周六 一個故事，關于愛，關于生命價值的探討 主播：小默

探討如何對幼兒的游戲進行評價

教師可根據(jù)幼兒發(fā)展或研究的需要，有目的地選擇指標進行評價。 游戲的評價內(nèi)容可隨游戲發(fā)展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特征等；到游戲后期，可側重評價游戲是否具有想象力和創(chuàng)造力。3. 由于受人員、時間限制，每次的評價內(nèi)容不能太多，可根據(jù)需要有所側重。一般情況下，若面向大多數(shù)幼兒，可根據(jù)幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內(nèi)容；若面向個別幼兒，可選擇多項評價內(nèi)容。4. 抓住游戲的共同價值和特殊價值來評價。教師在評價時，既要看到它們的共同價值（主要表現(xiàn)在發(fā)揮幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性、社會性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價值（主要表現(xiàn)在游戲的技能上），這樣在評價時就不會眉毛胡子一起抓，做到心中有數(shù)，有的放矢。 評價幼兒游戲應自然地伴隨幼兒整個游戲過程進行?？删C合采用觀察、談話、作品分析等多種方法?？梢允侨粘Ｔu價與階段評價相結合，也可以是全面評價與專項評價相結合。 日常評價——伴隨著幼兒每天游戲而進行，以便及時了解情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時針對問題，提高游戲質(zhì)量。 階段評價——結合幼兒每一階段游戲情祥鬧況進行總結性評價，了解教育的成效，并為教師定下階段游戲計劃提供參考依據(jù)。 全面評價——為了了解全體或個別幼兒游戲水平的總體情況，教師往往要全面了解評價指標后進行全面評價。 專題評價——針對某一項評價指標，了解全體或個別幼兒的游戲發(fā)展情況。 評價所采用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評價形式，都不是為了把幼兒分等，而是為了了解幼兒的發(fā)展特點，更好地幫助每個幼兒，使他們在原有水平上得到提高。評價的最終目的是看幼兒通過游戲活動是否達到了謹橘罩教育目標，是否促進了幼兒主體性的發(fā)揮。 小班——幼兒思維具體形象，以無意注意為主，游戲往往依賴玩具、材料進行，因此，評價應借助有關的場景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進行評價。評價應貫穿在幼兒游戲的過程中進行，等游戲結束后再進行評價效果往往不佳，因此，游戲后的評價應少采用。此外，小班幼兒以平行游戲為主，聯(lián)合或協(xié)作的游戲較少，所以教師評價面向小組和整體的評價較少，更多的是針對每個幼兒的情況，在指導幼兒游戲的過程中，進行個體評價。對游戲過程中普遍存在的問題，教師可以直接互評為主，少用討論式的評價。 中班——中班幼兒較小班幼兒游戲水平有較大的提高，思維的直觀形象性增強，想象逐漸變得活躍、豐富，認識的范圍不斷擴大，經(jīng)驗有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發(fā)展。因此，評價的方式、方法可以多種多樣，可針對每次游戲的要求，靈活地采取集體、小組、個別的組織形式進行評價，也可直接講評與幼兒討論評價、自我評價相結合。在評價的過程中，可啟發(fā)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情感體驗表達出來，如：你玩的是什么游戲？扮演的是什么角色？和誰一起玩？最開心的是什么事？游戲中有哪些困難等。 大班——幼兒對周圍生活的認識越來越精細、完整，體驗和理解也越加深刻，積累的社會經(jīng)驗也逐漸豐富，抽象思維開始發(fā)展，合作游戲逐漸開展，評價能力不斷增強，獨立性逐漸增強，相互影響力增大，游戲更有目的性和計劃性。因此，有些評價的方式、方法較中、小班有所不同?？梢孕〗M或全班集體評價為主；每次游戲結束后，都可進行，更多的是采用討論式的評價；除進行自我評價外，還可以評價他人的游戲情況。在游戲評價前，可事先交代評價的內(nèi)容。在評價的過程中，教師可以引導幼兒相互交流游戲的經(jīng)驗體會，發(fā)表各自的意見，如：你在游戲中遇到哪些困難？是誰幫助你解決的？要解決這些問題，還可以怎么做？ 切忌把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞評價判斷，更不能變成一種說教。 角色游戲——可以結合人們在日常生活中的評價方式，引導幼兒根據(jù)不同主題、不同角色扮演情況進行評價。如：以評選“最佳營業(yè)員”、“最佳顧客”、“最好的老師”、“最好的媽媽”、“最好的醫(yī)生”等形式進行評價。 結構游戲——教師可結合幼兒的建構成果，進行現(xiàn)場評價。以幼兒參觀、談話、家長觀賞、讓幼兒自我介紹作品、拍照留影等形式進行評價。每次評價，既要充分肯定幼兒的作品，鼓勵幼兒互相學習，共同分享成功的喜悅，又要找出建構物中需要改進的伍或地方和改進的方法。 表演游戲——可建筑游戲場景、道具，請幼兒扮演角色，再現(xiàn)某一段對話或某個動作、語氣、語調(diào)，從而提高幼兒的表演能力和創(chuàng)造力。 游戲開始前，通過評價，讓幼兒明確此次游戲的要求和注意事項，做到心中有數(shù)。 游戲進行中，教師要根據(jù)教育目標和本次游戲的評價內(nèi)容，深入觀察、了解幼兒游戲的實際情況，了解本班幼兒游戲水平和特點的整體情況，掌握每個幼兒個體的具體特點，進行有效地評價。了解的內(nèi)容可以是多方面的，如游戲主題的選擇、角色的扮演、材料的使用、游戲的常規(guī)、游戲情節(jié)的發(fā)展、游戲中的創(chuàng)造性、游戲中的品德行為、幼兒對游戲的情感或態(tài)度等。教師要根據(jù)教育目標和本次游戲的評價內(nèi)容，有選擇、有側重地觀察、了解，并進行評價，切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師作為幼兒游戲的評價者，不是要直接面對幼兒去評價幼兒游戲的好或差，而是要以自己的積極態(tài)度和興趣去影響幼兒的游戲活動，鼓勵幼兒游戲。 游戲結束后，教師要營造一種良好的評價環(huán)境，以平等身份與幼兒共同討論、評價游戲的過程與效果，共享成功的喜悅。

探討如何對幼兒的游戲進行評價

教師可根據(jù)幼兒發(fā)展或研究的需要，有目的地選擇指標進行評價。 游戲的評價內(nèi)容可隨游戲發(fā)展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特征等；到游戲后期，可側重評價游戲是否具有想象力和創(chuàng)造力。3. 由于受人員、時間限制，每次的評價內(nèi)容不能太多，可根據(jù)需要有所側重。一般情況下，若面向大多數(shù)幼兒，可根據(jù)幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內(nèi)容；若面向個別幼兒，可選擇多項評價內(nèi)容。4. 抓住游戲的共同價值和特殊價值來評價。教師在評價時，既要看到它們的共同價值（主要表現(xiàn)在發(fā)揮幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性、社會性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價值（主要表現(xiàn)在游戲的技能上），這樣在評價時就不會眉毛胡子一起抓，做到心中有數(shù)，有的放矢。 評價幼兒游戲應自然地伴隨幼兒整個游戲過程進行。可綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。可以是日常評價與階段評價相結合，也可以是全面評價與專項評價相結合。 日常評價——伴隨著幼兒每天游戲而進行，以便及時了解情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時針對問題，提高游戲質(zhì)量。 階段評價——結合幼兒每一階段游戲情祥鬧況進行總結性評價，了解教育的成效，并為教師定下階段游戲計劃提供參考依據(jù)。 全面評價——為了了解全體或個別幼兒游戲水平的總體情況，教師往往要全面了解評價指標后進行全面評價。 專題評價——針對某一項評價指標，了解全體或個別幼兒的游戲發(fā)展情況。 評價所采用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評價形式，都不是為了把幼兒分等，而是為了了解幼兒的發(fā)展特點，更好地幫助每個幼兒，使他們在原有水平上得到提高。評價的最終目的是看幼兒通過游戲活動是否達到了謹橘罩教育目標，是否促進了幼兒主體性的發(fā)揮。 小班——幼兒思維具體形象，以無意注意為主，游戲往往依賴玩具、材料進行，因此，評價應借助有關的場景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進行評價。評價應貫穿在幼兒游戲的過程中進行，等游戲結束后再進行評價效果往往不佳，因此，游戲后的評價應少采用。此外，小班幼兒以平行游戲為主，聯(lián)合或協(xié)作的游戲較少，所以教師評價面向小組和整體的評價較少，更多的是針對每個幼兒的情況，在指導幼兒游戲的過程中，進行個體評價。對游戲過程中普遍存在的問題，教師可以直接互評為主，少用討論式的評價。 中班——中班幼兒較小班幼兒游戲水平有較大的提高，思維的直觀形象性增強，想象逐漸變得活躍、豐富，認識的范圍不斷擴大，經(jīng)驗有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發(fā)展。因此，評價的方式、方法可以多種多樣，可針對每次游戲的要求，靈活地采取集體、小組、個別的組織形式進行評價，也可直接講評與幼兒討論評價、自我評價相結合。在評價的過程中，可啟發(fā)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情感體驗表達出來，如：你玩的是什么游戲？扮演的是什么角色？和誰一起玩？最開心的是什么事？游戲中有哪些困難等。 大班——幼兒對周圍生活的認識越來越精細、完整，體驗和理解也越加深刻，積累的社會經(jīng)驗也逐漸豐富，抽象思維開始發(fā)展，合作游戲逐漸開展，評價能力不斷增強，獨立性逐漸增強，相互影響力增大，游戲更有目的性和計劃性。因此，有些評價的方式、方法較中、小班有所不同?？梢孕〗M或全班集體評價為主；每次游戲結束后，都可進行，更多的是采用討論式的評價；除進行自我評價外，還可以評價他人的游戲情況。在游戲評價前，可事先交代評價的內(nèi)容。在評價的過程中，教師可以引導幼兒相互交流游戲的經(jīng)驗體會，發(fā)表各自的意見，如：你在游戲中遇到哪些困難？是誰幫助你解決的？要解決這些問題，還可以怎么做？ 切忌把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞評價判斷，更不能變成一種說教。 角色游戲——可以結合人們在日常生活中的評價方式，引導幼兒根據(jù)不同主題、不同角色扮演情況進行評價。如：以評選“最佳營業(yè)員”、“最佳顧客”、“最好的老師”、“最好的媽媽”、“最好的醫(yī)生”等形式進行評價。 結構游戲——教師可結合幼兒的建構成果，進行現(xiàn)場評價。以幼兒參觀、談話、家長觀賞、讓幼兒自我介紹作品、拍照留影等形式進行評價。每次評價，既要充分肯定幼兒的作品，鼓勵幼兒互相學習，共同分享成功的喜悅，又要找出建構物中需要改進的伍或地方和改進的方法。 表演游戲——可建筑游戲場景、道具，請幼兒扮演角色，再現(xiàn)某一段對話或某個動作、語氣、語調(diào)，從而提高幼兒的表演能力和創(chuàng)造力。 游戲開始前，通過評價，讓幼兒明確此次游戲的要求和注意事項，做到心中有數(shù)。 游戲進行中，教師要根據(jù)教育目標和本次游戲的評價內(nèi)容，深入觀察、了解幼兒游戲的實際情況，了解本班幼兒游戲水平和特點的整體情況，掌握每個幼兒個體的具體特點，進行有效地評價。了解的內(nèi)容可以是多方面的，如游戲主題的選擇、角色的扮演、材料的使用、游戲的常規(guī)、游戲情節(jié)的發(fā)展、游戲中的創(chuàng)造性、游戲中的品德行為、幼兒對游戲的情感或態(tài)度等。教師要根據(jù)教育目標和本次游戲的評價內(nèi)容，有選擇、有側重地觀察、了解，并進行評價，切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師作為幼兒游戲的評價者，不是要直接面對幼兒去評價幼兒游戲的好或差，而是要以自己的積極態(tài)度和興趣去影響幼兒的游戲活動，鼓勵幼兒游戲。 游戲結束后，教師要營造一種良好的評價環(huán)境，以平等身份與幼兒共同討論、評價游戲的過程與效果，共享成功的喜悅。

一至六年級幽默大王價格

老師寫了一黑板的習題，問‘’誰上來做一下這些題？‘’ 同學使壞叫醒了熟睡的班長，對他說老師叫他擦黑板。 班長走上講臺，老是欣慰的笑了，可接下來，班長拿著板擦，擦光了整塊黑板

職業(yè)價值觀探討的是什么是生命中最重要的事

價值觀是你最終從職業(yè)中能否獲得滿足的關鍵，你選擇什么樣的職業(yè)生涯就是在選擇什么樣的生活方式。

為何大多藝術家在身前默默無聞，死后的作品才價值連城？

因為大多數(shù)在藝術上能成名成家的創(chuàng)作者，都必然是在某一項藝術中擁有非常強大的創(chuàng)作能力，他們的作品在當時的時代背景下，必然是前衛(wèi)的，具有沖擊力，自然也是不被人所接受的。 人們從出生開始就會受到周圍的影響，對這個世界產(chǎn)生一種固有認知，比如在封建社會，人們認為女人應該端莊賢淑，應該裹小腳，因此在面對思想覺悟比較高的女性時，就會認為她們是大逆不道的存在，因此不會理解和接受她們的行為。 藝術也是一樣，就拿繪畫來說，如果人們認定了與實物更為相似的作品為美，那么抽象派作品剛剛問世的時候顯然就不會符合他們的審美。 但是真正能吸引人的作品是必然會發(fā)光發(fā)熱的，會隨著時間的發(fā)展得到證明，就會重新被世人所接受。舉一個大家都熟悉的例子，周杰倫華語樂壇最有影響力的天王，在剛剛成名的時候也是被大家所質(zhì)疑，但是他的作品隨著時間的沉淀被越來越多的人所接受。 此外，優(yōu)秀的藝術家必然在自己的領域是擁有絕對的實力的，然而這種實力并不會與生俱來，而是他們花費了非常大的精力鉆研出來的。 人的精力都是有限的，當一個人把自己全部的精力都投入到了某一件事上，那么他的其他方面有可能就是比較糟糕的，比如說性格與為人處世上，這些藝術家大部分都不擅長，甚至有些在其他人眼里不可理喻的毛病，不被人喜歡，連帶著他們的作品也受到了牽連。

可以和你一起探討一下周芷若嗎？

周芷若比較傳統(tǒng) 比較含蓄 對待感情的事比較遲緩 她喜歡等待別人來主動追擊 她期盼張無忌采取主動 她很愛面子 很自我 外表雖然溫柔 但內(nèi)心城府極深 可以說周芷若活的很累 其實我覺得她愛不愛張無忌還是個疑問 似乎她更加愛她自己

產(chǎn)生傳播力的品牌故事-傳播價值

兩者相關，但還是有區(qū)別，鳳姐的傳播力很大，她是成功借助好事不出門丑事傳千里的原理成功提升了傳播力是自己聲明遠播，但她的影響力不是她的傳播那么理想，尤其是正向影響力的難度比負向影響力太大太難，它是需要精心策劃和呵扶才可以獲得的美譽度，但不管怎么說，傳播力與影響力已經(jīng)是很近的概念了

《我們這十年》里有哪些值得探討的劇情？

《我們這十年》是一部由多位演員主演的電視劇，分為《礪劍》、《一日三餐》、《唐宮夜宴》、《堅持》、《熱愛》、《前?！?、《沙漠之光》、《西鄉(xiāng)明月》、《心之所向》、《未來已來》和《理想生活》等十一個單元，講述了2012至2022這十年間，人民群眾獲得感、幸福感、安全感不斷增強的美好歷程。 每個單元都有不同的主題，例如《礪劍》講述了中國軍人在南海島礁上守衛(wèi)國家領土的故事；《一日三餐》則講述了一位女大學生如何在城市中找到自己的位置；《唐宮夜宴》則講述了一群年輕人在故宮博物院工作的故事等等。這些故事都非常值得探討。

探討探討人生

建議繼續(xù)學習，沒準一次偶然，或發(fā)生一件對你來說得人生中的一件大事就能改變你的人生

傳播正確價值觀的成語？

一諾千金 說一不二 表里如一 表里不一 金口玉牙 一諾千金 [yī nuò qiān jīn] 出處 《史記·季布欒布列傳》：“得黃金百斤，不如得季布一諾?！? 釋義 諾：許諾。許下的一個諾言有千金的價值。比喻說話算數(shù)，極有信用。 說一不二 [shuō yī bù èr] 出處 清·張春帆《宦?！返谒幕兀骸斑@個時候的邵孝廉，就是個小小的制臺一般，說一是一，說二是二，莊制軍沒有一回駁過他的。” 釋義 說怎么樣就怎么樣。形容說話算數(shù)。 表里如一 [biǎo lǐ rú yī] 出處 南朝·梁·劉勰《文心雕龍·附會》：“首尾周密，表里一體?！薄吨熳尤珪ふ撜Z》：“行之以忠者，是事事要著實，故某集注云：‘以忠，則表里如一?！? 釋義 表：外表；里：內(nèi)心。表面和內(nèi)心象一個東西。形容言行和思想完全一致。 表里不一 [biǎo lǐ bù yī] 出處 《逸周書·謚法解》：“行見中外曰愨。” 釋義 表面與內(nèi)在不一樣。 金口玉牙 [jīn kǒu yù yá] 出處 晉·夏侯湛《抵疑》：“今乃金口玉音，漠然沉默?！? 釋義 金、玉：比喻珍貴。指皇帝是金口玉牙，說什么是什么，不能更改?，F(xiàn)比喻說一不二。