如何激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生英語

要激發(fā)培養(yǎng)孩子的主動性，首先你要讓孩子感興趣，只有他們有足夠的興趣才會主動的去做一件事情。

　　小學(xué)階段，培養(yǎng)和租瞎激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地去學(xué)習(xí)是十分必要的。我針對這些情況主要采取以下措施：
　　一.樹理想、找目標(biāo) 目標(biāo)如航燈，有余型森了明確的目標(biāo)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的動力，奮勇當(dāng)先，永不畏縮。我們從確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人、偉人的成長事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大的貢獻(xiàn)，除了機(jī)遇之外，崇高的追求目標(biāo)和百折不撓的頑強(qiáng)精神是他們成功的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生以他們的先進(jìn)事跡鞭策自己，自覺樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，追求崇高的奮斗目標(biāo)。
　　二.多表揚(yáng)、少批評 好孩子是表揚(yáng)出來的，激勵是青少年奮發(fā)向上的原動力，它能使懦弱變?yōu)閳詮?qiáng)，使自卑變?yōu)樽宰?，使消沉變?yōu)榧ぐ骸Ｋ?，我運(yùn)用各種形式的激勵技巧，激起每個學(xué)生健康的、積極的動機(jī)和熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　1.樹立榜樣：“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴。給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激發(fā)學(xué)生模仿和追趕的愿望。因此，在進(jìn)行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學(xué)生身邊的典型樹立，班主任要重點(diǎn)對優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學(xué)習(xí)上的排頭兵。同時，加強(qiáng)對班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。
　　2.挖掘亮點(diǎn)：有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不是太理想，但在其他方面表現(xiàn)突出。比如說：體育、文藝、勞動等等。教師要充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們正確認(rèn)識自我，鼓勵他們發(fā)展個性，發(fā)揮特長。老師要通過組織各種活動充分發(fā)揮他們的潛能，并遷移到學(xué)習(xí)上，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。如：每學(xué)期組織評選“最關(guān)心集體的人”、“最遵守紀(jì)律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進(jìn)心。
　　3.激勵評價：心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有渴望被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望，更何況成長中的學(xué)生哪有不喜歡班主任對其關(guān)心和鼓勵呢？所以班主任要學(xué)會贊美學(xué)生，要不吝贊美之詞，贊美學(xué)生的每一個優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，哪怕是不起眼的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。在批評學(xué)生時，要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行善意的批評，而且要在否定中有肯定，寓批評于表揚(yáng)之中。因而，平常在與學(xué)生接觸的過程中，我總是親切地拍拍學(xué)生的頭，表示鼓勵，在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，總會在上面豎畝批上 “很好”、“你能行”、“你會學(xué)好的”等鼓勵性語言。
　　三.樹信心、鼓勇氣 在人的成長道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險灘，只有通過它，才能到達(dá)成功的彼岸。青少年在成長的過程中，總會經(jīng)歷大大小小的挫折和“磨合期”。對此，教師要時刻提醒學(xué)生，當(dāng)遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有與挫折抗?fàn)幍木?，學(xué)會在失敗中奮起，在挫折中成長。
　　四.多競賽、激斗志 中學(xué)生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質(zhì)，班主任應(yīng)因勢利導(dǎo)，開展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。為此，我把班級的學(xué)生分為4組，在平時上課的過程中，經(jīng)常開展多姿多彩的競賽活動，4組別之間相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發(fā)斗志，在競爭中超越自己，這為營造一個良好的班集體氛圍起到了積極的作用。
　　（作者單位系河北省邯鄲市峰峰礦區(qū)峰峰教育管理區(qū)太安小學(xué)）

如今，厭學(xué)現(xiàn)象在各地都是非常普遍的，很多家長對此感到非常頭痛，為什么自己受苦受累培養(yǎng)孩子，而他們卻絲毫不領(lǐng)情呢?甚至有些學(xué)生干脆就休學(xué)在家，成為父母的“心頭大患”。這都和孩子成長過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)有關(guān)。在此，我就和大家一起來探討一下這方面的有關(guān)知識和調(diào)節(jié)方法，更好地培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)。 *明確學(xué)習(xí)的目的和意義 培根說過:“知識就是力量?！庇辛酥R，才能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)社會主義的重任。作為一名中學(xué)生，必須明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義。當(dāng)前，整個社會正在把學(xué)習(xí)的目的和意義進(jìn)行簡單的庸俗化。說起學(xué)習(xí)的目的，絕大多數(shù)人會說:“孩子，都是為了你自己!為了你將來有車開，有房子住，有錢化!”但是，如此庸俗地處理，對于那些衣食無憂的孩子們來說，越來越無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情了。要讓孩子努力學(xué)習(xí)，就要讓他們懂得更多。其實(shí)，學(xué)習(xí)使人獲得新的知識經(jīng)驗(yàn)，人們在獲得和應(yīng)用新經(jīng)驗(yàn)時，擴(kuò)展、完善著原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新塑造著個性，使心理發(fā)生量和質(zhì)的變化，并達(dá)到新的水平。我們應(yīng)該懂得自己的義務(wù)、責(zé)任，促使自己對缺乏興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要能努力去完成。同時，要把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來理想、與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，以激發(fā)自己的求知欲。因此，要讓孩子努力學(xué)習(xí)，首先要讓他擁有一個真正屬于自己的夢想! *培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)取的個性 學(xué)習(xí)動機(jī)與獨(dú)立進(jìn)取的個性是密不可分的，個性是獨(dú)立進(jìn)取還是被動退縮與動機(jī)水平關(guān)系密切。因此，上進(jìn)心不強(qiáng)對學(xué)習(xí)影響很大。上進(jìn)心強(qiáng)、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動學(xué)習(xí)活動高效率地進(jìn)行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動機(jī)帶來自我強(qiáng)化的作用。反之，缺乏上進(jìn)心且抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)?？梢哉f，你為孩子的學(xué)習(xí)做得越多，孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)就會越差! *注意調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)的水平 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，同樣的學(xué)習(xí)動機(jī)可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)習(xí)動機(jī)可以取得相同的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，學(xué)習(xí)動機(jī)制約著學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動本身，則學(xué)習(xí)效果好，成績佳。但并不是動機(jī)越強(qiáng)效果越好，研究表明，若任務(wù)難度適中，則中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響也不是絕對的，也有動機(jī)強(qiáng)烈但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差，或?qū)W習(xí)動機(jī)不強(qiáng)卻學(xué)習(xí)成績好的情況。這是因?yàn)閯訖C(jī)對效果的影響要通過學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習(xí)慣的改善，同樣離不開良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的支持。所以，學(xué)習(xí)動機(jī)貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，對學(xué)習(xí)效果起著重要的影響。不要給孩子過大的學(xué)習(xí)壓力，要讓他們在學(xué)習(xí)中感受到必要的輕松和快樂! *設(shè)定中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo) 中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。過易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機(jī);難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也容易使自己畏難、氣餒;而中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)，使自己從中體驗(yàn)到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。 *培養(yǎng)良好的集體氛圍 良好的集體氛圍對其成員的學(xué)習(xí)動機(jī)、個性有重要影響。個人的行為在相當(dāng)大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學(xué)習(xí)動機(jī)由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)有著積極的作用

小學(xué)階段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地去學(xué)習(xí)是十分必要的。我針對這些情況主要采取以下措施:

一.樹理想、找目標(biāo) 目標(biāo)如航燈，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的動力，奮勇當(dāng)先，永不畏縮。我們從確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人、偉人的成長事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大的貢獻(xiàn)，除了機(jī)遇之外，崇高的追求目標(biāo)和百折不撓的頑強(qiáng)精神是他們成功的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生以他們的先進(jìn)事跡鞭策自己，自覺樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，追求崇高的奮斗目標(biāo)。

二.多表揚(yáng)、少批評 好孩子是表揚(yáng)出來的，激勵是青少年奮發(fā)向上的原動力，它能使懦弱變?yōu)閳詮?qiáng)，使自卑變?yōu)樽宰穑瓜磷優(yōu)榧ぐ?。所以，我運(yùn)用各種形式的激勵技巧，激起每個學(xué)生健康的、積極的動機(jī)和熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.樹立榜樣:“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴。給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激發(fā)學(xué)生模仿和追趕的愿望。因此，在進(jìn)行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學(xué)生身邊的典型樹立，班主任要重點(diǎn)對優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學(xué)習(xí)上的排頭兵。同時，加強(qiáng)對班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。

2.挖掘亮點(diǎn):有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不是太理想，但在其他方面表現(xiàn)突出。比如說:體育、文藝、勞動等等。教師要充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們正確認(rèn)識自我，鼓勵他們發(fā)展個性，發(fā)揮特長。老師要通過組織各種活動充分發(fā)揮他們的潛能，并遷移到學(xué)習(xí)上，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。如:每學(xué)期組織評選“最關(guān)心集體的人”、“最遵守紀(jì)律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進(jìn)心。

3.激勵評價:心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有渴望被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望，更何況成長中的學(xué)生哪有不喜歡班主任對其關(guān)心和鼓勵呢?所以班主任要學(xué)會贊美學(xué)生，要不吝贊美之詞，贊美學(xué)生的每一個優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，哪怕是不起眼的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。在批評學(xué)生時，要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行善意的批評，而且要在否定中有肯定，寓批評于表揚(yáng)之中。因而，平常在與學(xué)生接觸的過程中，我總是親切地拍拍學(xué)生的頭，表示鼓勵，在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，總會在上面批上 “很好”、“你能行”、“你會學(xué)好的”等鼓勵性語言。

三.樹信心、鼓勇氣 在人的成長道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險灘，只有通過它，才能到達(dá)成功的彼岸。青少年在成長的過程中，總會經(jīng)歷大大小小的挫折和“磨合期”。對此，教師要時刻提醒學(xué)生，當(dāng)遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有與挫折抗?fàn)幍木?，學(xué)會在失敗中奮起，在挫折中成長。

四.多競賽、激斗志 中學(xué)生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質(zhì)，班主任應(yīng)因勢利導(dǎo)，開展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。為此，我把班級的學(xué)生分為4組，在平時上課的過程中，經(jīng)常開展多姿多彩的競賽活動，4組別之間相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發(fā)斗志，在競爭中超越自己，這為營造一個良好的班集體氛圍起到了積極的作用。

(作者單位系河北省邯鄲市峰峰礦區(qū)峰峰教育管理區(qū)太安小學(xué))

教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教師的一項重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

教師在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的過程中經(jīng)常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而影響了學(xué)習(xí)效率和效果；學(xué)生的學(xué)習(xí)辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學(xué)校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現(xiàn)對立消極的情緒；學(xué)生已有的內(nèi)斂、閉塞、依賴、只求穩(wěn)準(zhǔn)不求冒險的性格；有些學(xué)生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動學(xué)習(xí)的行為呢？

一、 進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣 ，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的學(xué)科上了。達(dá)到好的效果。

和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個方面是：教師通過學(xué)科的故事等，來讓學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展、演變及其作用。如數(shù)學(xué)學(xué)科，給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王──高斯”、“幾何學(xué)之父──歐幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父──韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神──阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。

楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨(dú)立完成諾貝爾獎項的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。

要通過參與式的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?yàn)樽约盒袨樨?fù)責(zé)的人。教師的角色作用在于引導(dǎo)學(xué)生，選擇有用的信息，構(gòu)建自己的知識體系。同時，營造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達(dá)成功。當(dāng)問題的難度系數(shù)為很低時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一般；當(dāng)問題的難度系數(shù)為很高時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最弱；當(dāng)問題的難度系數(shù)適中時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅讓學(xué)生簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的過難的東西，學(xué)生都不會感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。

那么，教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢？要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。

三、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個重要指導(dǎo)思想。應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。

四、正確、妥善組織競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

雖然大量研究表明，競爭對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵是如何正確使用競爭手段。學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)競賽對于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同。對于成績中上的學(xué)生影響最大，因?yàn)檫@種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優(yōu)或極差者，學(xué)習(xí)競賽的影響甚微。因?yàn)閮?yōu)等生每次都取得好名次，從而認(rèn)為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認(rèn)為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學(xué)習(xí)競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神的建立?？傊?，學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學(xué)生個人自尊心與榮譽(yù)感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響；相反，如果能在競賽中結(jié)合思想教育，使競賽成為激勵學(xué)生集體榮譽(yù)感與責(zé)任感的手段，則是可取的。當(dāng)然，要想發(fā)揮其積極作用，在競賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學(xué)生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)變先進(jìn)，團(tuán)結(jié)友愛向前進(jìn)；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。

五、利用外界誘因，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。
在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)同時還應(yīng)注意到高漲的學(xué)習(xí)動機(jī)是不穩(wěn)定的，它會因不同的情況而發(fā)生變化。那么在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)后還要強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫箤W(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用，因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)熱情；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發(fā)克服困難、力求成功的動機(jī)。
　　教師正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，表揚(yáng)、鼓勵比批評、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。表揚(yáng)與批評都要根據(jù)具體情況及學(xué)生的個性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓(xùn)的學(xué)生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵、表揚(yáng)，而對過于自負(fù)的學(xué)生，則應(yīng)提出更多的要求。
總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式和手段多種多樣。教師在教學(xué)過程中無論采用哪種教學(xué)方法、哪種教學(xué)手段、哪種教學(xué)設(shè)備，這一切都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動，并學(xué)有成效。

正確答案：
【答案】：(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(3)通過獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(4)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定。(6)利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。(7)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)電。（8）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。它是由學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化而來，是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。在教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，既是促進(jìn)教師改革教學(xué)內(nèi)容和方法的手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的途徑，是學(xué)校工作的重要任務(wù)之一。

那我們在平時的教育教學(xué)工作中如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)呢？

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

學(xué)習(xí)目的的教育，是學(xué)校教育的一項經(jīng)常性的教育，它與學(xué)校的思想政治教育、學(xué)生的人生觀、世界觀的形成與培養(yǎng)是緊緊聯(lián)系在一起的。具體的學(xué)習(xí)動機(jī)的教育應(yīng)通過各學(xué)科的教學(xué)來實(shí)施。教育實(shí)踐表明，學(xué)生對某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性，常常是由于對學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義缺乏認(rèn)識。因此教師在教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性以及它的目的、任務(wù)、要求，認(rèn)識在以后的應(yīng)用中的價值和作用。這樣隨著學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)識的深入，學(xué)生對學(xué)習(xí)就越有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性就越高。

二、提供成功機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到某些成功的體驗(yàn)，已經(jīng)成為當(dāng)今教育激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學(xué)習(xí)與動機(jī)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。因此教師在講授知識的同時，應(yīng)該讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學(xué)習(xí)動拆扒機(jī)就能獲得強(qiáng)化，又有助于使學(xué)生產(chǎn)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

運(yùn)用這種方法時，首先要考慮到學(xué)生的不同實(shí)際情況，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，其次要控制教學(xué)的進(jìn)度和難度，使學(xué)生的某些具體學(xué)習(xí)得到不斷實(shí)現(xiàn)，尤其是盡可能創(chuàng)造條件，使學(xué)生有機(jī)會走出課堂、走向社會，將學(xué)到的知識應(yīng)用于社會實(shí)踐，在為社會服務(wù)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫瑥?qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時提供給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，包括運(yùn)用所學(xué)的知掘高識解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。當(dāng)學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，克服不正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。這正是因?yàn)閷W(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，一方面看到了自己的進(jìn)步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到及時的強(qiáng)化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺點(diǎn)和不足，增強(qiáng)和克服缺點(diǎn)和不足的信心與決心。

四、適當(dāng)?shù)拈_展競賽活動

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。學(xué)習(xí)競賽有很多形式，如個人之間競賽，對照過去與現(xiàn)在的自我競賽，團(tuán)隊之間的競賽等。不同的競賽形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都有激勵作用。因?yàn)樵诟傎愡^程中，學(xué)生的好奇心和成就動機(jī)會更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強(qiáng)。所以很多學(xué)生在競賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率會有很大的提高。當(dāng)然，有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康；況且競賽獲得成功的畢竟是少數(shù)人的勝利，勝利后會受到關(guān)注、表揚(yáng)，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數(shù)學(xué)生就被忽視，也許會失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，只有適當(dāng)開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進(jìn)行，這樣會使更多的學(xué)生都有獲得成功、有受獎的旅散昌機(jī)會，這樣才對多數(shù)的學(xué)生起到激勵作用。另外應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我競賽，使他們能從自己的進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

五、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲

教育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，提出一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是對這種境界的完美描述。在學(xué)習(xí)中遇到問題，當(dāng)學(xué)生正在頭腦里積極思考，但是不能達(dá)到想通的心理狀態(tài)；或是對這一問題有了新的領(lǐng)會，但是不能準(zhǔn)確的表達(dá)出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候，這時教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生求知的需要。例如在教學(xué)《懷素寫字》這個故事時，問：學(xué)完了這篇課文后你懂得了一個什么道理？對與低年級的學(xué)生來說準(zhǔn)確說出出課文的道理是一件非常不容易的事情。于是我在黑板上寫了一個“板”字，問“你想怎樣才能寫好這個字？”引導(dǎo)學(xué)生說出懷素寫字的方法。“先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一筆照著寫。”接著，我問“如果你每天堅持這樣寫，你的字會怎樣？”通過這些問題的回答，很快，由此及彼理解并掌握這一課所說的道理，只有認(rèn)真寫字，堅持不懈，寫字就會有進(jìn)步。這時我引導(dǎo)學(xué)生，你能把字寫好嗎？（想）那么就要像懷素一樣認(rèn)真寫字，我相信你們也能寫出一手好字來。以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字，好學(xué)上進(jìn)的精神。

六、適當(dāng)表揚(yáng)與批評，進(jìn)行的正確的評價

教師正確的評價，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)與批評的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段之一。因?yàn)檫@種表揚(yáng)和批評是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的一種肯定與否定的一種評價形式和方式。當(dāng)然，表揚(yáng)與批評，獎勵與懲罰，贊揚(yáng)與責(zé)備等不同的評價方式對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)也有不同的作用。一般來說，表揚(yáng)和鼓勵與批評和責(zé)備相互比較更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，前者能使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅感，后者更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，挫傷學(xué)生的自尊心。但是表揚(yáng)、鼓勵過于多，甚至是泛濫成災(zāi)，或是使用不當(dāng)，也會對學(xué)習(xí)動機(jī)有一定消極作用。相反，適當(dāng)?shù)呐u、責(zé)備或是懲戒式的責(zé)罰尤其對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的缺點(diǎn)的批評也有一定的積極效果。因此，教師在教育教學(xué)過程中，把表揚(yáng)和鼓勵有機(jī)的結(jié)合，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，表揚(yáng)時指出還存在的不足與缺點(diǎn)，批評時肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。在對學(xué)生進(jìn)行評價時要努力做到客觀、公正、公平，恰到好處，又要獎罰分明，能夠以理服人。只有這樣才能達(dá)到較好的教育教學(xué)效果，增進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及自覺性。從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，才會使學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。（丁莊苗曙光）

《課標(biāo)》中說：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略”。只有當(dāng)教師了解并尊重學(xué)生個體差異，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索與合作交流，才能豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。要想滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)盡最大的可能去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們努力探索學(xué)習(xí)的方法與策略，保持積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，主動地獲得數(shù)學(xué)知識、必要的應(yīng)用技能和基本的數(shù)學(xué)思想方法。

動機(jī)是一個人發(fā)動和維持活動的個性傾向性，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是需要的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)動機(jī)就是推動學(xué)習(xí)活動、確定學(xué)習(xí)方向以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)在歷程。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)活動的作用可分為三個方面：一是對正在進(jìn)行的活動的推動作用；二是對未來活動的準(zhǔn)備作用；三是對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進(jìn)作用。影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素很多，大致可分為內(nèi)部和外部兩

大類。其中內(nèi)在因素起決定作用，是維持學(xué)生對學(xué)習(xí)孜孜不倦進(jìn)行的原動力，如學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要、興趣、情感、以及自尊心、自信心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、愿望、信念、理想等。外部條件對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)也有巨大的促進(jìn)作用，比如父母的表揚(yáng)、教師的鼓勵、獎賞、適當(dāng)?shù)母傎惖取Ｒ虼思ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生
的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)注意以下幾個方面。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件?！皞ゴ蟮牧α縼碜杂趥ゴ?br/>
的目的”（高爾基），巴班斯基說“教學(xué)過程不但要依靠認(rèn)識興趣的動機(jī)，而且要依靠一系列其他的動機(jī)，其中啟發(fā)把學(xué)習(xí)看成自己的義務(wù)和責(zé)任的動機(jī)是特別起作用的。這些動機(jī)使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上不可避免的困難，體驗(yàn)由于克服困難而產(chǎn)生的愉快心情。在這種情況下義務(wù)感和責(zé)任心迫使學(xué)習(xí)努力去掌握知識、技能和技藝，以便盡管對該作業(yè)沒有興趣，但仍然堅持獲得必要的結(jié)果”。所以，只有學(xué)生明確地認(rèn)識到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來生活、工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，體會掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領(lǐng)，才能確立遠(yuǎn)大的、高尚的、強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的而又持久的學(xué)習(xí)熱情。相反，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為讀書是為了應(yīng)付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學(xué)生學(xué)習(xí)被動、落后的主要原因。因此，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育，注重根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、知識的特點(diǎn)、教學(xué)形式的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效地對學(xué)生進(jìn)行理想教育、目標(biāo)教育，是必要的也是很重要的。當(dāng)然，教學(xué)總不能被“小目的”困擾著，必須同學(xué)生的大奮斗目標(biāo)、未來的生存、社會的需要等聯(lián)系起來，這樣的教育才會持久深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情才會始終不變。

二、闡述知識的意義和價值，激發(fā)學(xué)生的求知欲

求知欲是對知識的熱烈探求，是學(xué)生的好奇心和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的集中反映，強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的重要表現(xiàn)。通常每一個學(xué)生都有求知欲，蘇霍姆林斯基指出：在學(xué)生的心靈深處都存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。求知欲的基礎(chǔ)是對知識的熱愛，是對知識的意義和價值的深刻理解；沒有對知識的熱愛，就不可能有對知識的不懈追求。在教學(xué)活動中，準(zhǔn)確闡述知識的意義和價值是激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑之一。比如數(shù)學(xué)課中，當(dāng)學(xué)生了解到“一種科學(xué)只有成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)之時，才算達(dá)到真正完善的地步”（馬克思語），“數(shù)學(xué)是科學(xué)的眼睛”（羅蒙諾索夫語），那么他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)就必然會更加堅定有力。同時，這對于鼓舞學(xué)生的求知的熱情，激發(fā)他們打開知識寶庫的渴望，引起他們對發(fā)掘知識奧秘的興趣，都會產(chǎn)生極其重大的作用。我在講授《統(tǒng)計初步》第一課時，結(jié)合本地區(qū)農(nóng)村實(shí)際情況，向?qū)W生提出一個日常生活中經(jīng)常接觸的問題：假如你是位漁民，怎樣才能知道自己漁池中魚的數(shù)目、生長狀況、年終是否會盈利？學(xué)生聽完后立即沸騰起來，說法應(yīng)有盡有，待到老師闡明數(shù)學(xué)中就有一門學(xué)科??《統(tǒng)計初步》??能提供答案時，頓時一雙雙渴求的目光投向了老師??????學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有了，主動積極性調(diào)動起來了，下面的教學(xué)自然就有了生機(jī)，效果自然也就很突出。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探求的興趣

所謂問題情境，就是把學(xué)生學(xué)習(xí)中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。一般來說，問題應(yīng)具備一定難度的，對學(xué)生來講，既是他們力所能及的而又必須經(jīng)過努力才能解決的，用前蘇聯(lián)教育家維果茨基的理論說，即這些問題必須是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)研究證明，只有那些“高而可攀、跳起來答”的問題才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，燃起追根究底對知識追求的熱情，進(jìn)而形成穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。我在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)《解直角三角形》應(yīng)用舉例時，利用現(xiàn)有條件和地宜，設(shè)計了這樣的三道題：某位學(xué)生在太陽光下測得一根2米長竹桿的影長為1米，那么相同時刻10米長的電線桿的影長是多少？若這段影長一部分落在地面上，另一部分落在斜坡上，其中地面影長4米，那么落在斜坡上的影長是6米嗎？請說明理由；假若現(xiàn)在有一長桿落在地面上的影長為3米，落在墻壁上的影長為1米，則這根長桿是多少米？同學(xué)們看完題目后一個個顯得欲欲試試、興奮不已的樣子，接下來只要適當(dāng)點(diǎn)拔，因勢利導(dǎo)，一堂枯燥的練習(xí)課就會變得精彩生動、激情不斷。

四、適當(dāng)?shù)亟M織競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)的外在動機(jī)

表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個性是現(xiàn)代青少年一個共同的心理特征。競賽正是充分利用青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外在動機(jī)最有效的手段之一。組織得好的競賽不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極向上的需要發(fā)展得更為強(qiáng)烈，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，勇于探索，團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)秀的思想品質(zhì)；不僅能有效地形成學(xué)生的外在動機(jī)，而且能激活學(xué)生的各種內(nèi)在動機(jī)，合力推動學(xué)生健全人格的完美發(fā)展。競賽形式可以是多種多樣的，團(tuán)隊或個體的；課內(nèi)或課外的；綜合或單獨(dú)一門學(xué)科的。競賽的組織務(wù)必嚴(yán)格保密，確保競爭的公平公正。只要競賽組織得好，就一定能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的成熟發(fā)展。

五、客觀公正的教學(xué)評價，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種正確客觀的評價信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起著重要的激勵和強(qiáng)化作用。它不僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進(jìn)步與成功，還能體驗(yàn)到成功之后的喜悅，從而使自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望；同時又能通過這種信息反饋了解自己學(xué)習(xí)的不足或弱點(diǎn)，從而調(diào)動一切積極因素去克服缺點(diǎn)，戰(zhàn)勝困難，為取得更好的成績而拚搏努力。評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。評價主體和方式要多樣化，有自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員的評價；既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長檔案等方式。無論采用何種主體、何種方式，都應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展為目的，這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

人性中有善的一面，對善行可以給予物質(zhì)或是精神上的獎勵。道德高低和創(chuàng)新沒有直接的聯(lián)系，往往“壞學(xué)生”更容易搞創(chuàng)新，因?yàn)橄绕坪罅?，比如“讓雞蛋立起來”的故事。

　　每個人的EQ都不是與生俱來就是完美的，成熟的。EQ是可經(jīng)由后天的有意培養(yǎng)和訓(xùn)練來完善的，是在后天的環(huán)境與教育中逐步發(fā)展和提高的，即高EQ是可以培養(yǎng)的。



　　因此，情商的早期培養(yǎng)有著重大的意義，而最佳的培養(yǎng)時機(jī)是從0歲開始。在情商的早期培養(yǎng)過程中，家庭起著重要的作用。



　　0—5歲是培養(yǎng)孩子高EQ的關(guān)鍵時期。丹尼爾?戈爾曼強(qiáng)調(diào)，人們 EQ的形成開始得極早， 0歲時嬰兒已經(jīng)開始感受和學(xué)習(xí)，進(jìn)而在整個童年期逐漸形成，建立我們已有的觀念，孩子腦部的發(fā)展在0－5歲時是一生最快速的，特別在情感能力的學(xué)習(xí)方面。



　　l、培養(yǎng)孩子自知



　　自知，就是了解自己的情緒。父母要從小培養(yǎng)孩子清楚地知道自己喜怒哀樂的不同情緒。父母每日抽點(diǎn)時間跟孩子交談，引導(dǎo)孩子坦白說出自己的感受，是一個很好的方法。



　　2、培養(yǎng)孩子自信



　　孩子的自信并非一朝一夕能夠建立起來，而是要靠長時間的培養(yǎng)和積累。當(dāng)孩子學(xué)業(yè)有進(jìn)步或其它表現(xiàn)良好時，父母可以給予適度的贊美，以此來鼓勵孩子，令他更加努力，爭取更大進(jìn)步。



　　3、培養(yǎng)孩子自尊



　　要孩子尊重自己，父母要先尊重他們。如果孩子有一些令父母不滿的行為或表現(xiàn)，父母也不宜對他作出無情的指責(zé)，而是應(yīng)該耐心地給予他們引導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到父母還是關(guān)心和愛護(hù)他們的。許多父母無意間在親戚朋友面前責(zé)罵甚至體罰孩子，這樣會令孩子自尊盡失，還會破壞親子感情，更甚者會使孩子產(chǎn)生自卑的心理。



　　4、培養(yǎng)孩子自控



　　假如遇到不順心的事，就會容易發(fā)怒、生氣，這是EQ低的表現(xiàn)，這樣不單會令人處事失去理智，不能冷靜地做出正確的判斷，久而久之，身體還會出現(xiàn)高血壓和癌癥等疾患。父母要孩子懂得控制憤怒和情緒的波動，自己也要懂得自控，控制怒氣，要明白“退一步海闊天空”。



　　5、培養(yǎng)孩子自在



　　每個孩子都有其獨(dú)特的潛能和天分，如運(yùn)動、語言、音樂等，父母要協(xié)助孩子發(fā)掘他們究竟擅長哪一方面，并要好好培養(yǎng)，這樣，讓孩子發(fā)揮所長，能使他肯定自己存在的價值和意義，進(jìn)而自我激勵，向更高目標(biāo)邁進(jìn)。不過，在用心培養(yǎng)孩子的同時，切忌給孩子太大的壓力，壓力之下的孩子身心都很容易受傷害。父母要教導(dǎo)孩子能面對逆境和失敗。



　　6、培養(yǎng)孩子自律



　　培養(yǎng)孩子自律，除了要教導(dǎo)孩子遵守家庭、學(xué)校的規(guī)矩外，還要培養(yǎng)他們待人接物的基本禮貌，因?yàn)檫@種能力將有助于他們將來踏入社會后妥善處理人際關(guān)系。



　　7、培養(yǎng)孩子自理



　　自理，就是孩子照顧自己的能力，如自己做功課、整理書包、收拾玩具。訓(xùn)練孩子自理，不單是孩子成長邁入獨(dú)立自主階段必經(jīng)的過程，還是培養(yǎng)孩子建立自信的過程。孩子料理自己的能力愈高，對自己的信任就會愈大，便有足夠的信心去克服成長過程中的種種困難。



　　8、培養(yǎng)孩子欣賞自己



　　每個孩子都希望得到別人的肯定和認(rèn)同。可是，并非每個孩子都懂得欣賞自己，有時候，用心去完成一件事情，非但不能得到別人的欣賞，反而還可能受到許多批評，令自己信心大失，所以，父母要指導(dǎo)孩子欣賞自己的長處和成功。



　　9、培養(yǎng)孩子負(fù)責(zé)



　　培養(yǎng)孩子學(xué)會為自己的所作所為負(fù)責(zé)任和承擔(dān)后果，是父母們在培養(yǎng)孩子高 EQ過程中不可忽視的一環(huán)。勇于為自己的行為負(fù)責(zé)，是孩子理性、成熟的表現(xiàn)。孩子做錯了事，父母不必大聲叱責(zé)，令他覺得大傷自尊，而是應(yīng)該給他分析錯誤所在和要改善的地方，好讓他不會重蹈覆轍。



　　培養(yǎng)孩子有責(zé)任心，就要從小教育他們誠實(shí)，并且父母要做到始終如一地要求孩子。孩子隨著年齡的增長，對誠實(shí)、責(zé)任心的理解會有所改變，但父母對孩子的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)有任何改變。



　　10、培養(yǎng)孩子的同理心



　　同理心就是感同身受，這是基本的人際關(guān)系技巧。具有同理心的孩子有能力從細(xì)微的訊息去察覺他人的需要，設(shè)身處地為別人著想。





　　認(rèn) 識 自 己 掌 握 情 緒 培 養(yǎng) EQ



　　理智上，應(yīng)該的事都知道了，但情緒上卻做不到是家長們常常面對的困擾，父母若懂得妥善的管理自己的情緒，不僅能維持良好的親子關(guān)系，潛移默化下也奠定了孩子的EQ的根基。



　　1995年，Daniel Goleman所寫的《EQ》一書風(fēng)靡全球，中文譯本在短短的四年中賣出了五十萬本。EQ一詞成為有史以來在最短時間讓最多人接受的一個新名詞，學(xué)術(shù)界的專家，學(xué)者們開始更深入的研究情緒這件事；而我們對情緒和情緒智能（香港余德淳先生給EQ的翻譯）也有了新的認(rèn)知，坊間也充斥了許多有關(guān)情緒智能的書。在這里我不打算和各位談?wù)撚嘘P(guān)情緒和情緒智能研究的學(xué)術(shù)課題，我想在這里簡略的介紹情緒是什么，情緒智能又是什么，然后用比較多的篇幅談?wù)劯改柑幚碜约旱那榫w和處理孩子的情緒 及一些實(shí)用技巧。





　　情 緒 來 自 內(nèi) 在 信 念





　　我們身體里面的感覺是大腦反應(yīng)外在環(huán)境而給我們的一些訊號。大腦反應(yīng)外在環(huán)境是經(jīng)過以下五個步驟：



　　1． 攝入：外界事物經(jīng)感官系統(tǒng)（眼、耳、鼻、口、身）進(jìn)入大腦。



　　2． 處理：從記憶庫找出資料，給新事物一個粗略的意思。



　　3． 編碼：新事物經(jīng)過信念，價值觀和規(guī)條這個系統(tǒng)的判斷而確定對本人的意義。



　　4． 儲存：用內(nèi)感官系統(tǒng)把事物儲存，以備他日使用。



　　5． 提用：當(dāng)新事物攝入，儲存在記憶庫的事和將被提取，運(yùn)用。





　　當(dāng)外在環(huán)境發(fā)生了一些事，不同的人會有不同的情緒反應(yīng)，這是因?yàn)槊總€人從小到大所看到，聽到和感覺到的事物都有所不同，也形成了不同的信念，價值觀和規(guī)條系統(tǒng)。例如：孩子在學(xué)校被老師責(zé)罵，不同的父母，就會有不同的情緒反應(yīng)。所以情緒的來源不是來自外面的人、事、物，而是我們里面的信念、價值觀和規(guī)條。





　　清 楚 知 道 情 緒 狀 況





　　情緒智能（EQ）涵蓋兩方面：



　　1：清楚知道自己的情緒狀態(tài)，知道是信念，價值觀和規(guī)條系統(tǒng)中哪一部分受到冒犯（身體給我們的訊息是什么）及知道如何處理或運(yùn)用這份力量的能力。



　　2：清楚知道及分享他人情緒的能力。



　　我們過去的家庭教育很少被教導(dǎo)如何去有效的處理我們自己的情緒，長大后，當(dāng)情緒出現(xiàn)，我們是被動的反應(yīng)而有某些行為，仿佛是情緒的奴隸，被情緒所控制。



　　在此，我們可以做一個實(shí)驗(yàn)。你現(xiàn)在是什么情緒？只有一種情緒嗎？除了第一種情緒，可有第二種情緒或更多？你會發(fā)現(xiàn)原來我們在同一個時間里會擁有好幾種而不是單一的情緒。假設(shè)你剛才的答案是A情緒、B情緒、C情緒（例：好奇、期待、開心），那么，你上一次的A、B、C情緒和這一次的A、B、C情緒有什么不同？你的直覺會告訴你是不同的。這一次的情緒 是ABC，上一次的情緒也是ABC。這次的A和上次的A不同的地方顯然也是某些情緒，那又一些什么情緒。



　　停 止 情 緒 成 長 受 制



　　經(jīng)過上述這個簡單的實(shí)驗(yàn)，你會察覺到，原來我們對我們里面的情緒是那么的陌生。這是有其原因的?；叵胄r候，當(dāng)我們傷心的哭或生氣的鬧的時候，身邊的大人會怎樣處理？一般上是四招：



　　第一招：說 教 式：



　　“不要哭，來，媽媽疼??！沒什么好哭的，不是嗎？”（心情好的時候）



　　第二招：懲 罰 式：



　　“你再哭，再哭就打你！”（心情不好的時候）



　　第三招：冷 漠 式：



　　“要哭進(jìn)房間哭，哭完才出來！”（有朋友來的訪）



　　第四招：交 換 式：



　　“不要哭，我?guī)闳ス浣?，不要哭！”（用方法?br>


　　以上的傳統(tǒng)四招，軟、硬兼施，千方百計，都是在做一件事，要我們停止情緒，也間接或直接的告訴我們這些情緒地不好的，不應(yīng)該有的。好了，我們里面很真實(shí)的有這些情緒，而且常常出現(xiàn)，而身邊的大人又那么確定這是不好的，這樣的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了十次、百次、千次以后，身為小孩的我們就會產(chǎn)生自我懷疑：為什么我常常有這些“不好的東西”？是不是我有問題，是不是我有不完整的地方？六歲以下的孩子，理性分析能力弱，這種自我懷疑的感覺就會直接潛伏在潛意識里面，生長過程中，就會比較傾向自卑、自我價值偏低、做事沒有自信心等等性格和表現(xiàn)。



　　自 我 處 理 負(fù) 面 情 緒



　　處理自己的情緒的技巧有許多，在此介紹一些文字容易表達(dá)的技巧：





　　1． 當(dāng)有負(fù)面情緒的時候，那是潛意識給你的一個訊息，就如讓你牙痛的訊息是通知你牙齒壞了，需要醫(yī)治，免得壞至無可救。所以，可以有禮貌的謝謝潛意識給你這份情緒，并問他給你這份情緒是想你有什么行動。





　　2． 如果負(fù)面情緒突然如其來，激烈而高漲。如果許可，馬上離開現(xiàn)場，到一個無人干擾的地方，做幾個深呼吸，在呼氣的時候把注意力放在肩膀，放松肩膀的肌肉同時放松全身繃緊的肌肉。





　　3． 如果最近常常和家人鬧情緒?？梢钥疾旄淖円恍┰诩依锟吹?、聽到、嗅到等事物。例如：改變家具的擺設(shè)，放一些輕柔、輕快或你會感到愉悅的音樂，點(diǎn)燃一些松弛情緒的香味（可以在一些賣香氣治療的商店買有關(guān)的材料）改變飲食、作息習(xí)慣都會有很大的幫助。





　　4．去上一些有關(guān)EQ的課程（坊間有多個機(jī)構(gòu)有此類課程），最好是工作坊，可以現(xiàn)場學(xué)習(xí)一些實(shí)用的技巧。





　　如 何 處 理 孩 子 情 緒





　　處理孩子的情緒有以下四個步驟，我稱這技巧為EQ型處理他人情緒，同樣的步驟也可以應(yīng)用在自己身上或團(tuán)體。





　　1． 肯定：當(dāng)孩子有負(fù)面情緒時，肯定并接納他。例如：“小明，我“看”到你哭得很傷心?！薄凹渭?，我看（聽）到你很生氣?！?br>




　　2． 分享：邀請孩子先分享他的情緒或身體內(nèi)的感覺，后分享事情。例如：“小明，告訴我你現(xiàn)在的心里的感覺”引導(dǎo)孩子說出一些感覺用語。如：感覺到生氣、不舒服、胸口悶悶等等，然后才請孩子分享事情的始末。





　　3． 設(shè)范：教導(dǎo)孩子怎樣處理事情或情況的方法，六歲以下的孩子，需要動作的示范，你可以如演戲般的演一次，再引導(dǎo)孩子自己演一次。





　　4． 策劃：引導(dǎo)孩子和大人一起想方法，如果未來再有相同的事情發(fā)生，可以怎么做，或如何預(yù)防事情發(fā)生。例如：“小明，以后要怎么做，弟弟才不會撕破你的故事書呢？”





　　經(jīng) 常 檢 查 情 緒 狀 態(tài)





　　父母每一天都需要有一段獨(dú)處的時間（至少三十分鐘）。獨(dú)處的時候，可以檢查一下自己當(dāng)天有些什么情緒。經(jīng)常檢查自己的情緒狀態(tài)可以使我們對自己的潛意識更敏感。使自己更了解自己，也能同進(jìn)發(fā)揮潛意識的力量，達(dá)到身心一致的理想狀態(tài)。





　　情緒的來源是我們的信念、價值觀和規(guī)條系統(tǒng)、也就是我們的思考模式。今天，我們有沒有一套“對”或“好“的思考模式，只要問問自己是否有活得成功、快樂的感覺，即臺知道。廿十世紀(jì)快要來臨，許多有效的知識已被研究、開發(fā)出來，付上代價去上課、學(xué)習(xí)、讀書是提升自己的能力使自己活得更好的有效途徑。

教師培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有：

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師要發(fā)揚(yáng)民主，做到心中有學(xué)生，讓學(xué)生參與到輕松、愉快、活潑的課堂學(xué)習(xí)中。

2、教師要有學(xué)識魅力，要有一顆熱愛教育熱愛學(xué)生的赤誠之心，優(yōu)秀的教師最能吸引學(xué)生的眼球，會讓學(xué)生因?yàn)橄矚g這個老師而對老師所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、利用教學(xué)與活動相結(jié)合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，可舉辦些游園活動，演講、歌詠比賽，講故事等。

4、抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，尋