能力的本質(zhì)33（屬性依存策略、專注）

在教學(xué)中注意激發(fā)幼兒的注意力、活動(dòng)快感和成就感,屬于什么策略

激勵(lì)式互動(dòng)策略。 激勵(lì)式互動(dòng)策略是指教師為激發(fā)幼兒的活動(dòng)喊乎興趣，鼓勵(lì)幼兒的持續(xù)性活動(dòng)而與幼兒進(jìn)行的互動(dòng)行為。畝手 情境感染：教師通過情境創(chuàng)設(shè)和感染激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)興趣。語(yǔ)言催化：教師運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感情的語(yǔ)言激勵(lì)幼兒的活動(dòng)興趣。情感分享：在互動(dòng)中，教師給予幼兒情感態(tài)度上的支持鄭耐悉和肯定。

誰(shuí)給個(gè)可以存檔的好玩的小游戲（策略類的）

金庸群俠傳、魔塔

認(rèn)知策略屬于 ...

A

屬于認(rèn)知策略的是（ ?）。

A B D 解析： 本題考查認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是信息加工的策略，認(rèn)知策略包括有復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。常用的復(fù)述策略有利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；排除抑制干擾；整體記憶與分段記憶；多種感官參與；畫線、圈點(diǎn)批注等。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有記憶術(shù)（如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際等。組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。常用的組織策略有列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）；利用表格（一覽表、雙向表）等。A、B、D三項(xiàng)正確。 C項(xiàng)：計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo),在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等。常用的計(jì)劃策略有設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。與題干不符，排除。 故正確答案為ABD。

以下屬于認(rèn)知策略地是（ ）

C 解讀：其中A和D是元認(rèn)知監(jiān)控策略，B是資源管理策略.

程程在閱讀時(shí)，喜歡一邊閱讀，一邊畫出自己覺得重點(diǎn)的內(nèi)容，并進(jìn)行批注。這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ?）。

A 解析： 本題考查復(fù)述策略。復(fù)述策略是指利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；排除抑制干擾；整體記憶與分段記憶；多種感官參與；畫線、圈點(diǎn)批注等。題干中，程程在閱讀的過程中，將重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行畫線、批注，利用了復(fù)述策略。A項(xiàng)正確。 B項(xiàng)：精細(xì)加工策略是指記憶術(shù)（如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想、形象聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際；PQ4R方法等。與題干不符，排除。 C項(xiàng)：組織策略是指列提綱；利用圖形；利用表格；歸納、歸類等。與題干不符，排除。 D項(xiàng)：計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與題干不符，排除。 故正確答案為A。

質(zhì)粒的構(gòu)建策略是什么？

天然存在的野生型質(zhì)粒由于分子量大、拷貝數(shù)低、單一酶切位點(diǎn)少、遺傳標(biāo)記不理想等缺陷，不能滿足克隆載體的要求，因此往往需要以多種野生型質(zhì)粒為基礎(chǔ)進(jìn)行人工構(gòu)建。目前實(shí)驗(yàn)室使用的大腸桿菌質(zhì)粒大多是由少數(shù)幾個(gè)野生型質(zhì)粒構(gòu)建的。

孩子不專注屬于什么情況

單純就您描述的孩子不專注的情況也可能是多動(dòng)癥導(dǎo)致的，但是，依靠您的簡(jiǎn)單的描述，目前還僅僅是疑似該疾病，遠(yuǎn)未到確診地步。而您所說的“白日做夢(mèng)”具體是什么情況您沒有說清楚，所以現(xiàn)在還在到底是否存在疾病以及存在何種疾病現(xiàn)在無(wú)法給您準(zhǔn)確的答復(fù)的因此，建議您可以先帶孩子到當(dāng)?shù)卣?guī)的醫(yī)院掛兒科就診，先向接診醫(yī)生詳細(xì)的描述孩子的具體的情況，在進(jìn)行必要的檢查，然后在根據(jù)觀察和檢查的結(jié)果來(lái)決定是否需要治療為好

上課時(shí)，學(xué)生邊聽講邊記筆記，這種活動(dòng)中的注意品質(zhì)主要屬于注意（ ?）。

C 解析： 本題考查注意的品質(zhì)。注意的品質(zhì)包括注意廣度（注意的范圍）、注意穩(wěn)定性（注意持久性）、注意分配和注意轉(zhuǎn)移。其中，注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)。題干中，學(xué)生邊聽講，邊記筆記，是同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種活動(dòng)，屬于注意分配。C項(xiàng)正確。 A項(xiàng)：注意范圍又稱注意廣度，是指瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目。與題干不符，排除。 B項(xiàng)：注意轉(zhuǎn)移是指有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。與題干不符，排除。 D項(xiàng)：注意的分散是指注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，轉(zhuǎn)到無(wú)關(guān)對(duì)象上去的現(xiàn)象。與題干不符，排除。 故正確答案為C。

論述幼兒游戲目前存在的問題與解決策略

幼兒游戲目前存在的問題與解決策略如下： 存在的問題： 1、游戲的開展方式據(jù)教師而定，未能尊重幼兒意愿。 2、游戲的時(shí)間控制不當(dāng)，游戲質(zhì)量難以提高。 3、教師的指導(dǎo)介入不夠，放任現(xiàn)象嚴(yán)重。 4、教師的點(diǎn)評(píng)方式較為單一，講評(píng)內(nèi)容缺乏深度。 解決策略： 1、將游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)自主化。 幼兒角色選擇自主化；游戲過程中的情節(jié)自主化。 2、合理控制游戲時(shí)間，保證游戲充分開展。 合理制定幼兒園游戲時(shí)間；提高教師自身素質(zhì)。 3、加強(qiáng)教師的間接引導(dǎo)。 教師首先應(yīng)是幼兒游戲的旁觀者與參與者，其中觀察游戲是教師指導(dǎo)兒童游戲的前提。在觀察的基礎(chǔ)上教師應(yīng)以游戲參與者的身份，用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言與材料積極影響幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展這應(yīng)是教師指導(dǎo)幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。 4、師生講評(píng)合作化。 教師在觀察了解幼兒自主性游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開展的自主性游戲進(jìn)行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn),讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問題，從而為下一次自主性游戲的開展作好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。