成長 |《七堂思維成長課》：學會像精英人士一樣思考和工作

七彩課堂課文的主要內(nèi)容在哪里

一般在課文注釋后面，如果沒有錯，應該還有一個文章脈絡圖

護士進課堂講什么最好

不時進課堂講什么最好？我覺得就應該講一些急救的措施比較好，像小孩或者是老人吃到異物被噎到了，用海姆立克法，混世心肺復蘇

六年級的奇跡課堂的第十七課的課文主題是什么?

我的愛 [AR：琳恩瑪蓮] [人：另一天] [按：凡] [00：08.41]你是我的是我的？ ？ ？ [00：13.42】】 ？ [00：17.61]哦，請寶寶請寶寶 [00：20.56】】 ？ [00：27.71]？ ？ ？ ？ ？ ？ [00：37.19]？ ？ ？ ？ ？ [00：46.56]？ ？ ？ ？ ？ ？ [00：55.69] ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ [01：04.00]你是我的是我的？ ？ [01：09.60】】 ？ ？ [01：14.00]哦，請寶寶請寶寶 ？ [01：15.79】】 ？ ？ [01：26.61] ？ ？ ？ ？ ？ [01：？ 35.65]？ ？ ？ ？ ？ [01：44.15]？ ？ ？ ？ ？ ？ [01：53.56】】 ？ ？ ？ ？ ？ ？ [02：02.36]你是我的是我的？ ？ ？ [02：07.72】】 ？ ？ [02：12.16]哦，請寶寶請寶寶 [02：15.58】】 ？ ？ ？ [02：21.15】】 ？ ？ ？ ？ ？ [02：31.34]？ ？ ？ [02：41.08]你是我的是我的？ ？ （？） ？ [02：45.64】】 ？ [02：49.50]哦，請寶寶請寶寶（請貝貝） [02：52.73】】 ？ ？ [02：？ 59.66]你是我的是我的 [03：02.16]（是我的愛人我的寶貝）？ ？ ？ [03：03.99】】 ？ （？） [03：08.35]？哦，請寶寶請寶寶 [03：11.29】】 ？ ？ ？ [03：18.61]你是我是我

《燈塔大課堂》第十七課內(nèi)容是什么？

《燈塔大課堂》第十七課內(nèi)容： 主要講述如何開展談心談話和民主評議黨員，從開展組織生活會的具體流程開始講起，通過具體實例講述怎樣召開組織生活會，并重點講述開展談心談話的方式和所談的內(nèi)容，介紹了民主評議黨員的嚴格標準。 會上黨員結合本職工作實際，談感受、談差距、談打算，明確了工作目標和努力方向。 《燈塔大課堂》第十七課感悟 本期“燈塔大課堂”以“如何召開組織生活會和開展民主評議黨員”“如何開展談心談話”微黨課為主要學習內(nèi)容，通過具體實例為大家展示了支部召開組織生活會和開展民主評議黨員、談心談話的流程要求和注意事項等。通過課程學習，全局黨員認識了嚴格黨的組織生活的意義，了解了組織生活會的相關知識，掌握了規(guī)定要求和方式方法，為2020年度組織生活會各項準備工作指明了方向、提供了遵循。 下一步，我局將嚴格要求各支部扎實做好會前學習，組織開展好談心談話、民主評議黨員等各環(huán)節(jié)工作，進一步壓實黨建工作責任，更好地發(fā)揮基層黨組織戰(zhàn)斗力，提高支部規(guī)范化標準化建設，不斷以高質(zhì)量的黨建推動新時代東平湖治黃事業(yè)高質(zhì)量再上新臺階。

七年級上課堂內(nèi)外影子的故事閱讀答案

1、文中的影子有什么象征意義？為什么？ 2、“他們不知道你哪只鞋里的腳丫上正套著一支有洞的襪子啊”影子說這句話是什么意思？ 3、文章多處采用了對比手法，請你找出一組對比的句子，并分析作者為什么這么寫。 4、如果文中的“我”正在經(jīng)歷疾病的折磨，或者下崗的痛苦，那“我”和影子之間會進行一次怎樣的談話呢？ 1，象征我的靈魂，我的志向。 2，名人表面下也有不為人知的缺點和不足，所以要謙虛。 3，突出影子的重要性，突出我靈魂的獨立志向的遠大。

怎樣才是一堂好課 --我看語言活動“七只瞎老鼠”

當幼兒園“集體教學活動只剩每天一節(jié)時”我們在評價一堂好課時尤為關注:活動對幼兒發(fā)展的價值以及集體活動與個體學習活動關系的把握。通俗的說就是:活動有必要上嗎?有必要以集體活動的形式開展嗎?這些問題的判斷，開啟了我們的對一堂好課的思考。一、有效的價值判斷 指南中指向中班孩子語言和思維的發(fā)展目標是:喜歡閱讀，能理解他人的意思，愿意積極表達;能用簡單的方法觀察，有初步的想象能力?！镀咧幌估鲜蟆愤@一繪本就內(nèi)容而言非常符合這一發(fā)展要求。同時，又具備了“語言交流、思維挑戰(zhàn)、梳理分享”的集體教學活動必要的特質(zhì)。因此，我認為該活動是對中班孩子的發(fā)展有價值的，也是有開展集體學習活動必要的。二、有效的過程設計● 目標定位是靈魂 目標的定位要符合新課程的理念與取向，有益于幼兒當前的成長與未來的發(fā)展。不能“唯知識、唯技能”，要有趣、有挑戰(zhàn)，尤其是體現(xiàn)學習方法與能力的培養(yǎng)。 我們來看活動《七只瞎老鼠》，教師的目標定位是:能根據(jù)故事內(nèi)容大膽想象并進行推測，感受故事的趣味。知道觀察事物要具體全面，不能以一概全。這兩條目標體現(xiàn)了趣、有對中班幼兒判斷推理能力的挑戰(zhàn)，更有對學習方法與能力的培養(yǎng)。那這一挑戰(zhàn)點能否通過教師的過程設計在課堂中真正激發(fā)幼兒尋找答案的興趣，推動幼兒的想象與推理判斷的能力呢?過程設計才是根本!● 過程設計是根本 過程設計是根本，而根本的根本是提問，提問是一堂課的血肉。我認為這幾個問題設計是非常重要的，也是為目標服務的:1、什么東西是粗粗硬硬的?--引發(fā)想象綠老鼠會以為是什么呢?--合理推理，并與想象形成關系……七只老鼠出現(xiàn)時呈現(xiàn)的問題是層層推進、環(huán)環(huán)緊扣的，非常有利于幫助幼兒理解故事。2、為什么同樣這個怪東西，大家摸到的感覺是不一樣的?這個問題是在試教時補充進去的。補充的原因:理順幼兒整體與局部的關系，點出問題讓幼兒帶著問題理解后面的內(nèi)容。另外，對于每只小老鼠摸到的感覺，我們工作組進行了調(diào)整，將原來相對獨立的描述改成更指向大象特征的，有內(nèi)在關聯(lián)的語言。如:細細尖尖象寶劍、大大薄薄象扇子、粗粗硬硬象柱子……，這樣具體的描述就能幫助幼兒建立聯(lián)系，猜出結果。三、有效的師幼互動 互動是否有效，是活動成敗的關鍵，它包括:問與答。尤其是答即教師的回應，能展現(xiàn)教師對教材的理解、對目標的把握、對孩子的了解以及獨特的教學智慧與風格。立即回應還是延時回應、個別互動還是全體互動……適時、適度、適宜，非一日之功。 由于活動在下午進行，部分幼兒傾聽的專注性受到了一定程度的影響。比如教師問:這幾只老鼠有什么不一樣?按慣例，最普通的孩子會回答:顏色不同。這是最表淺、也是最直觀的回答。但是孩子們連這也沒有發(fā)現(xiàn)，更不用說是更細節(jié)的觀察:眼睛。作為教師，在此時的互動就要放慢節(jié)奏，讓孩子們再聽一遍老師的問題，并要求:聽仔細我的問題!這個互動，可能是教案中沒有的，而是根據(jù)孩子的現(xiàn)場表現(xiàn)即時補充的。目的是為孩子進一步的想象和推理提供正確的依據(jù)。另外，在孩子們一致認為是動物時，有一個幼兒卻又把話題繞回到車子時，教師要直接與之互動:汽車是動物嗎?有的地方像扇子，有的地方像柱子……這會是什么動物呢?這時，教師要用最簡潔的語言將孩子的思維帶回來，防止更多孩子跑題。 最后環(huán)節(jié)的設計非常巧妙，而教師的適時點撥將會是點睛之筆。我們可以這樣梳理:有人看到了輪子就說是車子，有人看到了紅色就說是消防車，看來了解事物就要像白老鼠那樣:要全面，才不會弄錯!

六年級七彩課堂內(nèi)容？

小學七彩課堂叢書采用四色印刷，色彩鮮艷，配圖精美，內(nèi)容活潑，欄目設置適合教學講解內(nèi)容詳實

五上，十七課的思維導圖?？炜炜?/h3>

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如何在課堂教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

筆者認為，課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主陣 地，那么如何在物理課堂教學中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力 呢？以下即為本人在長期教學實踐中所總結出的的幾點認識與思 考。 一、創(chuàng)設問題情景，引導學生思考、培養(yǎng)學生興趣 巧妙的創(chuàng)設問題情景，能夠培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)其探求新知的欲 望,從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，在學習”二力平衡”一節(jié)內(nèi)容 時，我講了一個故事：一位有經(jīng)驗的獵人，在山谷中網(wǎng)到了一些來 自不同山頭的鳥兒，可是，一不小心，這群鳥兒不約而同，向著某 一方向飛去，于是，獵人就沿著鳥兒飛行的方向，在后面緊緊追 趕……好心的路人勸告說，不必徒勞了，可是，獵人卻信心十足地 說：”太陽下山時，我就會追上?！敝v到這里，我讓學生討論回答： 果真能追上嗎？如果能夠，為什么必須在天黑前才能追上？然后， 我又提示，”鳥兒來自不同山頭”。不一會兒，又幾位學生就答對 了。說出理由之后，多數(shù)同學也豁然開朗了。這樣，通過創(chuàng)設問題 情景，吸引了學生注意力，讓他們能夠?qū)π聝?nèi)容產(chǎn)生興趣，從而帶 著強烈的求知欲開始學習。 二、密切聯(lián)系實際，激發(fā)學生創(chuàng)造精神 物理知識與生產(chǎn)、生活和科技緊密相連。如臺燈亮度調(diào)節(jié)原理、 高壓鍋原理、太陽能熱水器原理，睡席夢思比睡硬板床舒服的道理 等，都是物理知識在生活中的應用。在物理教學中，我們要引導學 生廣泛聯(lián)系實際，了解生活，注意反應現(xiàn)代科技成果在那生產(chǎn)、生 活和社會等方面的應用，以拓展學生視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神。 例如，向?qū)W生介紹最新科技成果，磁懸浮列車、超導體的研究與應 用前景等。 三、努力營造和諧、寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng) 其創(chuàng)造性思維品質(zhì) 心理學研究表明，一個人的創(chuàng)造精神只有在他感覺到心理安全和 心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。蘇霍姆林斯基 說過，對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師， 而把學生視為自己的朋友的那種教師。實施創(chuàng)新教育首先要有一個 寬松民主、和諧愉悅的課堂氛圍。教師要尊重學生， 、平等對待、 熱情呵護每一個學生，對學生要自始至終充滿期待，鼓勵學生敢于 標新立異，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花；要鼓勵其思維的獨創(chuàng)性與多 樣性，培養(yǎng)其不盲從教師、不盲從課本、不迷信權威的思想品質(zhì)。 四、精心設計課堂，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力 創(chuàng)造性思維與兩種思維有關。一是聚合思維，也叫求同思維；一 是發(fā)散思維，亦稱求異思維，它是一種從不同角度、不同途徑去設 想、探究多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方式。發(fā) 散思維具有變通性、流暢性、獨立性三個特征，成了創(chuàng)造性思維的 主要組成部分。因而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重點在于發(fā)散性思維訓 練。為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在課堂教學中，可圍繞問題的解決 過程，借助”一題多解”、”一題多變”的形式設計問題，引導學 生從不同的角度進行探索創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們可貴的創(chuàng)新能力。 五、做好探究實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力 物理學是一門以實驗為基礎的科學，中學物理課本中，有很多演 示實驗、探究實驗、 迷你實驗室等。這些實驗是引發(fā)學生學習興趣， 培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的好素材。在教學中要創(chuàng)造條件完成課本上的每一 個實驗，杜絕那種為圖省力而講實驗的做法。要讓學生有更多的動 手機會，學生自己能做的，教師決不替代；學生自己能歸納結論的， 教師決不可說出。有的演示實驗可以在教師指導下，由學生代表完 成；有的演示實驗，條件允許可改為分組實驗。對于課本中的探究 實驗，一定要按科學探究的幾個環(huán)節(jié)進行，尤其要引導學生運用學 過的思想方法， 如控制變量法、 等效替代法等進行實驗設計與探索。 六、重視對物理知識的形成過程與科學方法的教學 物理課堂教學應讓學生經(jīng)歷一個完整的知識產(chǎn)生與科學探究的過 程，包括知識產(chǎn)生的背景、過程、知識的價值與應用等。要讓學生 在學習知識的過程中，學習一些物理學研究方法，如觀察法、控制 變量法、科學推理法、抽象模型法。例如牛頓第一定律的得出運用 了科學推理法，光線概念的建立運用了抽象模型法。另外，在加深 對某些物理現(xiàn)象的認識上，筆者也注意運用推理法。例如，在學習 光的反射時，我讓學生思考：如果沒有光的反射，我們能否看到周 圍物體，大多數(shù)學生說”不能”；然后，教師進一步假設：如果陽 光照耀著大地，能不能看見大地呢？有說能，有說不能，大家莫衷 一是。然后，教師提示：如果是在一點兒也不反射的情況下，到底 能否看見大地？學生異口同聲：不能。教師接著又問：抬頭能否看 見太陽？學生回答：能。最后教師歸結：舉頭陽光燦爛，低頭黑暗 一片。 七、引入激勵機制 激勵機制是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的必要手段。在課堂教學中， 教師要建立一定激勵機制與評估體系，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維； 在考試中，也應加大開放與創(chuàng)新型試題所占份額，對學生富有創(chuàng)意 的答案予以適當加分。 總之，在課堂教學中，要結合學科特點與教學實際，抓住合適契 機， 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維， 決不能脫離教學內(nèi)容而空談創(chuàng)造性思維。 再者，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一項長期而系統(tǒng)的工程，我們在教 學中只有循序漸進、不懈努力，才能真正做到這一點。

成語課堂貢士第23關

心心相印 xīn　xīn　xiāng　yìn [釋義] 彼此的心意不用說出；就可以互相了解。形容彼此思想感情完全一致。心：心思；思想感情；印：合；契合。 [語出] 唐·裴休《圭峰定慧禪師碑》：“但心心相??；印印相契。” [正音] 相；不能讀作“xiànɡ”。 [辨形] ??；不能寫作“認”。 [近義] 情投意合 心領神會 [反義] 格格不入 話不投機 [用法] 用作褒義。一般以兩個以上的人為陳述對象；否則；必與表示對象的介詞結構一起運用。一般作謂語、賓語、狀語。