17、第八章 不吼不叫，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的意識(shí)

如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主意識(shí)

正確地培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的意識(shí)，可以讓孩子具有懂事，親孝，自理，能力強(qiáng)等特點(diǎn)。孩子的能力成功與否不僅取決于天賦，而且有后天教育的問(wèn)題，后天的教育可以彌補(bǔ)和改善先天不足。培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主意識(shí)，這兩種教育做法肯定是錯(cuò)誤的：一種是過(guò)度地保護(hù)。認(rèn)為孩子還小，需要保護(hù)，長(zhǎng)大了自然會(huì)獨(dú)立自主。殊不知，過(guò)度的保護(hù)，過(guò)度的輔佐，反而讓孩子成了小皇帝，小公主，變得驕橫又嬌弱；另一種是過(guò)于急于求成。在既定目標(biāo)的約束下，嚴(yán)格要求孩子起床、刷牙、吃飯、作業(yè)、洗手、洗衣服……，不滿(mǎn)意就會(huì)批評(píng)數(shù)落，弄得孩子沒(méi)有自信，或者逆反。那么，怎樣做到恰到好處地教育，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的意識(shí)呢？ 首先，要正確認(rèn)識(shí)獨(dú)立自主意識(shí)的培養(yǎng)范圍。家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，老師希望自己桃李滿(mǎn)天下。認(rèn)為孩子的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。在學(xué)校里，學(xué)習(xí)是主要的；放學(xué)回到家里，完成作業(yè)是主要的；甚至在周末，家長(zhǎng)還會(huì)給孩子另外安排一些寫(xiě)作業(yè)任務(wù)，把孩子送去參加一些補(bǔ)課班。其實(shí)，大多數(shù)孩子剛開(kāi)始對(duì)只以學(xué)習(xí)為主并不滿(mǎn)意，覺(jué)得枯燥，乏味，勞累，可久而久之，也就認(rèn)同了，麻木了。在學(xué)習(xí)上，父母老師推一推，孩子就動(dòng)一動(dòng)，一放松要求，孩子就會(huì)乘機(jī)鉆空子。為了讓孩子學(xué)習(xí)，有很多父母直到孩子讀到高中，仍然離不開(kāi)孩子左右，成為伴讀者。許多家長(zhǎng)老師耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，相反對(duì)于孩子自己能做的事——自己打理自己的個(gè)人衛(wèi)生，清理房間，做一些簡(jiǎn)單的飯菜……卻完全不加以關(guān)注，也不去引導(dǎo)孩子，教孩子去做。時(shí)間久了，孩子學(xué)習(xí)沒(méi)盡心盡力，該自我服務(wù)的一些生活中的小事也懶得去做，甚至懶得去關(guān)心父母老師每天的辛勞和忙碌。因此，正確認(rèn)識(shí)獨(dú)立自主意識(shí)的培養(yǎng)范圍，才能全方位地在生存意識(shí)，自我管理意識(shí)，自我服務(wù)意識(shí)，親孝意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他人意識(shí)等方面得到全面的發(fā)展。 第二，要做到尊重孩子，和孩子共同制定目標(biāo)。父母、老師、長(zhǎng)輩在和孩子說(shuō)話(huà)的時(shí)候，要認(rèn)真聽(tīng)孩子講話(huà)，并注意自己說(shuō)話(huà)的方式和語(yǔ)氣，不要?jiǎng)硬蝗ゾ痛舐暫浅夂⒆樱@樣只會(huì)傷害他們的自尊，要讓孩子感覺(jué)到你是尊重他的，在孩子被尊重中參與中，制定孩子認(rèn)為可行的計(jì)劃與目標(biāo)。目標(biāo)最好細(xì)化分類(lèi)。比如文明禮貌類(lèi)目標(biāo)可制定為：1.見(jiàn)到爺爺奶奶老師客人，主動(dòng)問(wèn)好。2.讓別人幫忙要說(shuō)請(qǐng)；別人幫后要說(shuō)謝謝！3.客人來(lái)訪(fǎng)，要向小主人，打招呼，招待，和客人聊天等。只有那些能感受到尊重的孩子，以小主人身份參與的孩子才會(huì)舉止大方、對(duì)人友善、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。 第三，要珍惜孩子的獨(dú)立意識(shí)。當(dāng)孩子有獨(dú)立的要求時(shí)，父母要給予支持，這樣孩子就會(huì)產(chǎn)生自豪和自信之感。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，孩子會(huì)有一種模仿的本能，比如走路、吃飯、穿衣、自整理書(shū)包，自己背書(shū)包、使用工具等都是在模仿大人的過(guò)程中掌握做事的方法，學(xué)會(huì)工具的使用。可是很多父母，家中的老人，學(xué)校的老師，總愿意代勞。本來(lái)是一種模仿的本能，由于大人的包辦代替，讓孩子失去了從小在模仿中學(xué)習(xí)做事的機(jī)會(huì)。如果當(dāng)孩子經(jīng)?？吹阶约嚎梢圆挥脛?dòng)手就能衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活安逸時(shí)，便會(huì)以為這是大人們應(yīng)該為自己做的事。這樣一來(lái)就壞了，孩子慢慢就養(yǎng)成了懶惰的壞習(xí)慣。因此，在孩子有獨(dú)立意識(shí)的時(shí)候，家長(zhǎng)老師要及時(shí)抓住，珍惜孩子的獨(dú)立意識(shí)，并及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)，孩子的獨(dú)立意識(shí)才會(huì)深入地得到發(fā)展。 第四，不要過(guò)度保護(hù)孩子。我們經(jīng)常看到一些家長(zhǎng)喜歡替孩子做事：替孩子削鉛筆，替孩子整理文具書(shū)包，給孩子準(zhǔn)備第二天往學(xué)校帶的學(xué)習(xí)用具等，為孩子準(zhǔn)備好第二天在學(xué)校課間吃的食物，上學(xué)走前反復(fù)前叮囑孩子不要忘了帶上學(xué)用的東西，明明孩子能獨(dú)立完成的作業(yè)題，父母還偏要不厭其煩地給孩子講解……其實(shí)這種行為，不僅勞累了自己，又不不利于孩子獨(dú)立自主意識(shí)的培養(yǎng)，養(yǎng)成了孩子依賴(lài)的心理，甚至孩子沒(méi)有做好某事時(shí)，還會(huì)埋怨你沒(méi)有把某事為他做好等等，多么得不償失呀。所以，不要總認(rèn)為孩子小，總怕孩子受傷，總擔(dān)心孩子做不好！其實(shí)孩子沒(méi)有你想象中的那么脆弱，父母要改變自己過(guò)度呵護(hù)孩子的做法。 第五，要鼓勵(lì)孩子敢于去獨(dú)立完成力所能及的任務(wù)。孩子是在獨(dú)立中成長(zhǎng)得羽翼豐滿(mǎn)的。獨(dú)自成功地睡覺(jué)，讓他變得勇敢；獨(dú)自一人成功的購(gòu)物，讓他變得自信；獨(dú)自一人在自己受傷后的包扎，讓他學(xué)會(huì)自己照顧自己；獨(dú)自忍耐，成功地重新獲取友誼，讓他懂得寬容的力量……敢于讓孩子獨(dú)立地去做力所能及的事情，孩子才會(huì)在不斷嘗試飛翔中獲得自信和力量。當(dāng)他已經(jīng)擁有振翅起飛的足夠勇氣時(shí)，我們只需要松開(kāi)手，他便獲得了自由，從此藍(lán)天屬于他，大地屬于他。 綜上所述，我想許多家長(zhǎng)老師已經(jīng)清楚認(rèn)識(shí)到從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主意識(shí)的重要性，以及培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主意識(shí)的一些方法。不如，我們現(xiàn)在就認(rèn)真的反思一下吧，找到一些問(wèn)題，然后去有針對(duì)性加以解決。

如何培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力?培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力有哪些方法

要培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，就要讓他們遇到問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題。如果解決不了，那么你應(yīng)該告訴他們。應(yīng)該怎么去思考這類(lèi)問(wèn)題？時(shí)間長(zhǎng)了就可以培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，就是讓他們獨(dú)立的去解決問(wèn)題，思考問(wèn)題。

培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)

孩子是父母的鏡子，孩子身上的行為習(xí)慣映射的都是父母的日常生活，想要從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，那家長(zhǎng)就要在自己的意識(shí)上樹(shù)立以下幾點(diǎn)認(rèn)知： 注意孩子內(nèi)心的三個(gè)動(dòng)力：干些什么的欲望;得到信任的需要;能作出選擇的渴望。 尊重孩子的獨(dú)立意識(shí)，讓孩子成為孩子自己，而不是父母的小影子、小尾巴。 父母不是孩子的“手”、孩子的“腳”，更不是孩子的“大腦”，父母僅僅是孩子獨(dú)立意識(shí)的“保護(hù)者”。 當(dāng)孩子說(shuō)“我自己來(lái)”時(shí)，就讓孩子自己來(lái)。當(dāng)孩子想要“干些什么”的時(shí)候，就讓他們自己干。這是孩子獨(dú)立意識(shí)的萌芽。 年紀(jì)小，不應(yīng)該是一個(gè)依靠他人的借口。越是年紀(jì)小、經(jīng)事少，越應(yīng)該自己動(dòng)手干一干。 不要對(duì)孩子的“異想天開(kāi)”、“以下犯上”橫加指責(zé)。容許孩子“篡”一下權(quán)，天塌不下來(lái)。天還是那個(gè)天，地還是那個(gè)地，但孩子卻經(jīng)歷了新的歷練。 給孩子一塊安全的“自留地”。在這里，孩子該干什么、想干什么、怎么干、后果如何，都讓孩子自己作主。 對(duì)孩子獨(dú)立的業(yè)績(jī)及時(shí)作出反饋。積極的反饋會(huì)讓孩子意識(shí)到自己的力量。 家長(zhǎng)的意見(jiàn)只是“參考”，不是“指導(dǎo)”，更不應(yīng)該是“命令”。 當(dāng)孩子需要一臂之力時(shí)，給他應(yīng)有的支持，也給他留下選擇的權(quán)利。

怎樣培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

培養(yǎng)孩子 從小就要開(kāi)始；生活上的讓孩子自己獨(dú)自去試著去做；

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立性？

　　培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立性需要注意以下幾點(diǎn)： 　　1、在思想上要明確認(rèn)識(shí)，高度重視。 　　2、在行動(dòng)上要提供機(jī)會(huì)，大膽放手。 　　3、在方法上要因勢(shì)利導(dǎo)，正面鼓勵(lì)。 　　培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性不能急于求成，要講究方式方法。孩子一開(kāi)始學(xué)習(xí)吃飯，洗手等等，都是當(dāng)作“玩”來(lái)對(duì)待的，家長(zhǎng)應(yīng)正確把握孩子的這種游戲心理，根據(jù)孩子的興趣和能力因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子在生動(dòng)、有趣的玩樂(lè)活動(dòng)中提高獨(dú)立能力。同時(shí)，家長(zhǎng)還要通過(guò)具體、細(xì)致的啟發(fā)和直觀(guān)形像的示范讓孩子循序漸進(jìn)的掌握一些基本的技能，比如玩具怎么放更整齊，與同伴發(fā)生糾紛時(shí)該怎么解決矛盾等等，幫助孩子把事情做的更好。當(dāng)孩子犯”錯(cuò)誤“時(shí)，一定要寬容對(duì)待，正面引導(dǎo)，以免打擊孩子嘗試獨(dú)立的積極性；當(dāng)孩子表現(xiàn)出獨(dú)立的愿望或做事情有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，則要及進(jìn)鼓勵(lì)，樹(shù)立孩子的自信心，促使孩子進(jìn)一步作業(yè)努力。

去培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

去培養(yǎng)獨(dú)立思考能力 舊有的認(rèn)知桎梏形成了我們根深蒂固的觀(guān)念，人云亦者蘆鋒云的道聽(tīng)途說(shuō)使人們不知不覺(jué)中就失去了獨(dú)立思考的能力。 價(jià)值觀(guān)是因誰(shuí)而組成?世界觀(guān)是要被他人定義還是去建立自己的信仰體系，每個(gè)人心中或許都有一個(gè)答案存在。 盡管時(shí)代一直在進(jìn)步，但老一輩的思想仍然流傳于大眾心中，受過(guò)高等教育的人也并非全部會(huì)能從這固有的制度中跳脫出來(lái)，當(dāng)一個(gè)人被圈養(yǎng)久了，思想被閹割，讓瑣碎給定住時(shí)，隨波逐流就出現(xiàn)了，也再也看不到更廣的天地。 小時(shí)候的課堂里，總有一些老師會(huì)說(shuō)著，好好學(xué)習(xí)才是根本，不要自作聰明，偏離軌道，創(chuàng)意的奇思妙想常常被否定，孩子完成了被動(dòng)式的學(xué)校教育，可創(chuàng)造力卻漸漸丟失。有時(shí)能遇見(jiàn)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)你發(fā)展自己天賦的老師，真的太難得了。 小時(shí)候總會(huì)聽(tīng)見(jiàn)老人說(shuō)，女孩要按部就班，要循規(guī)蹈矩，要生兒育女，要相夫教子，可是凡事總有一體兩面性，在這一面的背后，還有自由與熱烈，有走少有人走的路，有不婚不育，崇尚平等和諧的存在，沒(méi)有人可以去定義誰(shuí)，因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，去要求他人聽(tīng)自己的理論時(shí)，已經(jīng)是在限制對(duì)方了。 你應(yīng)該去看這個(gè)世界更首晌多的多面性，去到更寬廣又包容的天空，去與星辰聚集，讓光可以散發(fā)光。當(dāng)你看的越多，就越明白自己想要的是什么，不是所有嘩衡美好的東西都適合每個(gè)人，有人喜歡微光;有人喜歡太陽(yáng)，不是每個(gè)人都想要萬(wàn)眾矚目，大眾的標(biāo)準(zhǔn)不一定符合你，在自己的一方天地里演奏―場(chǎng)獨(dú)曲，平靜又悠閑，又何嘗不是一種幸福。

怎樣培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

獨(dú)立性是良好的個(gè)性品質(zhì)，是創(chuàng)造性人才不可缺少的素質(zhì)條件。人的創(chuàng)造力既有智力因素，又有非智力因素，其中包括人的獨(dú)立性、自制力和堅(jiān)韌性等心理特征。但是，有些家長(zhǎng)，特別是獨(dú)生子女的家長(zhǎng)由于不懂得兒童身心發(fā)育的規(guī)律，缺乏科學(xué)育兒知識(shí)，對(duì)孩子往往事事包辦，不讓孩子動(dòng)手動(dòng)腦。使孩子養(yǎng)成衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的依賴(lài)性格，這無(wú)形中也使孩子失去了許多促進(jìn)智力發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，作為父母，應(yīng)該盡可能地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主的能力。 要使孩子具有獨(dú)立自主的能力，首先家長(zhǎng)不要一切圍著孩子轉(zhuǎn)，要讓孩子從家庭的中心走出來(lái)。凡是孩子力所能及的，家長(zhǎng)一般不要代替他去做，凡是孩子說(shuō)“我能”、“我自己去做”的，就要放手讓他自己去嘗試。孩子到了一歲左右，一般就有了獨(dú)立的愿望。當(dāng)他剛剛學(xué)會(huì)走路的時(shí)候，就往往喜歡獨(dú)立行走，不要大人攙扶，不到兩歲，就要自己拿勺吃飯，到了三四歲，就會(huì)常常說(shuō):“我自己來(lái)?！边@種種要求，正是可貴的獨(dú)立精神。家長(zhǎng)只有對(duì)這種需耍有足夠的認(rèn)識(shí)并予以支持和滿(mǎn)足，孩子的獨(dú)立自主能力才能得到更好的培養(yǎng)。 要使孩子具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，家長(zhǎng)還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓孩子多實(shí)踐。一個(gè)孩子只有給他很多探索和試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以及不害怕他獨(dú)自在一定的限度內(nèi)犯錯(cuò)誤，才能培養(yǎng)和鍛煉他的獨(dú)立自主能力。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)允許他有越來(lái)越多的獨(dú)立性，也就是說(shuō)父母給他們的約束和規(guī)定要逐漸減少，使他有更多的自由去管理他自己的事情。一句話(huà)，要逐漸擴(kuò)大孩子的“自主圈”。父母還應(yīng)鼓勵(lì)孩子對(duì)自己的事情做出決定。比如，你可以說(shuō)，“這由你決定”，“你自己怎么想就怎么傲”等。當(dāng)然，由孩子自己傲出決定的事，必須是與他年齡相適合的。 在培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的過(guò)程中，有時(shí)孩子也可能由于種種原因而不愿自己動(dòng)手。遇到這種情況，家長(zhǎng)就要設(shè)法啟發(fā)、培養(yǎng)他自己干的愿望和能力，戰(zhàn)勝依賴(lài)的心理。當(dāng)然，對(duì)于一些孩子做起來(lái)有一定困難的事情，父母可以給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，或者給予必要的協(xié)助，使孩子在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)本領(lǐng)，獲得才干，增長(zhǎng)信心?？傊议L(zhǎng)應(yīng)該克服過(guò)分保護(hù)孩子的傾向，讓孩子多去實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)他的獨(dú)立性。

如何培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力

1.以引導(dǎo)學(xué)生以“提問(wèn)題”為突破口，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望 為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望，形成一種處處遇問(wèn)題，時(shí)時(shí)想問(wèn)題，人人提問(wèn)題的生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。 首先，要通過(guò)適時(shí)的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問(wèn)題的表現(xiàn)，從中評(píng)出“提問(wèn)題明星”。甚至有的學(xué)校，對(duì)于提出了確有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，由校長(zhǎng)頒發(fā)“金鑰匙獎(jiǎng)”。 其次，充分考慮到學(xué)生之間的差別，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。開(kāi)始時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”的能力劃分為五個(gè)層次的遞進(jìn)目標(biāo)：一是敢提問(wèn)題；二是能?chē)@學(xué)習(xí)中心提問(wèn)題；三是能提出有份量的問(wèn)題；四是能?chē)L試解決自己提出的問(wèn)題；五是能在問(wèn)題解決后又提出新的問(wèn)題。然后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有層次，經(jīng)過(guò)與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標(biāo)，并逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動(dòng)和形成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。 2．建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境 首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：‘誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)對(duì)了表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣?！鴮?duì)孩子的錯(cuò)誤解釋?zhuān)步o予肯定的評(píng)價(jià)：‘因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母?！鴮?duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛?！?dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：‘舉起手來(lái)就是英雄，就是高手!’學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)?！痹谡n堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境! 其次，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點(diǎn)”，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過(guò)。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題“拿不準(zhǔn)”時(shí)，這說(shuō)明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。 再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。因?yàn)楦矣谙驒?quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開(kāi)始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該熱情地歡迎，冷靜地傾聽(tīng)，認(rèn)真地分析。如果是確有價(jià)值的意見(jiàn)，就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化為課程資源。如果學(xué)生的主張不對(duì)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們繼續(xù)深入探究。

如何培養(yǎng)孩子獨(dú)立性

?多鍛煉膽子，吃飯時(shí)多多讓他向服務(wù)員要紙；買(mǎi)衣服時(shí)讓多他向售貨員討價(jià)； 多帶孩子出去逛逛； 將講講有道理的故事； 給孩子做榜樣； 不要嬌慣孩子，遇到困難自己解決，父母不要在孩子一遇到困難時(shí)就迫不及待地去幫助，比如，孩子摔倒了，馬上跑過(guò)去把孩子扶起來(lái)；孩子吃飯把飯撒在桌子上，馬上就批評(píng)孩子，然后連忙給孩子喂飯，這樣做只會(huì)讓孩子感到無(wú)能，時(shí)間長(zhǎng)了孩子就孤僻了，又讓孩子覺(jué)得媽媽是個(gè)依靠什么是讓家長(zhǎng)來(lái)就行了。凡是孩子自己能做的讓他自己做，不要代替他，這是一個(gè)原則。 獨(dú)立和自主能力是孩子最高級(jí)的心理品質(zhì)，應(yīng)該從小開(kāi)始培養(yǎng)。一個(gè)獨(dú)立性差的孩子，在學(xué)校里時(shí)常有挫折感，無(wú)形中產(chǎn)生“我”不如人的想法，嚴(yán)重影響他的自信心。

如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力？

首先，要給孩子創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的環(huán)境。父母不能因?yàn)楹⒆犹∵€需要照顧就把孩子成為了孩子的保姆。其實(shí)，孩子也有自己的思考模式，如果孩子有什么天馬行空的想法，父母要允許這些想法的存在，并積極引導(dǎo)孩子，給孩子一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。父母可以與孩子一起參與活動(dòng)，一起閱讀學(xué)習(xí)，在過(guò)程中可以引導(dǎo)式提問(wèn)“你看到了什么”“他們之間發(fā)生了什么故事”，引導(dǎo)孩子自主思考問(wèn)題，在思考中獲得答案比父母自己講出來(lái)會(huì)更好。 其次，父母在與孩子相處的過(guò)程中，要以商量的語(yǔ)氣與孩子進(jìn)行討論，給孩子提供一個(gè)可以說(shuō)出自己想法的機(jī)會(huì)。依據(jù)問(wèn)題給孩子提問(wèn)：“如果是你，你會(huì)怎么做”“對(duì)于這件事，你怎么想的”。逐步引導(dǎo)孩子展開(kāi)思考。 如果孩子長(zhǎng)時(shí)間處于思考狀態(tài)中，父母也不要因一時(shí)無(wú)法得出答案而著急，要給足孩子思考的時(shí)間，不要直接把答案告訴孩子。最后即便答錯(cuò)了，也不要責(zé)備孩子，應(yīng)幫助他們正向思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己思考時(shí)的錯(cuò)誤。