5、教混齡班

混齡班自然角創(chuàng)設(shè)

混齡班的自然角創(chuàng)設(shè)情況，可以根據(jù)相關(guān)問(wèn)題的理解 以及對(duì)這樣班級(jí)的認(rèn)知情況，來(lái)具體的進(jìn)行描述 當(dāng)然，需要?jiǎng)?chuàng)造性的一個(gè)方面，這個(gè)是需要自己來(lái)考慮的問(wèn)題。

你認(rèn)為混齡班教師帶班有哪些難度？

1.家長(zhǎng)工作的難度。 在采用混齡編班的教育模式下，來(lái)自家長(zhǎng)的壓力是教師不得不面對(duì)的主要問(wèn)題。比如:許多低齡孩子家長(zhǎng)擔(dān)心小孩子思維不如大孩子活躍，老師提問(wèn)時(shí)，年長(zhǎng)孩子先回答是否會(huì)約束年幼孩子的創(chuàng)造性，小孩子模仿大孩子，是否會(huì)對(duì)其思維發(fā)展帶來(lái)局限性，小孩子是否會(huì)受到大孩子的欺負(fù)等等。還有大孩子的家長(zhǎng)也有這種顧慮:老師上課的教學(xué)內(nèi)容是否會(huì)遷就低齡孩子，而讓大孩子在原來(lái)基礎(chǔ)上沒(méi)有更大的收獲和進(jìn)步，大孩子由于能力等方面原因，是否會(huì)過(guò)分自信等。 2.教學(xué)中缺少一套獨(dú)立的課程，由于混齡班創(chuàng)設(shè)時(shí)間短，沒(méi)有可以參考的現(xiàn)成的課程。因此混齡班級(jí)教師在課程及其安排方面感到壓力巨大。有關(guān)我國(guó)混齡教育實(shí)踐的素材微乎其微，很多教師想要開(kāi)展混齡教育，也很難找到相關(guān)的案例和指導(dǎo)教材料。什么樣的課程適合混齡班級(jí)，怎樣安排課程，使其可以兼顧到，不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和能力差異，使不同年齡層次的孩子以及同一年齡段不同發(fā)展水平的孩子的需要得到滿足，仍是混齡班級(jí)教師面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。 3.在材料的提供以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面感到棘手，混齡班級(jí)孩子的學(xué)習(xí)方式有別于同齡班級(jí)孩子?；忑g班級(jí)的環(huán)境與材料的提供就是為了最大程度地促進(jìn)互動(dòng)的，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，混齡班級(jí)孩子學(xué)習(xí)的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數(shù)量和質(zhì)量。所以，混齡班級(jí)教師面對(duì)的是發(fā)展水平不同的，有一定年齡跨度的、能力各異的孩子，教師缺少一個(gè)統(tǒng)一的教育目標(biāo)來(lái)提供豐富的材料，這對(duì)教師把握多元目標(biāo)能力，觀察和指導(dǎo)能力以及對(duì)個(gè)體差異的了解等方面都提出了更高的要求。

廣州有哪些混齡班幼兒園?

我知道家番禺橋南街叫新蕾幼園新混齡班我侄現(xiàn)幼園現(xiàn)說(shuō)英文且性格朗

適合混齡班幼兒園的音樂(lè)課

試試由徐卓婭教授編寫(xiě)《我和音樂(lè)做游戲》 雖然也分班分冊(cè)，但是這套教材在我們兒童館上效果還不錯(cuò)。非常有特色，游戲環(huán)節(jié)可以大孩子帶著小孩子做。

寶寶上幼兒園直接上混齡班還是ic班

您好，關(guān)于寶寶上幼兒園的問(wèn)題，實(shí)際上并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，需要根據(jù)寶寶的具體情況來(lái)進(jìn)行判斷。一般來(lái)說(shuō)，混齡班和IC班都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因此，在選擇時(shí)，需要考慮寶寶的具體情況，以及家長(zhǎng)的期望。 首先，混齡班的優(yōu)勢(shì)是，寶寶可以和不同年齡段的小朋友一起學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，并且可以從老師和其他小朋友中學(xué)習(xí)到更多的社交技能。另外，混齡班也可以幫助寶寶更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地掌握學(xué)習(xí)技能。 而IC班的優(yōu)勢(shì)則是，寶寶可以和同齡小朋友一起學(xué)習(xí)，可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以更好地掌握學(xué)習(xí)技巧。另外，IC班也可以讓寶寶更快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地掌握學(xué)習(xí)技能。 因此，在選擇寶寶上幼兒園的班級(jí)時(shí)，需要根據(jù)寶寶的具體情況，以及家長(zhǎng)的期望，來(lái)進(jìn)行選擇。如果寶寶有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，可以選擇混齡班，以便寶寶可以和不同年齡段的小朋友一起學(xué)習(xí)，并且可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。如果寶寶的學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，可以選擇IC班，以便寶寶可以和同齡小朋友一起學(xué)習(xí)，并且可以更快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。總之，寶寶上幼兒園的班級(jí)選擇，應(yīng)該根據(jù)寶寶的具體情況，以及家長(zhǎng)的期望，

幼兒園混齡班的缺點(diǎn)

幼兒園混齡班的缺點(diǎn) 1.幼兒年齡階段不一樣，兒童發(fā)展水平差距較大 2.每個(gè)年齡階段生活自理能力差距較大

1.怎么確定混齡班的觀察目標(biāo)

確定混齡班的觀察目標(biāo)方法如下。 1、全面觀察，充足準(zhǔn)備準(zhǔn)備活動(dòng)是否充足決定著幼兒混齡活動(dòng)的質(zhì)量。 2、以大帶小，團(tuán)結(jié)互助在幼兒混齡活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。

幼兒園為什么要混齡，混班戶外游戲

幼兒園小朋友，具體的混齡 這個(gè)是學(xué)校管理的問(wèn)題 當(dāng)然，場(chǎng)地的局限性，以及老師的缺少， 都是造成混齡的因素

幼兒園混齡班的優(yōu)勢(shì)和不足有哪些?

混齡教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用 1、提升語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展 在實(shí)施幼兒混齡教育時(shí)，首先就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交流能力，通過(guò)不同齡孩子之間的相互交流，可以培養(yǎng)幼兒之間的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯量，創(chuàng)新幼兒交流方式。 不同齡幼兒在一起接受教育，大齡幼兒往往會(huì)自覺(jué)成為小齡幼兒的小老師，小齡幼兒會(huì)不自覺(jué)地向大齡幼兒學(xué)習(xí)，在一定的程度上為促進(jìn)幼兒智力發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。 2、增進(jìn)幼兒情感交流，形成良好社會(huì)情感 在混齡教育的環(huán)境中，各年齡段的幼兒之間會(huì)相互學(xué)習(xí)，各年齡段的幼兒都會(huì)獲得不一樣的體驗(yàn)。各年齡段的幼兒往往會(huì)相互幫助，且都能得到老師的肯定和贊揚(yáng)，這對(duì)幼兒將是一種不一樣的行為刺激與行為強(qiáng)化。 有利于幼兒善于發(fā)現(xiàn)別人的所需，并能主動(dòng)幫助別人，增強(qiáng)幼兒之間情感，尤其是在當(dāng)下獨(dú)生子女逐漸增多，幼兒之間逐漸自私自利的背景下，幼兒混齡教育可以更好地培養(yǎng)幼兒之間的手足之情。 3、促進(jìn)心智健康發(fā)展，更好培養(yǎng)兒童社會(huì)化 開(kāi)展和實(shí)施幼兒混齡教育，將不同年齡的幼兒集中在一起，讓不同年齡的幼兒相互交往，這無(wú)形中就增加了群體活動(dòng)的復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性;同時(shí)，實(shí)施混齡教育，給幼兒的交往增加了心理體驗(yàn)和溝通方挑戰(zhàn)，給幼兒老師的保育工作也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。 但是，這些挑戰(zhàn)也恰恰是促進(jìn)幼兒不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)化特點(diǎn)形成的有利條件。開(kāi)展混齡教育，年齡較大的幼兒可以扮演年齡較小幼兒的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者身份，年齡較小的幼兒得到年齡較大幼兒的幫助和關(guān)愛(ài)。 既擴(kuò)大了年齡較小幼兒的接觸面，也促進(jìn)了其心智的健康發(fā)展，獲得不同的心理體驗(yàn)，促進(jìn)不同齡的幼兒之間的相互溝通能力，培養(yǎng)幼兒形成相互關(guān)心、分享合作的意識(shí)，促進(jìn)幼兒積極健康的成長(zhǎng)。 幼兒混齡班教育存在的問(wèn)題 1、家長(zhǎng)、老師的教育觀念有待更新 由于我們?nèi)狈忑g班教育的理論和實(shí)踐支持，這對(duì)開(kāi)展幼兒混齡教育是一大障礙。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，同齡幼兒相互交往學(xué)習(xí)，才是合適的交流行為。甚至有人錯(cuò)誤地將幼兒園混齡教育看作是貴族教育。 家長(zhǎng)的教育觀念看起來(lái)為孩子著想，不愿讓孩子受到非年齡階段的其他影響，但卻沒(méi)有看到幼兒的心理需求和交往需要，沒(méi)有看到混齡幼兒教育中幼兒交往的價(jià)值追求，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)人際交往能力也有自己的提高需求。 2、幼兒混齡教育的課程資源比較缺乏 實(shí)施幼兒混齡教育，另一大的障礙就是課程資源的問(wèn)題。不同齡的幼兒放在一起，教什么，怎么教，最大的障礙。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師任一致認(rèn)為，無(wú)論是混齡活動(dòng)設(shè)計(jì)及課程，還是混齡課堂管理制度，這些問(wèn)題老師既無(wú)都理論支撐，更無(wú)人進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)踐，也沒(méi)有課程開(kāi)設(shè)方式方案，一切均需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，這是一大難題。 3、幼兒混齡教育的教師資源比較匱乏 在幼兒園開(kāi)設(shè)混齡教育，這對(duì)教師教學(xué)能力的而要求更高。實(shí)施混齡教育，幼兒教師既要掌握班內(nèi)不同年齡幼兒的心理發(fā)展需要的能力，更需要針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的能力，而且當(dāng)下幼兒園的師生比例較高，面對(duì)大班額教學(xué)活動(dòng)，教師很難觀察到掌控住每個(gè)幼兒。

混齡班幼兒發(fā)展有哪些差異互補(bǔ)？

混齡班的幼兒，年齡大的，可以幫助年齡小的，而且小的在大的影響下，成長(zhǎng)會(huì)更快，焦慮感和害怕、陌生感，也會(huì)淡下去。年齡大的在照顧年齡小的同時(shí)，自己也會(huì)得到成長(zhǎng)。