情感解答 說媒

多媒體作品和多媒體技術有什么區(qū)別??？

用技術來完成作品

與 網(wǎng)絡媒體 , 紙質(zhì)媒體 并稱為現(xiàn)代三大媒體的是什么

電視廣播媒體

媒介的意思？

字面意思：媒體，中介

什么是媒介

介紹婚姻的人

多媒體國學聽讀機,

國學機還是只是熏聽的好，重點在內(nèi)容和音質(zhì)，多媒體其實對孩子傷害很大，適得其反了。

媒人怎么講好話

就說對方有哪些好，有多好

傳媒的分類有多少？

網(wǎng)絡媒體和非網(wǎng)絡媒體

什么是多媒體？

就是功能集中地

多媒體在小學英語教學中的應用

多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設情景，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在資源多樣性、內(nèi)容生動性，學習過程的互動性等。我們要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，把多媒體作為認知工具，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時利用多媒體有效地輔助英語教學。 一、利用多媒體組織課堂教學 教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的2-3分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的5分鐘之內(nèi)，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優(yōu)美、語調(diào)的自然流暢，培養(yǎng)學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。 二、利用多媒體創(chuàng)設情境，提高學生的求異、洞察能力，激發(fā)學生的學習興趣 在小學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產(chǎn)生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創(chuàng)設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如:在新授bed,lamp,dresser等詞時，把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現(xiàn)了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教學What’s this? It’s a bed.反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…?It’s…的句型。 在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說:“Hi!大家好!我是cat!想和我交朋友嗎?那就先記住我的名字吧，cat!”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥:“想和小貓交朋友嗎?那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊?”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello!你真棒!”或“Hi ! Good!”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。接著，我又讓善表演的學生模仿小貓和大家打招呼并用實物投影放映到電視中，孩子們從大屏幕上看到自己很興奮，都努力地表演，教學氣氛非常活躍，學習興趣不斷高漲，在很輕松、自然的環(huán)境中復習、運用了所學知識，取得了良好的教學效果。 三、用多媒體圖像刺激與豐富學生的想象 想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利多媒體課件這一刺激物激發(fā)學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物，故事書中的“The Lonely Lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發(fā)生時的情境，體會獅子向往自由的情感。得當使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內(nèi)容，暢談內(nèi)心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。如:在教學“The Farm”一課時，利用多媒體課件展示優(yōu)美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優(yōu)美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow, duck, farm, field 等單詞及句型，加深了學生對學習內(nèi)容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發(fā)了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。 四、利用多媒體展現(xiàn)情景，提高口語表達能力 “說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養(yǎng)越來越受到重視，而作為基礎的小學英語其口語在此尤顯重要。 運用先進的現(xiàn)代化教育設備，根據(jù)教材內(nèi)容進行巧妙的多媒體設計，可提高課堂效率，取得良好的教學效果。如小學英語第二冊第七課，課前，我播放了這節(jié)課所學有關食物的歌曲《It’s time for lunch》來渲染氣氛，營造學習英語的氛圍，以便學生能很快進入學習狀態(tài)，并用微機播放剪輯好的對話，進行播放回顧和潤色，在此期間，根據(jù)實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。學是為了用，在課結束之前，我又將卡通人物和食物用投影放映并展示給大家進行現(xiàn)場交際活動。給學生提供練習材料，讓情景的設置配合情景活動，為學生提供想像空間，創(chuàng)造進一步理解語言的條件，將所學知識變?yōu)榧河?，講出來，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。 通過實踐，我認為在小學英語教學中，運用多媒體，有利于突破教學中的難點、重點，調(diào)動了學生學習英語的積極性，培養(yǎng)了學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提高英語教學效果的目的。

《靈媒》結局是什么意思？

在《靈媒》的結局里，是邪靈獲得了勝利，基本出現(xiàn)的角色都死了。 從敏被附身開始，這部電影走向了奇怪的發(fā)展方向。尼姆意識到，自己的力量已經(jīng)應對不了現(xiàn)在的狀況，必須找到一個強大的法師幫手。?? 尼姆和法師商量了下，決定聯(lián)合做法，去除邪氣，沒想到，這一做法如同直接捅了馬蜂窩，無比恐怖的事情發(fā)生了，在結局里，這些人都被邪靈殺了，連紀錄片的攝影團隊也無法幸免，不是遭到附身，就是被惡鬼殘忍殺害。 這部電影在后半段的時候整體劇情就非常的黑暗壓抑，整個畫面看起來越來越暗，最后的半小時幾乎都是以暗色調(diào)為主，讓人在心理上產(chǎn)生恐懼感，而這部戲拍攝出了信仰崩塌之后的恐怖畫面，而片子里面的鬼到底是好還是壞，導演也給了我們想象的空間。 這部片子拍攝出了驅魔儀式帶給人們的壓力，原本人們還抱著生的希望，但是直到尼嬤在儀式上出了事，所有的情況就開始崩壞。事情開始到了一發(fā)而不可收拾的絕望狀態(tài)，畫面開始變得詭異血腥，一種無能為力的絕望蔓延開來。 在驅魔儀式上所有的法師和他的弟子都死了，還有敏和尼嬤的親人們，整個拍攝團隊幾乎全軍覆沒，他們所有人不是被鬼附身，就是遭到這些鬼的殘忍傷害，所以在劇情的后半部分，整個片子的基調(diào)都很血腥暴力，有一種無力擺脫和逃脫的壓抑感。 其實這部片子也是盡力引導人們選擇正確的價值觀，在遇到困難的時候，要試著去找一種方式來解決，否則局面可能會越來越糟糕。