1.7 收評策略

教師批評學生的策略與技巧?

成功，是個多么誘人的字眼啊!很多人都企望成功，但是，在現(xiàn)實生活中，卻有這樣的情況:有人取得了成功，在事業(yè)上碩果累累，為社會、為人類做出了貢獻，受到人們的稱頌，他的名字和業(yè)績被載入了史冊，為人們永世敬仰和祟拜;有人終生沒有取得成功，在事業(yè)上平平庸庸，無所成就，結果是老來空傷悲。 世界上有沒有成功的“秘訣”"?自然，那種神秘的寫成“天書”的“秘訣”是沒有的，那只不過是神話或者幻想而已。但在現(xiàn)實生活中，作為成功條件的“秘訣”是存在的。對此，仁者見仁，智者見智。有人認為，能否成功在于胸懷大志和老實肯干;有人認為，能否成功在于是不是勤奮;還有人認為，能否成功，關鍵在于一個人的機遇，如此等等。 在我看來，這些說法不無道理，但也都不盡如人意。一個積極的自我形象是成功的第一步;自信，是成功的第一“秘訣”。自信是煤，成功就是燃燒的火焰。 人各有所長，各有所短。一個人看不到自己的短處，容易自傲，固然不好;但是，看不到自己的長處，必然自卑。存在自卑心理的人，怎么能鼓起生活、事業(yè)的風帆?又怎么能達到光輝的彼岸呢? 阿基米德、伽利略、居里夫人、張衡、竺可楨等古今中外廣為人知的科學家，他們之所以能取得成功，首先是因為有遠大志向和非凡的自信力。英國發(fā)明家莫爾斯，原來是一位畫家，但他對電磁學非常有興趣。1932年從事電報機的創(chuàng)造，經過五年多的刻苦鉆研，他制造成功了一臺電磁式發(fā)報機。這臺電報機很粗糙，遭到許多人的冷嘲熱諷。在外界壓力下，莫爾斯沒有灰心，他堅信電報機對人類是有用的，更堅信:“我能干!”又經過幾年的努力，電報機終于被各國普遍采用，并揭開了人類通信歷史的新篇章。 莫爾斯和其他成功者的經驗告訴我們，從自信、立志到成功的路程，是用堅韌和毅力鋪成的。法國著名微生物學家巴斯德說過: 字典里最重要的三個詞，就是意志、工作、等待。我將要在這三塊"基石"上建立我的"金字塔"。 他說的"等待"，不是消極坐等，而是要有韌性，有百折不撓的毅力。 國家為青年取得成功創(chuàng)造了得天獨厚的條件，但是，路還要靠自己走。一個人如果總是自慚形穢，存在自卑心理，他永遠是個失敗者。當然，自信到成功的基礎是具有淵博的知識和腳踏實地的努力。 青年朋友，愿你樹起自信，堅定信心，楔而不舍地去奮斗，早日踏上成功之路。

教學法中評價閱讀策略的活動怎么評價

培訓首頁 | 工作室首頁 | 師生資源互動平臺 | 成長博客 | 教育論壇 教學評價的策略與方法 作者： 陳海峰 (高中生物 赤峰高中生物二班 ) 評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 2968 發(fā)表日期： 2013-09-17 08:57:07 策略 方法 教學評價，是教育測量學的一個分支。主要依據學科教學目標，對教師的課堂教學設計、各教學環(huán)節(jié)的組織和實施過程，教師在課堂教學中的各種教學行為、活動，以及教學效果，進行分析、檢測、診斷、判定的一種手段和方式。 教學評價，也是教研活動的一種形式。 教學評價必須遵循以人為本，客觀、公平、公正，開放、多元化的原則，充分考慮學科特點（學科體系、課程結構、知識類別等），尊重教師的個性和創(chuàng)意，立足于教師的成長和發(fā)展。 教學評價雖立足于教學，但基點是為了學生的學習。即為了學生能達到課程標準制訂的各項目標，有助于他們的成長和今后的發(fā)展。 二、教學評價的功能與作用 有助于教師更準確地把握學科教學的目標，調整教學策略，優(yōu)化教學過程，恰當?shù)剡x擇和運用教學手段、方式，提高課堂教學效率和質量，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。 有助于發(fā)現(xiàn)教師的個性和教學風格，促進教師的個性化發(fā)展和教學創(chuàng)新。 有助于教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進行教學反思，進而有針對性地改進教學，合理地設計和組織教學，充分發(fā)揮課堂教學的最大功能和效率。 有助于教師為學生學習創(chuàng)設更加民主、寬松的學習環(huán)境和氛圍，引發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生的探索欲望，強化學生的主體意識，旨在使所有的學生在原有的基礎上，都能得到提高。 三、傳統(tǒng)的教學評價的類型 1、甄別性評價 以評價者的個人感受為依據，對教師的教學進行評價。根據評價結果，對教學進行分等、分級，獎優(yōu)懲劣。 弊端：主觀性強，標準缺乏客觀性。 2. 結果性評價 依據學生的學業(yè)成績，判定教學質量和水平。 弊端：片面，忽視客觀存在的學校、班級和學生差異；不能客觀、準確地診斷教學中存在的問題。 3. 水平性評價 以教師職業(yè)技能標準（基本功）作為統(tǒng)一的評價標準，通過評價，判定教師教學水平是否達到目標。 弊端：在統(tǒng)一的標準下，未能兼顧教師的個性和教學風格；重技能應用，忽視教學的組織實施過程，不能準確判定教學中存在的問題。 五、基礎教育課程改革下的教學評價類型 基礎教育課程改革背景下的教學評價，主要有： 診斷性評價 形成性評價 總結性（終結性）評價 過程性評價 （一）診斷性評價 診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。 診斷性評價，主要依據學生的實際（學習心理、認知的規(guī)律和特點、知識的儲備與經驗的積累等）、學科專業(yè)知識的特點和內容，對教學設計和組織實施的方案，進行分析；判斷教師所采用的教學方式、手段和方法，是否與學生已有的知識儲備、經驗積累，以及情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)展狀況相適應；是否采用合理的，有針對性的策略和措施？ 診斷性評價的功能和作用，在于分析和判斷教學是否具有針對性：教學的設計和組織，是否符合學生的實際？設計的教學方案和實施過程，是否能否滿足學生學習的需求，并具有實效性？ 診斷性評價可以為教師在課堂教學組織實施前，及時調整教學方案，完善教學組織，改進教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。 診斷性評價應 避免片面性和主觀性 診斷性評價，是評價者通過對采集到的各種教學和學生的信息，進行的分析、判斷。 在診斷性評價中，作為是評價依據的信息，對評價的結論是否準確至關重要。在評價時，由于評價者采集信息的時段和角度受到一定的限制，所依據的信息，多具有片斷性、孤立性、局部性等特點。評價者依據這些信息，再憑借主觀印象判定，極易出現(xiàn)“誤診”或“錯診”。 診斷性評價時，需將所收集的信息還原至特定的教學環(huán)境中。 需結合教學環(huán)境、教學條件、教學內容和學生的來源及構成、學生所處年齡段的學習心理及認知規(guī)律、特點等因素，對教師的整體教學設計、教學設計的依據和意圖、教學組織和實施的策略等方面，進行綜合分析和判斷。 在分析和判斷時，評價者不要僅憑的感受，特別是不能夾雜個人情感的因素。應將特定的教學環(huán)境，也作為分析和判斷的一個重要因素。

理財產品中固收加策略可以通過哪些策略實現(xiàn)固收打底

“固收”和“+”，對于固收部分，主要是配置于傳統(tǒng)的債券，采用票息杠桿策略或是一定的信用挖掘等，提供給投資人相對穩(wěn)定的收益；“+”則是指同時配置其他收益風險特征的產品增厚收益。

組織策略的策略方法

常見的組織策略主要有： 1.列提綱 列提綱是用簡要的語詞寫下主要和次要的觀點，也就是以金字塔的形式組織材料的要點，較具體的細節(jié)都包含在高一級水平的類別之中。 列提綱旨在把握學習材料的綱目、要點及其內在聯(lián)系。 2.利用圖形 圖形是用來圖解各種知識如何聯(lián)系的。具體做法是先提煉出主要知識點，然后識別這些知識點之間的關系，再用適當?shù)慕忉寔順嗣鬟@些知識點的聯(lián)系。 （1）系統(tǒng)結構圖 （2）流程圖 （3）模式圖或模型圖 （4）網絡關系圖 3.利用表格 （1）一覽表 對材料進行全面綜合的分析，抽取主要信息，從一個角度將這些信息全部列出來，來反映材料的原貌。 （2）雙向圖 雙向圖是從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息。 4.概括和歸納 概括和歸納是學習中最為常用的一種組織策略，學習中可以采用歸類來簡化紛繁復雜的記憶材料。概括的原則包括：略去枝節(jié)，省去不重要的材料；刪掉多余，對已涉及的內容不再重復；用上位的概念代替下位的概念；則取要義，找出主題句；自述要義，主動構建主題或中心思想。

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淺談幼兒整理收納的策略

淺談幼兒整理收納的策略如下： 一、從小培養(yǎng)整理收納習慣 孩子未滿3歲時，是引導孩子養(yǎng)成整理收納意識和習慣的最佳時機。這個時期的孩子們對物品的擺放、變動、增減是最為敏感的，寶媽們可以抓住這個關鍵時間，讓孩子成為自己的收納小助手。 二、利用環(huán)境積極暗示 環(huán)境能影響人、熏陶人，它能從多個側面直接或間接影響到孩子。在孩子很小時就保持家庭整潔有序的環(huán)境，盡量將孩子的玩具和用品放置在他夠得著、看得到的地方，方便他自己取用。 三、培養(yǎng)獨立自理習慣 在寶寶4-6歲時，就可以進入獨立分房睡的階段。將孩子的游樂區(qū)可以轉移到他自己的房間，有助于孩子形成自我空間管理意識。教導他們東西用完后放回到原處，讓他意識到自己是房間的管理者，父母只是暫時的監(jiān)督者。 四、制定保持房間整潔的計劃 可以與孩子一起制定一套保持房間整潔的計劃，比如，每天打掃自己房間、保持自己房間的整潔、早起自己疊被子、整理衣服等。晚上睡前要把自己的玩具收拾好，把玩具放進收納箱等。

策略是什么意思

辦法 一個意思

策略什么意思

做事情的技巧和謀略