6.4.2 第六章（四）2后結(jié)構(gòu)主義：互文性

互是什么結(jié)構(gòu)?

互 結(jié)構(gòu)：獨(dú)體字 釋義： 彼此：～相。～助?！??！?/p>

什么是文章結(jié)構(gòu)以及文章結(jié)構(gòu)的類(lèi)型

文章的結(jié)構(gòu),是文章部分與部分、部分與整體之間的在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一 文章都是由中心意思、材料、結(jié)構(gòu)三個(gè)要素組成的。中心意思是文章的“靈魂”，要明確無(wú)誤；材料是“血肉”，要豐富，并能集中地反映中心；結(jié)構(gòu)則是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運(yùn)用材料反映中心思想的方法。 常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)方式有四種。 1、并列式：文章各部分的沒(méi)有主次輕重之分。例如培根的《輪讀書(shū)》，三個(gè)部分分別談到了讀書(shū)的目的、讀書(shū)的方法、讀書(shū)的好處，就是采用并列的結(jié)構(gòu)。 2、總分式；先總述，再分說(shuō)。這種關(guān)系還可以演變?yōu)椤胺帧偂被颉翱偂帧偂钡慕Y(jié)構(gòu)方式。例如《應(yīng)有格物致知的精神》一文采用的就是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)：先總說(shuō)“格物”“致知”就是指現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)，即實(shí)地的探察，也就是現(xiàn)在所謂的實(shí)驗(yàn)。然后先儒家對(duì)“格物”“致知”意義的曲解和對(duì)“格物”“致知”精神的埋沒(méi)；再闡述科學(xué)發(fā)展為什么需要“格物”“致知”的精神。最后從正反兩個(gè)方面總結(jié)“格物”“致知”精神的重要性。 3、對(duì)照式：文中兩部分或進(jìn)行對(duì)比，或用這部分烘托另一部分。例如魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文，前一部分反面批駁了敵論中的論據(jù)不能證明論點(diǎn)，即中國(guó)人失掉的是“他信力”，發(fā)展的是“自欺力”，而不是“自信力”直接批駁了敵論；后一部分從正面列舉事實(shí)，提出正確的論點(diǎn)，我們中國(guó)人沒(méi)有失掉自信力，間接地批駁了敵論。 4、遞進(jìn)式：文章幾部分逐層深入。例如《不求甚解》一文，先從“不求甚解”一詞的來(lái)歷談起，分析了陶淵明的讀書(shū)方法，首先要“好讀書(shū)”，二是主張讀書(shū)要會(huì)意。再?gòu)恼磧蓚€(gè)方面舉例說(shuō)明，讀書(shū)應(yīng)當(dāng)重在讀懂書(shū)本的精神實(shí)質(zhì)，而不是尋章摘句。最后進(jìn)一步從正反兩個(gè)方面論證了讀書(shū)“不求甚解”的重要性。

總分結(jié)構(gòu)和分總結(jié)構(gòu)的文章

總分總結(jié)構(gòu)你可以參照小學(xué)三年級(jí)的 富饒的西沙群島這篇課文kaoshib

孩子讀六年級(jí)了，作文還是三年級(jí)水平，不愛(ài)讀書(shū)不會(huì)構(gòu)思

可以先引導(dǎo)孩子看一些有趣的故事性的書(shū)籍雜志，比如小說(shuō)啦、童話啦、《故事會(huì)》啦、《傳奇》啦等等，讓孩子從讀書(shū)中獲得樂(lè)趣，從而愛(ài)上讀書(shū)，從要他讀書(shū)，變成他要讀書(shū)。只有有了興趣，孩子自己就會(huì)主動(dòng)去找書(shū)讀，進(jìn)而擴(kuò)大閱讀量。隨著閱讀量的增加，孩子的寫(xiě)作能力自然會(huì)有所提高。當(dāng)然了，家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子閱讀的時(shí)候，還要注意要為孩子看的書(shū)把好關(guān)，以免讓一些不健康的書(shū)籍對(duì)孩子起到不好的影響，要讓孩子讀好書(shū)，讀內(nèi)容積極向上的健康的書(shū)。還有，寫(xiě)作的提高有一個(gè)很長(zhǎng)的潛移默化的過(guò)程，不要過(guò)于急功近利，不要給孩子太大壓力，要給孩子時(shí)間，讓他慢慢來(lái)。不然的話，可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭惡讀書(shū)的逆反心理，反而不好。

文章重構(gòu)是什么意思？

文章重新構(gòu)意。

篇章結(jié)構(gòu)

一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、前后銜接、語(yǔ)義連貫，具有一定交際目的和功能的言語(yǔ)作品。

文章有哪些結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)有四種。 1、并列式：文章各部分的內(nèi)容沒(méi)有主次輕重之分。例如培根的《輪讀書(shū)》，三個(gè)部分分別談到讀書(shū)源帶李的目的、讀書(shū)的方法、讀書(shū)的好處，就是采用并列的結(jié)構(gòu)。 2、總分式；先總述，再分說(shuō)，這種關(guān)系還可以演變?yōu)榉?、總或總、分、總的結(jié)構(gòu)方式。 3、對(duì)照式：文中兩部分內(nèi)容或進(jìn)行對(duì)比，或用這部分內(nèi)容烘托另一部分內(nèi)容。 4、遞進(jìn)式：文章幾部分內(nèi)容逐層深入。例如《不求甚解》一文，先從不求甚解一詞的來(lái)歷談起，分析陶淵明的讀書(shū)方法，首先要好讀書(shū)，二是主張讀書(shū)要會(huì)意。 作用： 1、并列式：圍繞中心論點(diǎn),可以分點(diǎn)逐條地闡述說(shuō)理和合理地安排論點(diǎn)。 2、總分式：總結(jié)全文；照應(yīng)開(kāi)頭，做到首尾呼應(yīng)；深化主題。 3、對(duì)照式：從正反兩個(gè)方面對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行論證，運(yùn)用對(duì)雹遲照式，目的是通過(guò)兩個(gè)行饑方面的對(duì)照，突出說(shuō)明其中一個(gè)方面的正確性，另一個(gè)方面只起烘托、陪襯的作用。 4、遞進(jìn)式：起到很好的強(qiáng)調(diào)作用。

文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)有那些？

總分總 分總 總分

六一有什么禮品能用來(lái)親子互動(dòng)啊？

像《爸爸一起玩》這個(gè)禮包就能用來(lái)親子互動(dòng)??！而且還可以用來(lái)懷舊哦！ 現(xiàn)在的小孩嘛，整天不是對(duì)著電腦就是對(duì)著手機(jī)的！不僅對(duì)視力影響難以挽回！而且對(duì)孩子的心理發(fā)育也會(huì)造成不可挽回的傷害！孩子早熟就是因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)上看到了太多不屬于孩子這個(gè)年齡階段能接觸的東西！ 而《爸爸一起玩》禮包是完全不含電子產(chǎn)品的！里邊的主打產(chǎn)品是各位7080年代的爸爸媽媽的兒時(shí)玩具！不僅能讓爸爸媽媽們懷念一下童年，也能讓孩子體驗(yàn)一下自己兒時(shí)那簡(jiǎn)單單純的快樂(lè)！因?yàn)槎Y包里邊都是爸爸媽媽的兒時(shí)回憶，所以會(huì)爸爸媽媽在忙碌的生活中產(chǎn)生游戲的欲望，從而陪自己的孩子一起嬉戲玩耍！在不知不覺(jué)中拉近父母和孩子的關(guān)系！ 用我們口口相傳的回憶來(lái)給孩子一個(gè)驚喜的六一兒童節(jié)！

色彩構(gòu)成互補(bǔ)色圖片