能力培養(yǎng)與測試英語五年級
那么,作為一名新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力呢。根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗,我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾方面著手摘要:
一、 發(fā)掘教材的趣味性,激發(fā)學(xué)生的猜測喜好。
聞名心理學(xué)家彼得羅夫斯基說過摘要:"穩(wěn)定的喜好是人產(chǎn)生能力的一種證據(jù)。"要培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力,首先必須激起他們的猜測喜好,學(xué)生自主、自愿地去猜,去想。如教學(xué)<比長短、高矮>時,我沒有按教材中的直接由圖引入,而是將一支鉛筆藏在背后,然后提問摘要:我的鉛筆長還是短?學(xué)生一臉茫然,我激勵他們摘要:猜一猜?多有趣的新問題,學(xué)生的喜好一下被提起來了,搶著猜摘要:長、短。還有的說摘要:不知道,因為沒有比較。我緊接著又提出摘要:猜一猜,我的鉛筆和你的比較,誰長?誰短?學(xué)生馬上爭著來和我的鉛筆進行比較,從而進一步把握了比較的方法。整個過程學(xué)生通過有趣的猜測,對知識進行了主動的探究,爭做學(xué)習(xí)的小主人。
二、 挖掘教材,增加猜測的機會。
教學(xué)法認(rèn)為摘要:對培養(yǎng)學(xué)生探究新問題的能力而言,提出猜想,樹立假設(shè)比驗證更重要。而傳統(tǒng)的教材一般只有理論的復(fù)述,缺乏猜想的空間。教師作為引路人,應(yīng)深入鉆研教材,比教材中挖掘出適合猜想的內(nèi)容,為學(xué)生提供猜測的機會。
1、 利用教材中的已有素材,改變其陳述方式,對學(xué)生進行猜測練習(xí)。
對培養(yǎng)學(xué)生探究新問題能力而言,提出猜想,樹立假設(shè)比驗證更重要。對于低年級學(xué)生來說,要使他們提出猜想,教師首先必須做出示范,引導(dǎo)他們有目的地進行猜想。如教材中<分和合>的練習(xí)一般是留幾個空給學(xué)生填,形式比較呆板,做得多了學(xué)生會覺得乏味。于是我設(shè)計了一個猜數(shù)游戲摘要:一個數(shù)是由3和5組成的,它是幾?一個數(shù)可以分成3和3,它是幾?從而引起了學(xué)生猜謎般極大的喜好,同時也練習(xí)了學(xué)生的逆向思維能力。然后,我又要求學(xué)生摘要:你能像我一樣說一個數(shù)給我猜嗎?這下,學(xué)生的喜好更高了,他們爭先恐后地出題讓我猜。通過模擬,學(xué)生的自我猜測能力有了極大的提高。
2、 將教材中理論化的知識有意識地還原,變成可猜測的教材。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者遠(yuǎn)比使他們成為知識的接收者來得重要。書中的數(shù)學(xué)理論,雖然沒必要都要求學(xué)生通過猜想驗證變?yōu)樽约旱闹苯咏?jīng)驗,但其中一些易于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)理論,教師不妨將它們還原,促使學(xué)生通過猜想來驗證它。
如:教學(xué)有余數(shù)的除法時,對于余數(shù)能否比除數(shù)大的新問題,可以交給學(xué)生猜想。學(xué)生通過前半節(jié)課的學(xué)習(xí)以及對除法的初步熟悉,便知道,如果余數(shù)比除數(shù)大,就還可以再分一份。如此一來,學(xué)生就能運用已有的知識來證實新的理論,這遠(yuǎn)比教師一而再,再而三地強調(diào)要有效得多。
3、 適當(dāng)改編教材的呈現(xiàn)方式和順序,加大學(xué)生猜測的空間。
如四年級的乘法的交換律和結(jié)合律,都是通過大量的練習(xí),然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這樣做,雖然有利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng),可學(xué)生仍是知識的被動接收者。
我在剛上課時對學(xué)生劈頭就問摘要:乘法里面有沒有交換律和結(jié)合律,為什么?學(xué)生一下子就鉆了進去,開始猜想,假如有,該怎樣證實;假如沒有,那兩個乘數(shù)交換位置積沒變又該怎樣解釋。沒過多久,有學(xué)生就舉手了,他說,有,因為加法里面有交換律和結(jié)合律。另一名學(xué)生馬上起來補充,因為二年級學(xué)乘法口訣時一句口訣對應(yīng)兩個算式,所以乘法有交換律。同時,他們還舉出了大量的例子進行驗證。短短一堂課的時間,學(xué)生不僅熟悉了乘法的交換律,同時也了解了乘法的結(jié)合律。并能利用數(shù)學(xué)語言清楚的產(chǎn)明自己的觀點,大大提高了課堂的教學(xué)效率。
三、 加強猜測練習(xí),使之成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
思維是從疑問和驚異開始的,而"真正的數(shù)學(xué)家經(jīng)常憑借數(shù)學(xué)的直覺思維進行猜想。"只有當(dāng)猜想成為一種習(xí)慣,學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)了。
1、 課堂中應(yīng)利用多種形式加強猜測練習(xí)。
猜測練習(xí)應(yīng)從低年級就開始著手。對于剛?cè)雽W(xué)的兒童,好奇心是最強的,教師要小心地呵護這種好奇心,引導(dǎo)他們猜測他們所能了解的知識。并應(yīng)采用各種生動活潑的形式,如游戲,猜數(shù)字,猜大小等兒童喜聞樂見的形式加強對于他們的猜測練習(xí),使他們漸漸將猜測當(dāng)成一種習(xí)慣,看到什么都能進行猜想。
2、 將教師猜想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生猜想。
在練習(xí)的剛開始,可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行猜想,而后通過練習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成猜想的習(xí)慣,從而在課堂上總能聽到學(xué)生提出的猜想和新問題,并要求學(xué)生通過自己的已有經(jīng)驗進行論證。如能達到這一步,那課堂將真的以學(xué)生為主,教師只在其中起導(dǎo)向功能。
"學(xué)貴在疑",假如教師能在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中堅持培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力,那么學(xué)生的學(xué)生將變成一件再輕松不過的事情。
那我們在平時的教育教學(xué)工作中如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行培養(yǎng)和激發(fā)呢?
一、加強學(xué)習(xí)目的教育,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
學(xué)習(xí)目的的教育,是學(xué)校教育的一項經(jīng)常性的教育,它與學(xué)校的思想政治教育、學(xué)生的人生觀、世界觀的形成與培養(yǎng)是緊緊聯(lián)系在一起的。具體的學(xué)習(xí)動機的教育應(yīng)通過各學(xué)科的教學(xué)來實施。教育實踐表明,學(xué)生對某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性,常常是由于對學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義缺乏認(rèn)識。因此教師在教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性以及它的目的、任務(wù)、要求,認(rèn)識在以后的應(yīng)用中的價值和作用。這樣隨著學(xué)習(xí)的深入,認(rèn)識的深入,學(xué)生對學(xué)習(xí)就越有興趣,他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性就越高。
二、提供成功機會,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到某些成功的體驗,已經(jīng)成為當(dāng)今教育激發(fā)學(xué)習(xí)動機的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出,學(xué)習(xí)與動機之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。因此教師在講授知識的同時,應(yīng)該讓學(xué)生獲得成功的體驗。學(xué)生一旦嘗到成功帶來的喜悅,學(xué)習(xí)動機就能獲得強化,又有助于使學(xué)生產(chǎn)生自信心,增強學(xué)生的自我效能感。
運用這種方法時,首先要考慮到學(xué)生的不同實際情況,設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,其次要控制教學(xué)的進度和難度,使學(xué)生的某些具體學(xué)習(xí)得到不斷實現(xiàn),尤其是盡可能創(chuàng)造條件,使學(xué)生有機會走出課堂、走向社會,將學(xué)到的知識應(yīng)用于社會實踐,在為社會服務(wù)的過程中獲得成功的體驗。
三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用,強化學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時提供給學(xué)生,使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況,包括運用所學(xué)的知識解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。當(dāng)學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,可以強化正確的學(xué)習(xí)動機,克服不正確的學(xué)習(xí)動機,從而促進學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)。這正是因為學(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后,一方面看到了自己的進步,享受到成功的喜悅,求知欲得到滿足,從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到及時的強化,產(chǎn)生進一步學(xué)好的欲望和愿望;另一方面有能看到自己的缺點和不足,增強和克服缺點和不足的信心與決心。
四、適當(dāng)?shù)拈_展競賽活動
競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。學(xué)習(xí)競賽有很多形式,如個人之間競賽,對照過去與現(xiàn)在的自我競賽,團隊之間的競賽等。不同的競賽形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都有激勵作用。因為在競賽過程中,學(xué)生的好奇心和成就動機會更加強烈,學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以很多學(xué)生在競賽的情況下,學(xué)習(xí)的效率會有很大的提高。當(dāng)然,有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用,會造成過于緊張的氣氛,加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),有損學(xué)生的身心健康;況且競賽獲得成功的畢竟是少數(shù)人的勝利,勝利后會受到關(guān)注、表揚,體會到成功的喜悅,而沒有獲得成功的少數(shù)學(xué)生就被忽視,也許會失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以,只有適當(dāng)開展競賽活動,競賽時最好按照能力分組進行,這樣會使更多的學(xué)生都有獲得成功、有受獎的機會,這樣才對多數(shù)的學(xué)生起到激勵作用。另外應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進行自我競賽,使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅,增進學(xué)習(xí)的積極性。
五、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲
教育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情景,提出一定難度的問題,使學(xué)生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決,這時就激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望,使學(xué)生進入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界?!安粦嵅粏?,不悱不發(fā)”就是對這種境界的完美描述。在學(xué)習(xí)中遇到問題,當(dāng)學(xué)生正在頭腦里積極思考,但是不能達到想通的心理狀態(tài);或是對這一問題有了新的領(lǐng)會,但是不能準(zhǔn)確的表達出來,正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候,這時教師對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo),就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)起學(xué)生求知的需要。例如在教學(xué)《懷素寫字》這個故事時,問:學(xué)完了這篇課文后你懂得了一個什么道理?對與低年級的學(xué)生來說準(zhǔn)確說出出課文的道理是一件非常不容易的事情。于是我在黑板上寫了一個“板”字,問“你想怎樣才能寫好這個字?”引導(dǎo)學(xué)生說出懷素寫字的方法?!跋瓤辞遄值男螤睿涀∽值墓P順,再一筆一筆照著寫?!苯又?,我問“如果你每天堅持這樣寫,你的字會怎樣?”通過這些問題的回答,很快,由此及彼理解并掌握這一課所說的道理,只有認(rèn)真寫字,堅持不懈,寫字就會有進步。這時我引導(dǎo)學(xué)生,你能把字寫好嗎?(想)那么就要像懷素一樣認(rèn)真寫字,我相信你們也能寫出一手好字來。以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字,好學(xué)上進的精神。
六、適當(dāng)表揚與批評,進行的正確的評價
教師正確的評價,恰當(dāng)?shù)剡\用表揚與批評的方法,也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)
個人認(rèn)為可以用房樹人心理繪畫法來測試。材料簡單,方法簡單。一張白紙,一枝筆,簡單的幾筆畫就把內(nèi)心的情感“講”出來。房樹人屬于投射測驗,被測者不會說謊或者說不懂得如何說謊,所以它的結(jié)果更真實。
“房樹人測驗”是非言語性的,主要描繪的是畫,它涉及到被測者人格特征中的感受性、成熟性、靈活性、效率性和綜合性,并且還具有一定的創(chuàng)造性,甚至還涉及到人的智力性。
透過房樹人測驗,可投射出個人的心理狀態(tài),有系統(tǒng)地把你的潛意識釋放出。透過潛意識去組識自己的動機、觀感、見解及過往經(jīng)歷等,去幫助自己了解事件的本質(zhì),自己對外界的接觸取向及生活模式及作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
特點:(5分)
1、情感自控性的發(fā)展調(diào)控自己情感的能力逐漸發(fā)展起來。他們能根據(jù)學(xué)校的紀(jì)律要求約束自己的情感。同時,小學(xué)生也逐漸理解并遵守社會公德。
2、情感穩(wěn)定性的發(fā)展隨著知識經(jīng)驗的豐富、抽象邏輯思維能力的發(fā)展以及自我意識水平的提高,小學(xué)生情仔含感的穩(wěn)定性會逐漸增強,逐漸產(chǎn)生了較長時間影響整個行為的情感體驗。
3、情感的內(nèi)容日益豐富和深化隨著小學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展,情感的內(nèi)容也日益復(fù)雜和深刻。此外,小學(xué)階段,兒童高級的:社會情感也開始逐步發(fā)展。小學(xué)念辯笑生的道德感、美感、理智感逐步發(fā)展起來培養(yǎng)措施:(5分)
1、使小學(xué)生的各種活動灶仔與積極的情緒體驗相結(jié)合
2、發(fā)展小學(xué)生的高級情感
3、培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力
4、保持愉快的情緒
5、控制和調(diào)節(jié)消極的情緒
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