34、第八課《創(chuàng)造來源于自知》5——為什么要打坐？

勞動(dòng)是我們創(chuàng)造美好生活的來源？

因?yàn)橹挥型ㄟ^辛苦的勞動(dòng)才能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)金錢，而我們需要好的生活，需要用金錢去買

青山不老課文主要內(nèi)容老人有什么品質(zhì),老人創(chuàng)造了什么奇跡,在什么樣的情況下創(chuàng)造

偉大 無私 用一個(gè)創(chuàng)造奇跡

越努力越幸運(yùn)！與其坐等機(jī)會(huì)，不如去創(chuàng)造機(jī)會(huì)！你說呢？

說得非常好！

如何創(chuàng)造愉快的音樂課堂

永發(fā)中心學(xué)校 周秋平 法國大文豪雨果說：開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音樂 做為一名音樂教師該如何把握好這把鑰匙，使之在音樂課中得以體現(xiàn)并發(fā)展呢？通過不斷的摸索和實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，要想向四十分鐘要質(zhì)量 ，教師不僅要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教還要不斷更新教學(xué)理念，提高個(gè)人音樂素養(yǎng)，讓更多更新穎的教學(xué)方法走進(jìn)課堂。 在教學(xué)中我深刻體會(huì)到：音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，創(chuàng)造想象的開拓是音樂教育的宗旨和靈魂。音樂教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。如果教師將創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，這樣的音樂課堂會(huì)因創(chuàng)造而精彩。學(xué)生在藝術(shù)欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀，用想象力創(chuàng)造心目中的音樂畫面形象及內(nèi)心感受。下面讓我把自己的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)談?wù)劙伞?一、 創(chuàng)造課前準(zhǔn)備： 1﹑聽音樂做律動(dòng) 在音樂課中，因地制宜地運(yùn)用律動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入到音樂的美好意境中，將抽象的聽覺藝術(shù)與視覺、動(dòng)覺有機(jī)的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們充分的動(dòng)起來，從傳統(tǒng)的、被動(dòng)的聽課座位上解放出來，并還原一個(gè)生動(dòng)活潑的﹑愉快的音樂課堂，使音樂真正滲透到孩子們的心里去的有效途徑。 2﹑創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。 音樂是最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境與氣氛，才能充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂去尋找、去探索、去創(chuàng)造。把自己的理解和感受用音樂的語言表達(dá)出來。 在欣賞五年級(jí)《瑤族舞曲》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，了解瑤族人們的風(fēng)土人情這一特點(diǎn)。我先采用了多媒體演示與講解相結(jié)合。用多媒體演示一幅瑤族人們翩翩起舞的畫面，在《瑤族舞曲》的音樂下講述：瑤族人們的風(fēng)土人情，學(xué)生一下子進(jìn)入了一個(gè)美的意境。接著我給學(xué)生提問：歌曲的情緒是怎樣的？學(xué)生會(huì)很快地作出回答等等。可見，美的意境不但能促進(jìn)兒童對(duì)音樂的感知理解、鑒賞、更能有效地引發(fā)創(chuàng)造的可能性。 二﹑創(chuàng)造新歌教學(xué)方式 1﹑采用新穎的教學(xué)方式，自編兒歌，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣 音樂課堂教學(xué)更是一門藝術(shù)。它呼喚音樂教師勇于進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，積極探索；它要求教師按學(xué)生的年齡特點(diǎn)、藝術(shù)素養(yǎng)的程度，分別采取多種多樣的教學(xué)形式、靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛輕松愉快。讓我們掌握學(xué)生的心理特征，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造愉快的音樂課堂，以取得完滿的教學(xué)效果。 如我在教二年級(jí)學(xué)生學(xué)歌譜時(shí)，一開始讓學(xué)生接觸歌譜的認(rèn)知。我采用的是簡譜教學(xué)，也就是說只要認(rèn)唱七個(gè)音（１、２、３、４、５、６、７），還有一個(gè)休止符（0）后，到唱歌譜就容易多了，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易唱錯(cuò)音高的位置，我就編了個(gè)有趣又易記的歌謠教給學(xué)生：從下往上走走走，１、２、３、４、５、６、７；好象你在上樓梯，越上越唱音越高。這樣的兒歌，讓學(xué)生覺得新奇有趣，在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。學(xué)生掌握好簡譜知識(shí)，可以更加準(zhǔn)確地唱好歌曲、理解歌曲。為了使學(xué)生自覺地用腦、用耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手去完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，要常把一些音樂知識(shí)編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。 2、唱?jiǎng)咏Y(jié)合，化難為易 唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學(xué)生唱會(huì)一首歌，重要的是要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進(jìn)入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動(dòng)聽，從而具有強(qiáng)烈的感染力和生命力。要做到這一點(diǎn)，在歌曲教唱教學(xué)過程中，我在開始時(shí)讓學(xué)生用手跟著CD范唱輕輕拍打（或捻指、拍腿、跺腳），既可以訓(xùn)練節(jié)奏，又可以增加氣氛，一邊還可以哼唱樂曲的旋律，訓(xùn)練學(xué)生建立正確的音高、節(jié)奏、力度感覺。這種唱?jiǎng)咏Y(jié)合，化難為易的教學(xué)方法可以讓學(xué)生較好的把握歌曲的風(fēng)格，學(xué)生將歌曲內(nèi)在的感受帶動(dòng)身體的律動(dòng)傳播情感。比如，我在教唱《幸福拍手歌》時(shí)，就是用這種教學(xué)方法貫穿整個(gè)過程，學(xué)生非常容易地就掌握了歌曲。 3﹑游戲競(jìng)賽，互相促進(jìn) 要想使音樂更生動(dòng)形象，富有游戲性，那么就要把音樂與游戲、音樂與快樂相結(jié)合。在課堂教學(xué)中也可以采用游戲競(jìng)賽的方法，分組進(jìn)行分部練習(xí)，或視唱、或擊拍，輪換進(jìn)行，學(xué)生樂于比哪組唱的好，比哪組唱的準(zhǔn)確而優(yōu)美，比哪組唱的更動(dòng)情，比哪組模仿得更逼真。如在欣賞《彼特與狼》歌曲后，通過生動(dòng)的語言誘發(fā)學(xué)生想象大森林中美妙的音響，讓他們模仿森林中的鳥叫（吹哨）、下雨（沙球）、獵人的腳步聲、野狼的嗥叫聲、槍聲等。表現(xiàn)好的要及時(shí)表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。也使各項(xiàng)技能互相促進(jìn)提高。 4﹑引導(dǎo)學(xué)生歌表演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣 表演與音樂是緊密聯(lián)系的，表演是教學(xué)中倍受學(xué)生喜愛的內(nèi)容之一。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的動(dòng)作特點(diǎn)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的表演欲望，可以組織學(xué)生進(jìn)行歌表演和集體舞等課堂活動(dòng)。歌表演要先把歌唱好，然后再要求學(xué)生做到聲音與表演動(dòng)作的有機(jī)結(jié)合。如我在教一年級(jí)《小雨沙沙沙》這首歌時(shí)，歌曲分為三段，歌詞有點(diǎn)相似，不容易記。為了讓學(xué)生更好的記憶歌詞，我讓學(xué)生根據(jù)歌詞創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作進(jìn)行歌表演，從而使音樂更深刻、形象化，使音樂課更加豐富多彩。課堂教學(xué)的目的在歡樂的活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的音樂素質(zhì)與技巧在愉快中也得以提高。 5、 主動(dòng)參與，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。 在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過切身體會(huì)與感受讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。并在參與過程中得到實(shí)踐的創(chuàng)新。在歌曲教學(xué)中，有好多知識(shí)點(diǎn)適合學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的創(chuàng)編，如果教師不充分挖掘教材因素，學(xué)生就會(huì)喪失一次創(chuàng)新的實(shí)踐。如教唱《小青蛙》時(shí)，我讓學(xué)生隨著音樂的發(fā)展創(chuàng)編故事。這樣一來，同學(xué)們想象的閘門打開了，課堂成了學(xué)生們展示自己的舞臺(tái)和溫馨而快樂的家園。 三、 創(chuàng)造評(píng)價(jià)的快樂 音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)與其他學(xué)科相比，最大不同之處在于它缺乏絕對(duì)唯一的標(biāo)準(zhǔn)，音樂教學(xué)的主要任務(wù)不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)能終身熱愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的人，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體才是音樂教學(xué)追求的目標(biāo)。給予學(xué)生賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生正確、客觀的認(rèn)識(shí)自己，了解自己。給予學(xué)生自信的心，激發(fā)學(xué)習(xí)的無窮動(dòng)力。多用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)在我們的學(xué)生身上，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候感到快樂。多用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生不但感到了快樂，同時(shí)給周圍的學(xué)生帶來了快樂。在賞識(shí)性評(píng)價(jià)的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與同學(xué)的友好相處，能夠喚起學(xué)生參與合作的信心。課堂上，教師可以用語言、動(dòng)作、表情，適當(dāng)?shù)亍L(fēng)趣幽默地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或鼓勵(lì)。例如在一節(jié)小小音樂會(huì)上，我指導(dǎo)學(xué)生采用了多種形式：說、唱、舞蹈、伴奏及情景設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生均以自己的特長為主，形式編排非常新穎。學(xué)生采用綜合自評(píng)、互評(píng)的方式，評(píng)出等級(jí)。每位學(xué)生既是演員，又是觀眾，也是評(píng)委，他們既想當(dāng)出色的演員，又想當(dāng)稱職的評(píng)委，也想當(dāng)熱情的觀眾，其樂無窮。這樣的音樂展示會(huì)，就像一個(gè)展示才藝的大舞臺(tái)，學(xué)生們激情飛揚(yáng)，興趣盎然，課堂教學(xué)效果令人驚嘆。 總之，我認(rèn)為作為一名音樂教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)工作，不僅要有駕馭課堂的能力，還要使學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生濃厚的興趣，最重要的是音樂教學(xué)上必須通過豐富多彩的音樂教學(xué)形式，創(chuàng)造愉快的音樂課堂，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，并通過音樂活動(dòng)來培養(yǎng)他們感受音樂、理解音樂﹑體驗(yàn)音樂和表現(xiàn)音樂，從而滿足他們自我認(rèn)知、自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的需要，讓音樂課堂成為學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)和夢(mèng)想劇場(chǎng)，讓我們的音樂課變得更加愉快與完美。

物質(zhì)的起源是什么，是誰創(chuàng)造的？

　　沒有什么東西可以創(chuàng)造物質(zhì)，物質(zhì)只能是自然形成或者說是自然存在的。所有的自然規(guī)律都是自然存在著的，無需誰來設(shè)定！自然界就是按照自然規(guī)律去運(yùn)行和演化著！

物質(zhì)的起源是什么，是誰創(chuàng)造的？

1. 不同的觀察角度看一塊石頭，我們看石頭是靜止的，但是放大千億倍在觀察它們都是光速運(yùn)行的廣闊的電子空間！觀察角度能決乎褲定什么是物質(zhì)嗎? 2. 量子力學(xué)告訴我們，微觀粒子在不同條件下可以分別表現(xiàn)出波動(dòng)性和粒子性，此即“波粒二象性”。然而在亞原子層面，波粒的分界消失，物質(zhì)不能只被作為其中的一種來解釋，它們既是波又是粒子。波是一種能量，它不表現(xiàn)為我們可見的粒子狀態(tài)，但是不能說它不是物質(zhì)。此時(shí)物質(zhì)的概念發(fā)生了變化，也就是說能量也是物質(zhì)。愛因斯坦相對(duì)論的質(zhì)能關(guān)系式e=mc^2告訴我們，物歲滑簡質(zhì)的質(zhì)量是能量的一種表征形式，所以物質(zhì)即能量。物質(zhì)與能量是統(tǒng)一的，“波粒二象性”就是這種統(tǒng)一性的證明。物質(zhì)從根本上來說，就是由能量構(gòu)成的。讓唯

小朋友做功課時(shí)因?yàn)樽瞬徽_會(huì)對(duì)兒童造成什么后果

小學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良書寫習(xí)慣；重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。不規(guī)范的讀寫姿勢(shì)會(huì)產(chǎn)生幾大危害： 一、直接影響書寫的質(zhì)量與速度。 二、給長期居高不下的近視率雪上加霜。學(xué)生特別是小學(xué)生讀寫姿勢(shì)和習(xí)慣不良，坐姿歪斜、彎腰曲背；容易趴在書桌上寫作業(yè)，眼睛離書和作業(yè)本距離太近；斜放作業(yè)本寫字，加之書本平放，眼睛斜視或視角不正。眼球長期調(diào)整過度，形成近視。 三、容易造成脊髓彎曲，右手發(fā)育不良甚至畸形等后果。影響學(xué)生的身體發(fā)育。不及時(shí)矯治，還可能引發(fā)一系列負(fù)面影響。 學(xué)生不良讀寫姿勢(shì)形成的緣由較多。孩子從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，是進(jìn)行基本習(xí)慣訓(xùn)練的黃金季節(jié)。從小方凳坐到課桌椅，從蠟筆、彩筆捏到鉛筆、鋼筆，如失去恰到好處的銜接指導(dǎo)，稍有閃失，寫字姿勢(shì)的訓(xùn)練便成為了紙上談兵。學(xué)生的家長也忙于指導(dǎo)孩子做作業(yè)而熟視無睹，或者根本不以為這是一種毛病，等到發(fā)覺，已為時(shí)已晚。 從事兒童教學(xué)的有關(guān)人士認(rèn)為，從小培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、良好的讀寫姿勢(shì)，并非單一的學(xué)校教育行為，而是貫穿兒童教育全過程的系統(tǒng)工程，應(yīng)引起廣大家長和教育工作者的高度重視。學(xué)校應(yīng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練的主陣地。再加上家長的積極配合，把傳統(tǒng)的“一拳、一尺、一寸”“人坐正、腰挺直、兩條斜線等腰角”等要領(lǐng)語言以生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式指點(diǎn)學(xué)生，同時(shí)抓住時(shí)機(jī)嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生正確的讀寫姿勢(shì)才能養(yǎng)成。

韓信一生創(chuàng)了34個(gè)成語

韓信一生創(chuàng)了34個(gè)成語如下： 一飯千金、胯下之辱、婦人之仁、推陳出新、明修暗道，暗度陳倉、解衣推食、人心難測(cè)、背水一戰(zhàn)、拔旗易幟、置之死地而后生、獨(dú)當(dāng)一面、戰(zhàn)無不勝、十面埋伏、兵仙神帥、功高震主、金石之交、略不世出、不賞之功。 勛冠三杰、國士無雙、伐功矜能、問路斬樵、偽夢(mèng)云夢(mèng)、鐘室之禍、多多益善、鄉(xiāng)利倍義、鳥盡弓藏、氣吞山河、肝膽相照、智者千慮必有一失、一桿之微、傳繳而定、成也蕭何敗蕭何。 韓信簡介： 韓信（約公元前231年—公元前196年），淮陰（今江蘇省淮安市淮安區(qū)，一說淮陰區(qū)）人，西漢開國功臣，漢初三杰之一，中國軍事思想“兵權(quán)謀家”的代表人物，被后人奉為“兵仙”、“神帥”。 韓信原歸屬項(xiàng)羽，但不得重用。他結(jié)識(shí)蕭何后，十分受蕭何賞識(shí)，并被劉邦拜為將軍。他作為統(tǒng)帥，擒魏、取代、破趙、脅燕、東擊齊、南滅楚；作為軍事理論家，聯(lián)合張良整理兵書、序次兵法，并著有《韓信兵法》三篇。公元前196年，韓信被呂后誅殺。

如何在立體造型課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

何立體造型課培養(yǎng)創(chuàng)造能力 我教工作作名教師我總認(rèn)要做讓數(shù)真愿、樂科才能提供充裕探索、實(shí)踐空間間才能調(diào)數(shù)同習(xí)積極性；才能面積提高數(shù)教質(zhì)量綜合素質(zhì)

教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體,舉例子說明？

教師是課程的創(chuàng)造者。 精選課程的內(nèi)容，擬定教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)特教學(xué)設(shè)計(jì)等都離不開教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。 學(xué)生是課程的主體。 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課學(xué)生與老師的互動(dòng)，課后作業(yè)的完成，這些都要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師不能包辦。