51.10.1少年期生理及認(rèn)知的發(fā)展

兒童對(duì)性別的認(rèn)知發(fā)展中的核心問題是（? ）的發(fā)展。

C 解析： 本題考查性別差異的發(fā)展。性別恒常性是指對(duì)性別基于生物特性的，不依賴于事物的表面特征，不會(huì)因人的發(fā)飾、衣著、活動(dòng)的變化而改變。性別恒常性是學(xué)前兒童性別認(rèn)知發(fā)展中的一個(gè)重要的里程碑。C項(xiàng)正確。 A、B、D三項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，故排除。 故正確答案為C。

小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

【小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)】 小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)分兩個(gè)年級(jí)階段，對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生，他們是處于一個(gè)無意識(shí)的狀態(tài)，是靠興趣獲取知識(shí)的，他們對(duì)感興趣的知識(shí)記憶效率高，同時(shí)低年級(jí)學(xué)生只能直觀感受具體事物，缺乏目的性，對(duì)抽象的事物比較難接受。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生，他們會(huì)隨著知識(shí)的積累和老師的正確引導(dǎo)，可以根據(jù)具體事物進(jìn)行抽象分析，逐漸形成一個(gè)有意識(shí)的、有目的性的去學(xué)習(xí)知識(shí)，并且能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 小學(xué)生總體的認(rèn)知特點(diǎn)是由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過程，認(rèn)知是有很明顯的具體性和形象性，對(duì)于比較抽象的事物，小學(xué)生比較難判斷，所以不管是家長(zhǎng)還是老師，都要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地去控制自己的識(shí)記過程。

兒童的認(rèn)知能力是如何發(fā)展的

??? 皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)屐是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)的。什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢，是個(gè)人在甚知和理解客觀事物的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)可以幫助組縱我們的思維，其作用就是給我們的思維找到一個(gè)存儲(chǔ)的地方。就像房屋有結(jié)構(gòu)一樣，不同的房間具有不同的功能，用來存儲(chǔ)不同的物體。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在大腦中并沒有相應(yīng)的生理結(jié)構(gòu)，它是記憶、思維、動(dòng)作和策略相互滲透的結(jié)果，是一種有組縱的統(tǒng)一體，兒童通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)和理解周因的世界。但是，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是用定不變的，它會(huì)經(jīng)協(xié)一個(gè)發(fā)屐變化的過程。隨著年齡的增大和經(jīng)驗(yàn)的增加，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地發(fā)生變化。認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)具有可變性，為通過學(xué)習(xí)俊進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)屐提供，可能性。 ??? 皮亞杰認(rèn)為兒童是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主人。盡管兒童的思維經(jīng)協(xié)，一個(gè)不斷發(fā)屐和完善的過程，他們關(guān)于現(xiàn)實(shí)的概念也要經(jīng)協(xié)一個(gè)接受客觀現(xiàn)實(shí)校正的過程，但他們是在主動(dòng)地解釋成長(zhǎng)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，并使其適應(yīng)于已有的知識(shí)和概念。 ??? 在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，最基本的單元叫做“圖式”。從功能上來講，圖式是指能幫助人們知覺、組縱、獲得和利用信息的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)單元，一個(gè)人的全部圖式組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ??? 遺傳圖式是圖式在人類長(zhǎng)到進(jìn)化的過程中所形成的。以這些先天性遺傳圖式為基礎(chǔ)，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)及機(jī)能的成熟，在與環(huán)境的相互作用中，通過同化、順應(yīng)及平衡化作用使圖式不斷得到改造，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)屐。初生的嬰兒，具有吸吮、哭叫及樅、聽、抓握等行為，這些行為是與生俱來的，是嬰兒能夠生存的基本條件。這些行為模式或因式是先天性遺傳圖式，全部遺傳圖式的綜合構(gòu)成一個(gè)初生嬰兒的智力結(jié)構(gòu)。在兒童智力發(fā)屐的不同階段，有著不同的圖式。知在培知運(yùn)動(dòng)階段，其圖式被稱為培知運(yùn)動(dòng)圖式，當(dāng)進(jìn)入思維的運(yùn)算階段，就形成，運(yùn)算思維圖式，這在后而我們將具體介紹。

認(rèn)知發(fā)展

是指人一生中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的變化，在學(xué)前心理學(xué)中，具體指學(xué)前兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的形成及其年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的規(guī)律性變化。

家長(zhǎng)回音你認(rèn)為孩子在哪些方面發(fā)展的較好怎樣寫

第百十八回　哭祖廟一王死孝　入西川二士爭(zhēng)功

兒童的認(rèn)知能力是如何發(fā)展的（下）

??? 可以通過兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子進(jìn)一步說明圖式的含義。 ??? 一個(gè)四個(gè)半月的嬰兒，當(dāng)看到拔浪鼓時(shí)，伸于去抓，握住后搖晃拔浪鼓。這系列的動(dòng)作包括樅、聽、抓握及晃動(dòng)等，這樣一個(gè)行為模式顯然是有其神經(jīng)系統(tǒng)生理基礎(chǔ)的，完成這一行為的神經(jīng)系統(tǒng)生理基礎(chǔ)即是這一行為模式的心理結(jié)構(gòu)，也就是圖式。 ? ??? 一個(gè)5歲的孩子，給他呈現(xiàn)曲根長(zhǎng)短不一的小棍(長(zhǎng)棍A、短棍B)，讓他比較哪一根長(zhǎng)，哪一根短，他會(huì)毫正困難地指出A棍長(zhǎng)于B棍。如果再拿出第三根比短棍B還短的C棍，繼續(xù)讓他比較哪根長(zhǎng)，孩子也能得出正確答糶。但?。當(dāng)要他比較A棍與C棍的長(zhǎng)短而不顯示這三根小棍，這個(gè)5歲的孩子就回答不，。而?。當(dāng)這個(gè)孩子長(zhǎng)到8歲，即使不向這個(gè)孩子呈現(xiàn)具體的棍于，他也能夠準(zhǔn)確地說出A棍長(zhǎng)于C棍。顯然5歲的孩子大腦中存在著正確完成A棍與8棍或8棍與C棍曲曲比較的心理結(jié)構(gòu)，但卻尚沒有形成在三根棍不放在一起時(shí)比較A棍與C棍的心理結(jié)構(gòu)。而?。當(dāng)他長(zhǎng)到8歲，顯然在他大腦中某種東西發(fā)屐，，因而他得出，A棍長(zhǎng)于C棍的正確結(jié)淪，這個(gè)發(fā)屐的東西就是心理結(jié)構(gòu)即圖式。 ??? 既然認(rèn)知結(jié)構(gòu)是血不同圖式組成的，那么認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)屐實(shí)質(zhì)上就是通過圖式的發(fā)屐進(jìn)行的。那么圖式是通過什么機(jī)制得到發(fā)屐的呢?皮亞杰認(rèn)為，兒童圖式發(fā)屐或者說智力的發(fā)屐是通過同化和順應(yīng)曲種途稃實(shí)現(xiàn)的。 ??? 同化是指將外界元素粘合到一個(gè)有機(jī)體正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)之內(nèi)，即把外部信息直接納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。當(dāng)個(gè)體而對(duì)一個(gè)新的刺激俯境時(shí)，如果能夠利用已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)把刺激粘合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這就是同化。也可以說，同化是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得知識(shí)。例知，剛剛學(xué)會(huì)抓握的嬰兒,-看-見床上的玩具，會(huì)采用抓握的方式來獲得玩具。當(dāng)他體會(huì)到能夠用抓握的方式獲得東西時(shí)，看到他想要的其他物體，也會(huì)用抓握的動(dòng)作去獲得物體。這一動(dòng)作過程就是同化，嬰兒應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來對(duì)待新的俯境。 ??? 當(dāng)個(gè)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)血于刺激的影響而發(fā)生改變，這就是順應(yīng)。順應(yīng)是指主體通過喇粘自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過程。順應(yīng)過程對(duì)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)屐具有十分重要的意義，通過這個(gè)過程，主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)不斷得到修正。順應(yīng)也可以說是改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息(即改變舊觀點(diǎn)以適應(yīng)新俯況)。例知，嬰兒獨(dú)自在床上玩要，玩具在離他比較遠(yuǎn)的地方，他想通過抓握的方式來拿到那個(gè)遠(yuǎn)處的玩具，但是正法拿到。在反復(fù)抓握過程中，他偶然地抓刨床單一拉，玩具從遠(yuǎn)處來到S近處。血此他就獲得S利用工具來獲得遠(yuǎn)處物體的經(jīng)驗(yàn)，他可以繼續(xù)利用拉床單這一動(dòng)作來獲得其他遠(yuǎn)處的玩具，這一個(gè)過程就是順應(yīng)。 ??? 同化不能改變或史新圖式，順應(yīng)則有這種作用。大部分對(duì)環(huán)境的適應(yīng)行為既包括同化義包括順應(yīng)。嬰兒開始總是運(yùn)用先天具有的一些圖式來應(yīng)對(duì)環(huán)境。我們經(jīng)常看到嬰兒總是看見什么新奇的東西，就常常往嘴里放，這是他們將天生具有的吸吮圖式加以應(yīng)用。他們會(huì)吸吮奶瓶、自己的于指等等一些物體。但是，在吸吮另外一些有難聞氣味或者觸培較差的物體后，他們不會(huì)再去吸吮這些物體，而會(huì)校正自己的行為，采用新的方式來對(duì)待這些物體。這就是一個(gè)順應(yīng)的過程。 ??? 順應(yīng)使結(jié)構(gòu)得到改變，但是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和形成是通過同化過程中主體動(dòng)作反復(fù)重復(fù)和概括來完成的。從中可以看出，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的特點(diǎn)和機(jī)制是：知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)需要一定程度的重復(fù)。要讓兒童形成良好的習(xí)慣或者學(xué)習(xí)新的知識(shí)，需要對(duì)他進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。對(duì)于兒童表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣，要及時(shí)糾正，以免不斷的重復(fù)導(dǎo)斂結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。 ?

兒童的認(rèn)知能力是如何發(fā)展的

皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)屐是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)的。什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢，是個(gè)人在甚知和理解客觀事物的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)可以幫助組縱我們的思維，其作用就是給我們的思維找到一個(gè)存儲(chǔ)的地方。就像房屋有結(jié)構(gòu)一樣，不同的房間具有不同的功能，用來存儲(chǔ)不同的物體。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在大腦中并沒有相應(yīng)的生理結(jié)構(gòu)，它是記憶、思維、動(dòng)作和策略相互滲透的結(jié)果，是一種有組縱的統(tǒng)一體，兒童通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)和理解周因的世界。但是，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是用定不變的，它會(huì)經(jīng)協(xié)一個(gè)發(fā)屐變化的過程。隨著年齡的增大和經(jīng)驗(yàn)的增加，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地發(fā)生變化。認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)具有可變性，為通過學(xué)習(xí)俊進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)屐提供，可能性。 皮亞杰認(rèn)為兒童是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主人。盡管兒童的思維經(jīng)協(xié)，一個(gè)不斷發(fā)屐和完善的過程，他們關(guān)于現(xiàn)實(shí)的概念也要經(jīng)協(xié)一個(gè)接受客觀現(xiàn)實(shí)校正的過程，但他們是在主動(dòng)地解釋成長(zhǎng)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，并使其適應(yīng)于已有的知識(shí)和概念。 在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，最基本的單元叫做“圖式”。從功能上來講，圖式是指能幫助人們知覺、組縱、獲得和利用信息的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)單元，一個(gè)人的全部圖式組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 遺傳圖式是圖式在人類長(zhǎng)到進(jìn)化的過程中所形成的。以這些先天性遺傳圖式為基礎(chǔ)，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)及機(jī)能的成熟，在與環(huán)境的相互作用中，通過同化、順應(yīng)及平衡化作用使圖式不斷得到改造，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)屐。初生的嬰兒，具有吸吮、哭叫及樅、聽、抓握等行為，這些行為是與生俱來的，是嬰兒能夠生存的基本條件。這些行為模式或因式是先天性遺傳圖式，全部遺傳圖式的綜合構(gòu)成一個(gè)初生嬰兒的智力結(jié)構(gòu)。在兒童智力發(fā)屐的不同階段，有著不同的圖式。知在培知運(yùn)動(dòng)階段，其圖式被稱為培知運(yùn)動(dòng)圖式，當(dāng)進(jìn)入思維的運(yùn)算階段，就形成，運(yùn)算思維圖式，這在后而我們將具體介紹。

什么是元認(rèn)知？學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展有何特點(diǎn)

元認(rèn)知，又稱反省認(rèn)知、監(jiān)控認(rèn)知、超認(rèn)知、反審認(rèn)知等，是指人對(duì)自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知。學(xué)習(xí)者可以通過元認(rèn)知來了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。一般認(rèn)為，元認(rèn)知可以由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展指學(xué)生的認(rèn)知能力隨其年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷發(fā)生變化的過程，它主要包括注意、記憶及思維等方面的發(fā)展。注意（有意注意和無意注意）、對(duì)一定事物或?qū)ο蟮闹赶蚝图械男睦砘顒?dòng)，就是注意。注意分為有意注意和無意注意。所謂有意注意就是指有預(yù)定目的、且需要付出一定意志努力的注意。記憶是人們?cè)陬^腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程，是人腦對(duì)外界輸入信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的過程，它包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。記憶在人們的學(xué)習(xí)和其他一切活動(dòng)中都是不可缺少的。 根據(jù)記憶的有無目的性，可將記憶分為有意記憶和無意記憶。有明確目的和意圖的記憶活動(dòng)是有意記憶，沒有目的和意圖的記憶是無意記憶。無意注意是指無預(yù)定目的、也不需意志努力的注意。 注意有優(yōu)劣之分，優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在注意穩(wěn)定性、注意分配性和注意轉(zhuǎn)移性等注意品質(zhì)（或稱注意的特征）上。

幼兒認(rèn)知的發(fā)展有什么特點(diǎn)

1、感知范圍擴(kuò)展 隨著中樞神經(jīng)的發(fā)展和幼兒生活范圍的擴(kuò)展，3-4歲幼兒已經(jīng)發(fā)展了各種脊余大基本的感知覺。他們已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍(lán)、綠等常見顏色;能辨認(rèn)上下前后方位，掌握?qǐng)A形、方形、三角形;能較準(zhǔn)確地辨別各種聲音;能通過手接觸更多的物體，從而知道物體的涼熱、軟硬等特征。 2、記憶具有無意性、暫時(shí)性、情緒性 3-4歲幼兒還未掌握一定的記憶方法，因此有意識(shí)記較弱，記憶帶有很大的無意性。他們的記憶還很難服從于某一有目的的活動(dòng)，而更多地服從于對(duì)象的外部特征。形象鮮明、具體生動(dòng)、能滿足幼兒個(gè)體需要的事物，容易被幼兒自然而然地記住。 3、無意想象占主導(dǎo) 3-4歲幼兒會(huì)玩想象性游戲，但此時(shí)孩子的想象簡(jiǎn)單，是無意的、自發(fā)的。其想象主題多變不能按一定目的下去，容易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)到毀者另一個(gè)主題。不能把想象的事物跟現(xiàn)實(shí)的事物清楚地區(qū)分開來，因此常被人家誤認(rèn)為是說謊。 幼兒的言談中常常有虛構(gòu)的部分，對(duì)事物的某些特征和情節(jié)往往加以夸大。幼兒以想象為滿足，想象常常并不指向于某一預(yù)定的目的，而是以想象過程本身為滿足，故富有幻櫻豎想的性質(zhì)。 4、思維具有直覺行動(dòng)性 3-4歲幼兒的思維仍然帶有很大的直覺行動(dòng)性質(zhì)。其思維的進(jìn)行離不開幼兒自身對(duì)物體的感知，也離不開幼兒自身的動(dòng)作。只要讓他們的活動(dòng)對(duì)象和動(dòng)作一轉(zhuǎn)移，他們的思維也就會(huì)隨之轉(zhuǎn)移。 5、幼兒語言的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期 口頭語言有了蓬蓬勃勃的發(fā)展。兒童是從語言的實(shí)際運(yùn)用中，從語言的習(xí)慣上逐漸學(xué)會(huì)掌握一定的語法結(jié)構(gòu)的。三歲左右的兒童能使用簡(jiǎn)單句與周圍的人進(jìn)行交談。四歲的兒童除使用簡(jiǎn)單句以外，還可使用復(fù)合句。五、六歲的兒童不僅使用復(fù)合句的數(shù)量增加，復(fù)合句的結(jié)構(gòu)也變得更復(fù)雜。

幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)如下： 1、?感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） 感知運(yùn)動(dòng)階段的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過探索感知覺和動(dòng)作之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，這一階段的標(biāo)志是兒做滲童在9-12個(gè)月逐漸獲得了譽(yù)搭客體永恒性。 2、前運(yùn)算階段（2-7歲） 進(jìn)入前運(yùn)算階段，兒童能運(yùn)用表象和符號(hào)思維，即兒童能用某一事物代表或表征其他事物來描述外部世界。 3、具體運(yùn)算階段（7-11歲） 思維中形成了守恒概念，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念。 4、形式運(yùn)算階段（11歲以后） 形式運(yùn)算階段兒童的思維已超越了對(duì)具體可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段，最具有代表性的研究是“鐘擺實(shí)驗(yàn)”兒童能夠獨(dú)自完成“鐘擺實(shí)純虛脊驗(yàn)”。