第十五天之應(yīng)對思維練習(xí)引導(dǎo)配樂版

如何引導(dǎo)孩子思維訓(xùn)練

如果遇到了問題，大人能讓孩子去思考。多給孩子提問這個問題問什么這樣做??？

怎樣引導(dǎo)孩子的思維能力？

思維能力指的是人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。 它包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力，是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。一個孩子聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。 相信不少家長都曾經(jīng)被孩子天馬行空、稀奇古怪的問題問到啞口無言，不知如何回答。這個時候家長應(yīng)該感到高興，因為提問是孩子思維能力發(fā)展的重要標(biāo)志，意味著他進入了一個新的成長階段——邏輯思維敏感期，他關(guān)注的東西，正逐漸從“是什么”轉(zhuǎn)變成“為什么“。如果想要孩子具備強大的邏輯思維能力，爸爸媽媽也要一起行動起來，平時不管做什么事情，都和孩子一起深入探究“為什么”。 保護孩子的好奇心和求知欲 有時候，孩子會重復(fù)問同一個問題，不少家長會感到不耐煩，其實他在通過“提問——獲得答案”的方式來強化自己的認(rèn)知和記憶。他可能對自己的答案不自信，所以想再次從你這里獲取一次。這種時候，我們要做的是引導(dǎo)孩子回憶，鼓勵他自己將答案說出口，即便說錯了也不要批評他。 培養(yǎng)孩子獨立思考的習(xí)慣，不要孩子一問就給答案。 年幼的孩子遇到疑難問題，總希望家長給他答案。有些家長直接把答案告訴孩子，然而這對孩子智力的發(fā)展并沒有好處。只有讓孩子保持獨立思考的習(xí)慣，在遇到困難時，給與正確的引導(dǎo)，啟發(fā)孩子運用自己學(xué)過的方法和知識去尋找答案，才能在解決問題的過程中，鍛煉孩子的發(fā)散性思維，提高解決問題的能力。 鼓勵提問，耐心傾聽想法 提問的過程，能夠很好地鍛煉邏輯思維、表達能力，所以我們要鼓勵孩子提問。但是孩子在成長發(fā)育的階段，語言能力可能跟不上思維速度。所以，有時候沒辦法描述清楚自己想問的，或者問出的問題沒有邏輯性，這個時候我們也不要替他把話說完，在旁邊提示就好了，練習(xí)的次數(shù)多了，孩子的思路就會越來越清晰，講話越來越有邏輯 在這個過程中，我們要鼓勵孩子的各種想法，不評判，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵他們自己去驗證去尋找答案。要允許孩子好呆、出神、放空，這往往是孩子思維最活躍的時候。 孩子的邏輯思維能力，并不是一日養(yǎng)成的，日常下功夫才是關(guān)鍵。 之所以現(xiàn)在家長都注重孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)，是因為對于孩子后續(xù)學(xué)習(xí)是非常有幫助的：鍛煉孩子分析問題的能力，具體而言就是將問題逐步拆解，并全盤考慮，既能將問題逐步化解，又有統(tǒng)籌分析能力；引導(dǎo)孩子運用多種思維解決問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)；增強孩子理論知識與實踐應(yīng)用的結(jié)合，使其學(xué)會靈活運用；提高孩子策劃構(gòu)思和探索能力，使其在學(xué)習(xí)上精益求精。 綜合來說，訓(xùn)練邏輯思維能力有助于孩子自主學(xué)習(xí)、自主解決問題并做好統(tǒng)籌規(guī)劃，使理論知識更好應(yīng)用于實踐，并在此基礎(chǔ)上能做到創(chuàng)新、求變

1.你是如何引導(dǎo)家長配合開展居家親子互動學(xué)習(xí)活動的？

引導(dǎo)家長配合開展居家親子活動學(xué)習(xí)的，那我就要告訴家長家庭教育的重要性

如何引導(dǎo)孩子做思維導(dǎo)圖？

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)在分析問題的一個很重要的途徑，一件事情通過思維導(dǎo)圖進行梳理過后，會覺得這件事情變的非常清晰，邏輯變得非常明了，事情的步驟變得一目了然，按照思維導(dǎo)圖圖中的步驟一步一步的往下走，這件事很容易解決。 一個孩子做一件事情肯定是沒有任何步驟的，他們的思維很簡單就是想到什么做什么，什么容易就怎么做，任何人在小時候都一樣，沒有想到事情步驟，事情的邏輯，事情前因后果，更別說要畫一個思維導(dǎo)圖。 既然思維導(dǎo)圖也是一種思維方式那么這種思維方式是可以培養(yǎng)和引導(dǎo)的。那么，怎么樣引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖呢？ 首先，這個孩子要學(xué)會現(xiàn)用筆，用筆的時候不會把筆放到嘴里面去，還有認(rèn)識字，會寫字，有耐心，有了這些就可以了。 引導(dǎo)的最好方式是給一個非常簡單的例子。如吃飯前要怎么做？從吃飯前的第一個步驟開始：吃飯之前準(zhǔn)備什么：走到飯桌旁，拿起空碗，再走到電話煲邊盛飯，在走到飯桌旁，拿起筷子，準(zhǔn)備開吃，這就是吃飯前的準(zhǔn)備。把這個步驟按照思維導(dǎo)圖的方式畫出來，無非就是幾個字一個箭頭幾個字一個箭頭，雖然沒有什么意義，但讓孩子明白了是事情的步驟，什么是事情的邏輯。如果這樣可以了就可以繼續(xù)選擇一些比較深的思維方式來進行引導(dǎo)，比如數(shù)學(xué)的幾何題，事實上幾何的邏輯證明題就是思維導(dǎo)圖用數(shù)學(xué)的表達方式。 總之，教育一個孩子需要非常大耐心，這個孩子也需要非常大耐心，思維導(dǎo)圖很容易畫，但擁有邏輯性思維的還是不容易的，所以不是專注于畫，而是專注于思維。

練習(xí)1：《小豬愛睡覺》，教師在引導(dǎo)小朋友表演時，需要注意什么問題？

小時候在教老師，在教導(dǎo)小朋友的時候需要什么問題，需要增加小朋友的喜好去

我兒子8歲了,上2年級.請問誰有引導(dǎo)他學(xué)習(xí)的故事(生活中)怎樣學(xué)習(xí)的故事.

我沒有故事，但有幾句忠告：我認(rèn)為，對孩子的教育，最重要的是良好的心態(tài)的培養(yǎng)，幫助他樹立起正確的世界觀，人生觀，價值觀；養(yǎng)成積極進取，自信堅強，樂觀豁達的精神心態(tài)，這才是最主要的。有了這種心態(tài)，其他的東西都會應(yīng)運而生！ 祝您的兒子健康活潑！

如何引導(dǎo)孩子的哲學(xué)思維

如何引導(dǎo)孩子的哲學(xué)思維如下： “兒童哲學(xué)”（philosophy for children）是美國著名哲學(xué)家馬修·李普曼（Matthew Lipman）創(chuàng)立的。他在大學(xué)任教期間，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的思考能力普遍比較薄弱。經(jīng)過深入研究，李普曼認(rèn)為要提升學(xué)生的思維能力，兒童時期的教育方式至關(guān)重要。1969年，他的著作《哈利·史圖特麥爾的發(fā)現(xiàn)》發(fā)表，成為“兒童哲學(xué)”誕生的標(biāo)志。 李普曼借用古希臘哲學(xué)對話的形式，創(chuàng)造了具有啟發(fā)性和民主合作精神的研究性團體——哲學(xué)教室。哲學(xué)教室的最大特點就是尊重兒童，鼓勵兒童以談話的方式來增進彼此對問題的了解。兒童在討論問題時，不僅要說出自己的看法，還要能夠說清楚自己的理由。 理由比答案本身的正確與否更為重要，因為思考過程才是兒童哲學(xué)教室的重點。哲學(xué)教室的老師們不進行講授，更不灌輸，而是與孩子們一起進行群體研究。 古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師傅。在蘇格拉底很小的時候，有一次，父親正在雕刻一只石獅。小蘇格拉底觀察了好一陣，突然問父親：“怎樣才能成為一個好的雕刻師呢？”父親說：“我并不是雕刻獅子，我只是在喚醒它?！? “喚醒？”蘇格拉底疑惑地問?！笆堑?，獅子本來就沉睡在石頭中，我只是將它從石頭里解放出來而已?！苯逃⒆悠鋵嵕褪且鰡拘压ぷ?，當(dāng)孩子的求知欲望與生命力量被喚醒之后，孩子就會自覺主動地去探索未知世界，而這個探索過程，也就是孩子自我喚醒心靈智慧的過程。 “兒童哲學(xué)”認(rèn)為，孩子是天生的哲學(xué)家，他們的大腦中潛藏著豐富的思考能力。他們充滿好奇，甚至經(jīng)常提出成年人難以回答的、富有哲學(xué)意味的問題，如“為什么人會說謊？”“我從哪兒來？”“人類比動物高級嗎？”然而，由于學(xué)校和家庭教育過分強調(diào)知識灌輸，不注重孩子思考能力的引導(dǎo)與喚醒，孩子的探索精神便隨著長大而減退。

如何去引導(dǎo)孩子學(xué)會發(fā)散性思維？

怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維 學(xué)習(xí)啦 祥聰 2018-10-09 17:28:51 　　隨著知識經(jīng)濟時代的到來,創(chuàng)新能力的訓(xùn)練成為教育改革的重點，而創(chuàng)新能力的主要決定因素就是發(fā)散思維能力。下面小編為你整理關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，希望能幫到你。 　　一、發(fā)散思維的特點 　　多感官性 　　發(fā)散性思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息感性化，賦予信息以感情色彩，會提高發(fā)散思維的速度與效果。 　　流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時間內(nèi)生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關(guān)。 　　流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。 　　變通性 　　變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。 　　獨特性 　　獨特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。 　　二、怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 　　1.發(fā)揮想象力 德國著名的哲學(xué)家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象”一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”，要求同學(xué)們盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。 　　一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問：“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種，還可以怎么吃?”女兒想了想：“燒魚湯?！眿寢尭F追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎?” 女兒眼睛盯著天花板，仔細(xì)想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片?！眿寢屵€要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是?你喜歡怎么吃，咱們就怎么做?！迸畠狐c點頭：“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃?！眿寢尯团畠旱倪@一番對話，實際上就是在對孩子進行發(fā)散性思維訓(xùn)練。 培養(yǎng)創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。 在尋求“唯一正確答案”的影響下，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創(chuàng)造。 　　2.淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵多向思維學(xué)習(xí)知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭辯。 單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。 老師在教學(xué)中要多表揚、少批評，讓學(xué)生建立自信，承認(rèn)自我，同時鼓勵學(xué)生求新。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。 有一篇題為《一切為了考試》的中學(xué)生作文，記述了一個“奇怪的夢”“記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。一元二次方程的判別式是什么?茅盾原名?——教科書上寫著：沈雁冰——老師說是沈德鴻，無所適從。 烈日當(dāng)空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監(jiān)考老師嚴(yán)峻的臉。一張53分的數(shù)學(xué)試卷，我嚇得大哭… 氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎么塞得下這么多的化學(xué)方程式。憲法為什么是國家根本大法?一切為了考試?！?文章生動而形象地再現(xiàn)了一個中學(xué)生的夢境。這是一個中學(xué)生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強烈的創(chuàng)新意識，大膽的思維方式引進作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內(nèi)容騰挪閃錯，時空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現(xiàn)了一個中學(xué)生臨考前不勝重負(fù)的心理，讀后發(fā)人深思。 　　3.打破常規(guī)、弱化思維定勢是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提法國生物學(xué)家貝爾納說過：妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。有一道智力測驗題，“用什么方法能使冰最快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是“去掉兩點水”。這就超出人們的想象了。而思維定勢能使學(xué)生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應(yīng)手，并使問題圓滿解決。所以用來應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效。但在需要開拓創(chuàng)新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的?！皠?chuàng)”與“造”兩方面是有機結(jié)合起來的，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學(xué)生的“創(chuàng)”，如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢? 　　4.大膽質(zhì)疑明代哲學(xué)家陳獻章說過：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的

小孩思維差該怎么引導(dǎo)？

小孩思考問題時，圍繞著問題進行發(fā)散發(fā)散再進行歸納總結(jié)。告訴孩子讀書和寫作業(yè)的時候，要按照提出問題，分析問題，解決問題的邏輯去回答。

如何引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

摘要：未來社會所需要的人才不僅是有知識和技能發(fā)展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人。傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)模式忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)。它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。面對新的課程改革，我們每位思想品德課教師都應(yīng)努力鉆研教材教法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生健康地得到發(fā)展。 關(guān)鍵詞：引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作、探究 新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、和解決問題的能力以及交流與合作的能力，集中體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本思想，突出學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)水平，注重能力的培養(yǎng)，增強發(fā)展性學(xué)力。因此，教師要改變教學(xué)思路，在課堂上由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)活動的組織者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，在思想品德課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生的主體性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？下面，我就談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。 第一， 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 預(yù)習(xí)是學(xué)生的主動性的學(xué)習(xí)行為。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有充足時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握最基本的預(yù)習(xí)方法。課前要引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑收集與課文有關(guān)的資料。同時，教師要進行預(yù)習(xí)檢查，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生匯報，展示自己的預(yù)習(xí)成果，交流收集到的資料。例如，在教學(xué)“老師伴我成長”這一課前，我讓學(xué)生采訪對自己影響最深的一位老師。然后能在課堂上說說這位老師的才能、品德，并談?wù)勛约旱母惺?。這樣，可以讓課堂滿足學(xué)生渴望了解未知生活的需求感，又為學(xué)生提供了展示才能的舞臺，成就感得到滿足，學(xué)生當(dāng)然樂于去預(yù)習(xí)。只有讓學(xué)生首先鉆研課文，把課文熟悉，教師教學(xué)起來，才能得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得也輕松，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 第二， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)的意識。 要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就成了學(xué)習(xí)思想品德的內(nèi)在動力，就肯去鉆研，變苦學(xué)為樂學(xué)，樂于求索、積極主動地思考問題，充分展示自己的才能，發(fā)揮個人的特長，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，濃厚的興趣是自主學(xué)習(xí)的源泉和動力。為此，課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，通過營造和諧的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種享受、一種樂趣，而以輕松愉快的情緒，進入到思想品德課學(xué)習(xí)中來，達到最佳學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“禮儀展風(fēng)采”時，我將本班同學(xué)分成若干小組，要求每組上臺表演一個有關(guān)中學(xué)生禮儀的小品等活動，讓其他同學(xué)判斷小品中哪些角色符合禮儀的基本要求，哪些角色不符合禮儀的基本要求，并說說理由。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，表演的學(xué)生積極性很高，其他同學(xué)感到新穎，課堂氣氛十分活躍。這時，我又因勢利導(dǎo)，開展了“競選本班禮儀形象大使”活動，使學(xué)生加深了對本節(jié)課的理解，增強了學(xué)生的參與意識， 第三，積極鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。 教師在教學(xué)中要敢于突破課本課堂的束縛，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵學(xué)生多讀課外書籍，多了解社會生活實際，努力拓展學(xué)生的知識面。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動、運用現(xiàn)代教育技術(shù)方面，要注重貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，把死的知識與生動具體的、鮮活的生活現(xiàn)實相結(jié)合，與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學(xué)生自主活動的天地，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)活動的設(shè)計，可與學(xué)生商量后確定。例如，在教學(xué)“弘揚和培育民族精神”時，我問學(xué)生：“大家能否把本節(jié)課的內(nèi)容用小品的形式表現(xiàn)出來？”“你能給大家朗誦一首愛國的詩詞嗎？”“你能給大家講述一個有關(guān)愛國的故事嗎？”“你愿意展示自己的一技之長嗎？”等。教師要尊重學(xué)生的選擇的權(quán)利，師生在平等的基礎(chǔ)上對話，從而給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“學(xué)海無涯苦作舟”變?yōu)椤皩W(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”。 第四，開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主評價。 新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中，要變教為導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自覺自愿的學(xué)習(xí)。學(xué)生懂的，教師不多講，通過看書能解決的問題，盡量少講，讓學(xué)生有更多的時間機會去實踐、思考。教學(xué)中，教師要全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的長處，組織好小組的學(xué)習(xí)活動。提出問題在小組內(nèi)進行討論，大家合作來完成，達到交流合作的學(xué)習(xí)。教師要大膽放手，讓學(xué)生主動去學(xué)，去讀，去悟，獲得個性化的理解。對于學(xué)生所提的有價值的問題，應(yīng)該進一步指導(dǎo)、點撥，善于捕捉學(xué)生思維的閃光點，加以贊賞，在學(xué)生匯報時，鼓勵他們談體會，說真話、實話，充分肯定欣賞學(xué)生獨特的感悟和理解。同時，當(dāng)學(xué)生回答問題或談感受時，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主評價。例如，在教學(xué)“在競爭中合作”時，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料“攜手共進，實現(xiàn)雙贏”：小王和小林是兄弟，在同一個班級學(xué)習(xí)。小王學(xué)習(xí)勤奮，學(xué)習(xí)成績也好；小林平時貪玩，在學(xué)習(xí)上付出的努力較少，因而成績較差。老師建議兩兄弟展開學(xué)習(xí)競賽，但小林認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)上肯定比不上小王，競賽也無濟于事，再說競賽也會傷了兄弟之間的和氣。然后讓學(xué)生分組討論：請你為材料中的小王和小林出出主意，使他們既不傷和氣，又能達到競賽的目的？當(dāng)學(xué)生分組回答后，我就說：“這組同學(xué)出的主意行不行？談?wù)勀愕睦碛伞！薄坝袥]有更好的主意，誰來說一說？”這樣，學(xué)生通過自主閱讀討論獲得的理解、觀點得到了老師的尊重、贊賞、肯定。學(xué)生嘗到了甜頭，體驗到成功，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)然更愿意去探究。在教學(xué)過程中應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行自評、互評，使學(xué)生互相欣賞、互相接納、相互促進、共同提高。 第五，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。 新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，在探究中成長，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。從學(xué)科教學(xué)的特殊性來看，思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的思考和生活探究，社會規(guī)范也只有通過學(xué)生的實踐活動才能真正內(nèi)化。因此，思想品德教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中汲取生活養(yǎng)料，從身邊的生活實際中檢驗和豐富所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，學(xué)習(xí)了“做誠信的人”后，我布置了這樣一道探究題：我校準(zhǔn)備開展“創(chuàng)建和諧校園，爭做誠信學(xué)生”活動，決定先在同學(xué)中進行誠信狀況調(diào)查，請同學(xué)們完成下列內(nèi)容：A、根據(jù)活動主題，確定本次社會調(diào)查的題目。B、這次調(diào)查的目的是什么？C、本次社會調(diào)查，你準(zhǔn)備采用哪些方法？D、你在調(diào)查中會發(fā)現(xiàn)：在校園里，有些同學(xué)有過考試作弊、抄襲同學(xué)作業(yè)的行為。結(jié)合所學(xué)知識，請你談?wù)勗谖覀冎袑W(xué)生中加強誠信教育的重要意義。E、根據(jù)調(diào)查結(jié)果，請大家就怎樣開展“創(chuàng)建和諧校園，爭做誠信學(xué)生”活動向?qū)W校獻計獻策。F、本次社會調(diào)查，你最大的收獲是什么？這一實踐活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體參與意識，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到了掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟的目的，使教學(xué)的主題得到了進一步的升華。 總之，課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人，使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)，善于問題、解決問題，才能真正鍛煉自己的思維，自己的智力，發(fā)展自己的能力。教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實際特點，采用多種教學(xué)方法，全面調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，循循善誘，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，形成教與學(xué)的互動推進，讓學(xué)生主動參與，交流合作，探究發(fā)現(xiàn)，從而達到合理引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我探究能力，使他們由知識型向知識能力型轉(zhuǎn)化。