第七章課程基本理論上實踐

簡述綜合實踐活動課程的基本特征。

正確答案： 答：1、綜合性：體現(xiàn)在學(xué)科綜合、時空綜合、學(xué)習(xí)方式方面的綜合。 2、實踐性、活動性：以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在各項活動中通過“做”“考察”“實驗”“探究”等活動去發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。 3、開放性：課程的時空的是開放的；同時不是單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必須從觀察中學(xué)，從訪問中學(xué)，從勞動中學(xué)，從實驗中學(xué)，從畫中學(xué)，從唱中學(xué)，也就是在活動中學(xué)。 4、生成性：生成包括學(xué)生活動主題的生成，活動過程的生成。但是要注意處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。 5、自主性：學(xué)生就是課程實施的主體，從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定的，再到活動的實施，都應(yīng)該讓學(xué)生自主活動。 6、課程性：這些特點體現(xiàn)在實踐活動課程的設(shè)計、實施、地位和管理等方面。

怎樣的課程叫理論課，與實踐課有什么區(qū)別？

理論課就是看書看資料啦，實踐課就是動手啦……

什么是綜合實踐活動課程？

綜合實踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。 綜合實踐活動是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)育。綜合實踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨開設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的。

大學(xué)生實踐課后老師如何讓學(xué)生分享流程

這很簡單的。 給每位同學(xué)布置幾項作業(yè)，要求類型、字?jǐn)?shù)和你想需要的東西，以及一篇心得體會交上來。最好是放出風(fēng)聲來（寫的好，有XX的好處） 這樣您不就是能得到了實踐流程了嘛 ！

李踐老師課程有人聽過嗎

據(jù)我所知李踐老師的課程比較系統(tǒng)全面，基本上能覆蓋全部考點；授課淺顯易懂，比較生動。對于難點講得細(xì)致有邏輯，使學(xué)生能很好的理解。而且李踐老師是行動商學(xué)院的主講老師，行動教育在教育行業(yè)這一塊還不錯的，具體表現(xiàn)如下： 行動商學(xué)院的優(yōu)勢： 深入民企現(xiàn)狀，直擊企業(yè)經(jīng)營常遇到的 52大坑 所有課程均經(jīng)過實效研發(fā)， 升級迭代 每月1次；2020學(xué)年，學(xué)員平均評分達(dá) 98.41分。 專業(yè)全面的教師團(tuán)隊 他們機(jī)構(gòu)目前有培訓(xùn)老師百余名，擁有扎實的專業(yè)知識和理論和豐富的實際授課經(jīng)驗。均是對學(xué)生充滿愛心和耐心的優(yōu)秀教師。 科學(xué)高效的教學(xué)方式 他們學(xué)校針對每位學(xué)員，做有針對性的教學(xué)計劃和課程安排，讓學(xué)生對自己的需求和未來的發(fā)展目標(biāo)清晰明確。 行動教育，中國管理教育第一股，實效管理教育的開創(chuàng)者和領(lǐng)軍品牌，為企業(yè)提供全方位、全生命周期服務(wù)，包含實效管理培訓(xùn)、咨詢輔導(dǎo)、年度顧問和學(xué)習(xí)工具。

幼兒園園本課程開發(fā)的實踐與思考

　　幼兒園園本課程開發(fā)的實踐與思考 　　園本課程開發(fā)這一術(shù)語是從校本課程開發(fā)借鑒而來的。校本課程開發(fā)一詞最早是在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上，由富魯馬克和麥克墨倫等人提出的。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革中“三級課程”模式的確立，我國校本課程開發(fā)蓬勃開展起來。2001年，國家頒布了具有劃時代意義的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，激發(fā)了更多幼兒園對園本課程的探索與實踐。我園在近幾年的園本課程開發(fā)中積累了一定的經(jīng)驗，也引發(fā)了一些思考。下面對我園園本課程開發(fā)的研究背景、研究實踐、研究效果及反思情況進(jìn)行簡要分析。 　　一、 園本課程開發(fā)的研究背景及相關(guān)概念 　　(一)研究背景 　　任何研究都有相關(guān)的背景，我園園本課程開發(fā)的實踐研究也不例外。 　　1、開發(fā)區(qū)幼兒園發(fā)展的迫切需要 　　開發(fā)區(qū)幼兒園始建于1993年，是區(qū)內(nèi)唯一一所國辦園，也是唯一一所省級示范園。2008年11月，開發(fā)區(qū)管委投資3200萬元新建了幼兒園，開發(fā)區(qū)幼兒園喜遷新址，硬件環(huán)境大為改善，由此，幼兒園進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展的快車道。通過認(rèn)真研討，我們一致認(rèn)為，開發(fā)園本課程是我園內(nèi)涵發(fā)展的最核心動力，因此，園本課程開發(fā)成為當(dāng)務(wù)之急，全面展開。 　　2、 教師專業(yè)發(fā)展的需求 　　聚焦園所內(nèi)涵，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，然而教師的專業(yè)水準(zhǔn)和研究能力卻不容樂觀，為此我們一直在尋找促進(jìn)教師專業(yè)成長的捷徑，無疑，園本課程開發(fā)的實踐研究成為了我園提高教師專業(yè)化水平的有效途徑。 　　3、 現(xiàn)行教材的局限性 　　盡管目前幼教教材五花八門，但是我們卻找不到一套更適合我園的系統(tǒng)的課程資源。在園本教研中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材有很大的局限性，使教師們在課程實施中，產(chǎn)生了很多困惑。開發(fā)具有園本特色的課程體系成為了我園教師的共識。 　　4、 落實《綱要》精神的需要 　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出，“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”，“關(guān)注個別差異，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展”。如何在教育實踐中落實綱要精神，貫徹科學(xué)的兒童教育觀是我們需要認(rèn)真思考的重要命題。 　　(二) 相關(guān)概念 　　1、幼兒園課程 　　北師大馮曉霞教授認(rèn)為，“幼兒園課程是幼兒園教育活動的總和?！? 　　2、 園本課程 　　王春燕、王秀萍和秦元東編著的《幼兒園課程論》一書中提出，“園本課程是在幼兒園現(xiàn)實的根基上，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的發(fā)展需求為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體而構(gòu)建的課程?！? 　　3、 園本課程開發(fā) 　　2004年上海市教委教研室編寫的《幼兒園課程園本化理論與實踐的研究》一書中提出，“園本課程開發(fā)是指幼兒園組織及其成員，根據(jù)國家或地方政府關(guān)于幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發(fā)展的實際需要，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源所進(jìn)行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關(guān)研究與管理過程。” 　　二、 園本課程開發(fā)的實踐研究 　　(一) 課程目標(biāo)的適宜性研究 　　課程目標(biāo)是對教育目標(biāo)的具體化，是課程的靈魂。我園在課程目標(biāo)的研究中，緊緊圍繞《綱要》提出的五領(lǐng)域教育目標(biāo)和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合幼兒發(fā)展需要及園所教育價值取向，借鑒了多元創(chuàng)意課程的主題設(shè)計框架，對35個主題的五領(lǐng)域課程目標(biāo)進(jìn)行了全面改編和再造。 　　研究中，每個主題的課程目標(biāo)都有一名主備教師完成第一稿;主備教師負(fù)責(zé)組織教研組成員研討初稿，對課程目標(biāo)的適宜性進(jìn)行完善，形成第二稿;第三稿由園內(nèi)教研人員組織相關(guān)人員修改生成;在市區(qū)課程專家的指導(dǎo)下，形成一個主題的第四稿課程目標(biāo)。全園35個主題的課程目標(biāo)都是經(jīng)過了教師第一稿，教研組第二稿，幼兒園第三稿，課程專家審定第四稿的研究歷程才得以確立。 　　在目標(biāo)表述方式中，我們特別強(qiáng)調(diào)要和《綱要》中的要求一致，由站在教師角度改為站在孩子的角度進(jìn)行課程目標(biāo)的表述。如目標(biāo)“注意傾聽對方講話”，而不是“培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣”。課程目標(biāo)表述方式的轉(zhuǎn)變也自然帶來了教師在課程實施時角色的改變。 　　對于我園來說，課程目標(biāo)的研究過程是整個園本課程開發(fā)中最關(guān)鍵和最艱難的階段，全園教師用了兩年多的時間才完成了35個主題中集體教育活動和區(qū)域活動的所有課程目標(biāo)的研究。完成了相關(guān)的課程目標(biāo)手冊，目前，我們正在審定幼兒園戶外體育活動課程目標(biāo)，計劃2014年3月完成。 　　(二) 課程內(nèi)容的整體性研究 　　目前，由于師資水平、課程理念及地方政策等因素影響，很多幼兒園在園本課程開發(fā)時選擇部分的課程開發(fā)。我園在園本課程開發(fā)中著眼全局，堅持“以兒童發(fā)展為本”的教育理念，本著“一日活動皆課程”的大課程觀思想，進(jìn)行了課程內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性規(guī)劃。研究中采取局部研究，逐個突破，整體推進(jìn)的策略，扎實開展課程研究。 　　結(jié)合主題課程目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃集體教育活動、區(qū)域游戲活動、戶外體育活動、生活教育活動及社會實踐活動等課程內(nèi)容。我園現(xiàn)已完成35本主題教學(xué)活動設(shè)計集，35本區(qū)域個別化學(xué)習(xí)活動手冊，區(qū)域游戲資源包，弟子規(guī)教育資源手冊等課程資源的編輯。 　　(三) 課程開發(fā)過程的民主性研究 　　園本課程開發(fā)是集結(jié)教師、園長、課程專家、兒童、家長及社區(qū)人士的智慧的過程。課程專家的專業(yè)引領(lǐng)決定著園本課程開發(fā)的高度，園長的參與程度影響著園本課程開發(fā)的效度，而全體教師的參與質(zhì)量則最終決定園本課程開發(fā)的信度和成敗。 　　教師是課程的實施者和執(zhí)行者。幼兒園園本課程開發(fā)的過程，也是教師理解課程、創(chuàng)造課程的過程，同時也是與原創(chuàng)課程對話的過程。因此，教師才是園本課程開發(fā)的主體和核心力量。在研究中，充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動教師研究的積極性和主動性，對園本課程開發(fā)的結(jié)果起著決定性作用。 　　在研究實踐中，我們大膽嘗試讓一線教師擔(dān)任所有課程開發(fā)項目負(fù)責(zé)人。園領(lǐng)導(dǎo)以普通參研人員身份參與課程開發(fā)，認(rèn)真聽取各方意見，鼓勵教師大膽嘗試。民主平等的研究氛圍激發(fā)了教師參與課程開發(fā)的熱情，提高了研究質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。在全市區(qū)域活動現(xiàn)場會上，我園的王群、田宏杰和賀紅霞三位一線教師做典型經(jīng)驗介紹。特別是年輕的王群老師作為園本課程開發(fā)中區(qū)域活動項目組組長介紹了我園區(qū)域活動課程開發(fā)的成功經(jīng)驗，受到了與會者一致好評。 　　(四) 課程實施的締造取向研究 　　上世紀(jì)90年代，辛德等人在富蘭和龐弗雷特的研究基礎(chǔ)上，歸納出課程實施的三種價值取向，即忠實取向、相互調(diào)試取向和締造取向。課程締造取向是課程實施研究中的新興取向，更為強(qiáng)調(diào)實施者在整個實施中的地位，更為關(guān)注教育經(jīng)驗的實際創(chuàng)造過程。因此，我園在園本課程實施中更支持締造取向，從而充分發(fā)揮教師的教育智慧，不斷優(yōu)化園本課程。 　　三、 園本課程開發(fā)的效果 　　1、促進(jìn)了幼兒全面和諧、富有個性的發(fā)展 　　“以幼兒發(fā)展為本”是園本課程開發(fā)的核心理念，通過園本課程開發(fā)，幼兒的個性差異得到尊重，個別需要得到滿足，每個幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展，“使幼兒度過一個快樂而有意義的童年”的教育理想成為可能。我園幼兒在開放、多元、豐富的活動中，張揚(yáng)了個性，享受了快樂，促進(jìn)了發(fā)展。 　　2、 促進(jìn)了教師的專業(yè)成長 　　在園本課程開發(fā)中，教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，改進(jìn)了教育策略，提高了研究能力，堅定了專業(yè)信心，豐富了專業(yè)知識，提高了專業(yè)能力。 　　3、 促進(jìn)了園所的內(nèi)涵發(fā)展 　　今年七月，我園有三項關(guān)于園本課程開發(fā)的省級課題順利結(jié)題，研究成果也多次在研討會上進(jìn)行交流。近兩年，我園承辦了四次市級現(xiàn)場會，先后接到了兩千多人次的參觀學(xué)習(xí)。園本課程開發(fā)工作得到大家一致贊譽(yù)。 　　四、園本課程開發(fā)存在的問題與思考 　　1、園本課程評價欠缺系統(tǒng)性 　　園本課程評價在課程開發(fā)中起著導(dǎo)向和監(jiān)控的作用，但是在實踐中有一定難度，我園還有待深入研究。 　　2、 園本課程的獨特教育價值取向不夠凸顯 　　園本課程不能“千園一面”，應(yīng)獨具特色。今后我園將認(rèn)真思考、不斷提煉出園本特色的課程文化。 　　3、 園本課程資源的管理值得研究 　　園本課程的開發(fā)創(chuàng)造了豐富的教育資源，如何有效利用現(xiàn)有的課程資源平臺，實現(xiàn)資源及時共享，從而提高園本課程開發(fā)的效率，值得我們研究。 　　總之，經(jīng)過幾年的研究實踐，我園的園本課程體系初具規(guī)模，我們也積累了一定的經(jīng)驗。同時，我們也意識到，只有建立了科學(xué)的兒童觀、教育觀、課程觀、評價觀等基本理念，園本課程開發(fā)才能高瞻遠(yuǎn)矚;只有建立了具有園本特色的教育價值追求，園本課程開發(fā)才能獨具魅力。相信在今后的研究中，我們定會堅持以園為本，不斷構(gòu)建具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性的園本課程體系，促進(jìn)幼兒園課程的完善與發(fā)展。

結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程的理論基礎(chǔ)是( )。

B 解析： B 皮亞杰是瑞士兒童人類學(xué)、發(fā)生現(xiàn)象學(xué)的開創(chuàng)者,被譽(yù)為心理學(xué)史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”,其提出的發(fā)生不僅是日內(nèi)瓦學(xué)派的理論基礎(chǔ),也是歐洲機(jī)能主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大發(fā)展。它開辟了心理學(xué)研究的一個新途徑,對當(dāng)代西方心理學(xué)的發(fā)展和教育改革具有影響。

結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程的理論基礎(chǔ)是( )。

B 解析： B 皮亞杰是瑞士殘疾兒童心理學(xué)、發(fā)生認(rèn)識論的開創(chuàng)者,被譽(yù)為史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”,其提出的發(fā)生認(rèn)識論不僅是日內(nèi)瓦赫爾辛基學(xué)派的理論基礎(chǔ),也推進(jìn)是歐洲機(jī)能主義的重大發(fā)展。它辟建了心理學(xué)研究研究的一個新途徑,對當(dāng)代西方心理學(xué)的發(fā)展和教育改革具有重要制約影響。

結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程的理論基礎(chǔ)是( )。

A 解析： A 皮亞杰是瑞士兒童心理學(xué)、發(fā)生認(rèn)識論的開創(chuàng)者,被譽(yù)為心理學(xué)史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”,其的發(fā)生認(rèn)識論不僅是日內(nèi)瓦學(xué)派的理論基礎(chǔ),也是歐洲機(jī)能主義的重大發(fā)展。認(rèn)知科學(xué)它開辟了心理學(xué)研究的一個新途徑,對當(dāng)代西方兼具心理學(xué)的發(fā)展和教育改革具有重要影響。

結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程的理論基礎(chǔ)是( )。

B 解析： B 迪厄多內(nèi)是瑞士兒童心理學(xué)、遭遇認(rèn)識論的開創(chuàng)者,被譽(yù)為心理學(xué)史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”,其提出的發(fā)生認(rèn)識論不僅是蘇黎世學(xué)派的理論基礎(chǔ),也是推進(jìn)歐洲機(jī)能主義的重大發(fā)展。它開辟了心理學(xué)研究的一個新途徑,對當(dāng)代西方心理學(xué)的發(fā)展和教育改革具有關(guān)鍵性影響。