性。 五、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣和求知欲 教育教學過程中創(chuàng)設問題情景，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就激發(fā)學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是對這種境界的完美描述。在學習中遇到問題，當學生正在頭腦里積極思考，但是不能達到想通的心理狀態(tài)；或是對這一問題有了新的領會，但是不能準確的表達出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候，這時教師對學生進行啟發(fā)、誘導，就能提高學生學習的積極性，激發(fā)起學生求知的需要。例如在教學《懷素寫字》這個故事時，問：學完了這篇課文后你懂得了一個什么道理？對與低年級的學生來說準確說出出課文的道理是一件非常不容易的事情。于是我在黑板上寫了一個“板”字，問“你想怎樣才能寫好這個字？”引導學生說出懷素寫字的方法?！跋瓤辞遄值男螤?，記住字的筆順，再一筆一筆照著寫。”接著，我問“如果你每天堅持這樣寫，你的字會怎樣？”通過這些問題的回答，很快，由此及彼理解并掌握這一課所說的道理，只有認真寫字，堅持不懈，寫字就會有進步。這時我引導學生，你能把字寫好嗎？（想）那么就要像懷素一樣認真寫字，我相信你們也能寫出一手好字來。以此來激勵學生學習懷素刻苦練字，好學上進的精神。 六、適當表揚與批評，進行的正確的評價 教師正確的評價，恰當地運用表揚與批評的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的重要手段之一。因為這種表揚和批評是對學生學習態(tài)度、學習成績的一種肯定與否定的一種評價形式和方式。當然，表揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚與責備等不同的評價方式對學習動機的激發(fā)也有不同的作用。一般來說，表揚和鼓勵與批評和責備相互比較更容易激發(fā)起學生學習的積極性，前者能使學生產生成功的喜悅感，后者更容易使學生失去學習的興趣和積極性，挫傷學生的自尊心。但是表揚、鼓勵過于多，甚至是泛濫成災，或是使用不當，也會對學習動機有一定消極作用。相反，適當的批評、責備或是懲戒式的責罰尤其對學習較好的學生的缺點的批評也有一定的積極效果。因此，教師在教育教學過程中，把表揚和鼓勵有機的結合，適當地應用，表揚時指出還存在的不足與缺點，批評時肯定學生的優(yōu)點和進步。在對學生進行評價時要努力做到客觀、公正、公平，恰到好處，又要獎罰分明，能夠以理服人。只有這樣才能達到較好的教育教學效果，增進增強學生學習的積極性、主動性及自覺性。從而培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的動機和興趣，才會使學習獲得事半功倍的效果。（丁莊苗曙光） 《課標》中說：“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略”。只有當教師了解并尊重學生個體差異，滿足了學生多樣化的學習需要，才能促進學生學習的自主探索與合作交流，才能豐富學生數學活動的經驗，提高思維水平，發(fā)展他們的數學才能。要想滿足學生的學習需要，應盡最大的可能去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，鼓勵他們努力探索學習的方法與策略，保持積極的學習情感與態(tài)度，主動地獲得數學知識、必要的應用技能和基本的數學思想方法。 動機是一個人發(fā)動和維持活動的個性傾向性，是在需要的基礎上產生的，是需要的表現形式。學習動機就是推動學習活動、確定學習方向以及引導、維持、調節(jié)、強化學習活動的一種內部機制或內在歷程。正確的學習動機對學習活動的作用可分為三個方面：一是對正在進行的活動的推動作用；二是對未來活動的準備作用；三是對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進作用。影響學習動機的因素很多，大致可分為內部和外部兩 大類。其中內在因素起決定作用，是維持學生對學習孜孜不倦進行的原動力，如學生對學習的需要、興趣、情感、以及自尊心、自信心、責任感、義務感、榮譽感、愿望、信念、理想等。外部條件對激發(fā)學習動機也有巨大的促進作用，比如父母的表揚、教師的鼓勵、獎賞、適當的競賽等。因此激發(fā)和培養(yǎng)學生 的學習動機應注意以下幾個方面。 一、加強學習目的教育，激發(fā)學生的學習熱情 正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件?！皞ゴ蟮牧α縼碜杂趥ゴ?的目的”（高爾基），巴班斯基說“教學過程不但要依靠認識興趣的動機，而且要依靠一系列其他的動機，其中啟發(fā)把學習看成自己的義務和責任的動機是特別起作用的。這些動機使學生克服學習上不可避免的困難，體驗由于克服困難而產生的愉快心情。在這種情況下義務感和責任心迫使學習努力去掌握知識、技能和技藝，以便盡管對該作業(yè)沒有興趣，但仍然堅持獲得必要的結果”。所以，只有學生明確地認識到自己當前的學習與將來生活、工作和學習的密切關系，體會掌握科學文化知識，發(fā)展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產生強烈的而又持久的學習熱情。相反，沒有明確的學習目的，認為讀書是為了應付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學生學習被動、落后的主要原因。因此，經常對學生進行學習目的方面的教育，注重根據學科的性質、知識的特點、教學形式的特點以及學生的年齡特點，有效地對學生進行理想教育、目標教育，是必要的也是很重要的。當然，教學總不能被“小目的”困擾著，必須同學生的大奮斗目標、未來的生存、社會的需要等聯系起來，這樣的教育才會持久深入，學生學習的熱情才會始終不變。 二、闡述知識的意義和價值，激發(fā)學生的求知欲 求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內在學習興趣的集中反映，強烈的求知欲是學習正確的學習動機的重要表現。通常每一個學生都有求知欲，蘇霍姆林斯基指出：在學生的心靈深處都存在著使自己成為一個發(fā)現者、研究者、探索者的愿望。求知欲的基礎是對知識的熱愛，是對知識的意義和價值的深刻理解；沒有對知識的熱愛，就不可能有對知識的不懈追求。在教學活動中，準確闡述知識的意義和價值是激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生良好的學習動機的有效途徑之一。比如數學課中，當學生了解到“一種科學只有成功地運用數學之時，才算達到真正完善的地步”（馬克思語），“數學是科學的眼睛”（羅蒙諾索夫語），那么他們學習數學的動機就必然會更加堅定有力。同時，這對于鼓舞學生的求知的熱情，激發(fā)他們打開知識寶庫的渴望，引起他們對發(fā)掘知識奧秘的興趣，都會產生極其重大的作用。我在講授《統(tǒng)計初步》第一課時，結合本地區(qū)農村實際情況，向學生提出一個日常生活中經常接觸的問題：假如你是位漁民，怎樣才能知道自己漁池中魚的數目、生長狀況、年終是否會盈利？學生聽完后立即沸騰起來，說法應有盡有，待到老師闡明數學中就有一門學科??《統(tǒng)計初步》??能提供答案時，頓時一雙雙渴求的目光投向了老師??????學生學習的熱情有了，主動積極性調動起來了，下面的教學自然就有了生機，效果自然也就很突出。