小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)錄播課

肯定直播呀，可以和老師互動(dòng)，比自己干巴巴看強(qiáng)多了。一直做學(xué)生平板的讀書郎也推出雙師直播課了，請(qǐng)了很多哈佛大學(xué)和清華北大等985、211名校畢業(yè)老師上課，已經(jīng)有一千萬人報(bào)名了，可見直播有多好，

直播盒，可以先選直播課，錄播課可以選擇回訪

錄播室又可稱為演播室。通常是影視棚或錄音棚，一般為錄制音樂或者錄制影視。1.專業(yè)錄播室一般為廣播級(jí)的錄播，吊麥等專業(yè)收音設(shè)備、攝影攝像設(shè)備和燈光幾個(gè)部分組成，比較有名的為中廣上洋品牌2.常態(tài)錄播室，一般組成為錄播主機(jī)、拾音器、兩個(gè)攝像頭即可組成，無任何疊加復(fù)雜設(shè)備，比較有名的是凡龍科技品牌

應(yīng)該分別從直播課和錄播課的優(yōu)缺點(diǎn)來分析
首先先說錄播課
1、無時(shí)無刻學(xué)習(xí)：
伴隨著PC端流量的大幅度萎縮，移動(dòng)端的流量大幅增長(zhǎng)，大屏手機(jī)的普及加上現(xiàn)如今流量費(fèi)用降低，未來在線教育的一個(gè)方向是隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如用5分鐘微課的時(shí)間去學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。錄播課是在線教育內(nèi)容主要的載體之一，也是在線教育未來不可劃缺的一部分。
2、“互動(dòng)”是教育衍生出來的二次環(huán)節(jié)：
在線教育模塊，傳授知識(shí)技能，學(xué)習(xí)是最終目的。如今很多教育機(jī)構(gòu)在錄播課上應(yīng)用了很多有趣的互動(dòng)功能，比如問答功能、彈幕功能。未來錄播課的互動(dòng)功能開發(fā)也會(huì)越來越多，課程的質(zhì)量和與老師同學(xué)的互動(dòng)交流將會(huì)成為機(jī)構(gòu)搶占生源的關(guān)鍵，那么錄播課的未來依舊是不容小覷的。
3、錄播課程更能打造精品內(nèi)容：
站在教育行業(yè)的角度來說，錄播課的課程可以事先做好極為細(xì)致的準(zhǔn)備，后期進(jìn)行剪輯優(yōu)化，只要在視頻錄播前做好細(xì)致的準(zhǔn)備，便可作出一節(jié)內(nèi)容豐富、活動(dòng)有趣的課程、而這種體驗(yàn)是直播課程無法做到的。而且課程內(nèi)容可以持續(xù)給企業(yè)帶來價(jià)值，吸引學(xué)員，課后學(xué)員的問題可以統(tǒng)一安排解答。將重要的資源放在重點(diǎn)課程，平攤到每個(gè)學(xué)員的資源就會(huì)很少，反之對(duì)于企業(yè)和學(xué)員而言，可以獲得更好地學(xué)習(xí)效果。
而直播課相較錄播課而言，目前主要的瓶頸可以分為以下幾點(diǎn)：
1、直播課要求學(xué)員在固定的時(shí)間內(nèi)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，錯(cuò)過了直播時(shí)間，學(xué)員只能通過視頻回放查看授課，并且教師在直播課程中一些小動(dòng)作會(huì)使視頻質(zhì)量降低，從而影響視頻體驗(yàn)。
2、直播課的互動(dòng)更浪費(fèi)時(shí)間，從我們線下的教育而言，學(xué)員在直播課過程中與老師、同學(xué)互動(dòng)，會(huì)影響學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、打斷思路。相對(duì)錄播課，學(xué)習(xí)效果大打折扣，并且需要付出更高的時(shí)間成本，并且不能很好的利用碎片化時(shí)間。
3、直播課在移動(dòng)端未來的發(fā)展體驗(yàn)并不良好，目前絕大部分的直播課都必須在pc端授課，而移動(dòng)端不管界面還是互動(dòng)性都相比較錄播課比較差的視頻體驗(yàn)。
4、站在機(jī)構(gòu)的角度來說，直播課對(duì)課程的內(nèi)容和錄制的硬件要求比較高，單單對(duì)一次直播課堂所消耗的資源比錄播大的多，而產(chǎn)生的價(jià)值沒有錄播課來得直觀。

英盛觀察為您解答：
應(yīng)該分別從直播課和錄播課的優(yōu)缺點(diǎn)來分析
首先先說錄播課
1、無時(shí)無刻學(xué)習(xí)：
伴隨著PC端流量的大幅度萎縮，移動(dòng)端的流量大幅增長(zhǎng)，大屏手機(jī)的普及加上現(xiàn)如今流量費(fèi)用降低，未來在線教育的一個(gè)方向是隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如用5分鐘微課的時(shí)間去學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。錄播課是在線教育內(nèi)容主要的載體之一，也是在線教育未來不可劃缺的一部分。
2、“互動(dòng)”是教育衍生出來的二次環(huán)節(jié)：
在線教育模塊，傳授知識(shí)技能，學(xué)習(xí)是最終目的。如今很多教育機(jī)構(gòu)在錄播課上應(yīng)用了很多有趣的互動(dòng)功能，比如問答功能、彈幕功能。未來錄播課的互動(dòng)功能開發(fā)也會(huì)越來越多，課程的質(zhì)量和與老師同學(xué)的互動(dòng)交流將會(huì)成為機(jī)構(gòu)搶占生源的關(guān)鍵，那么錄播課的未來依舊是不容小覷的。
3、錄播課程更能打造精品內(nèi)容：
站在教育行業(yè)的角度來說，錄播課的課程可以事先做好極為細(xì)致的準(zhǔn)備，后期進(jìn)行剪輯優(yōu)化，只要在視頻錄播前做好細(xì)致的準(zhǔn)備，便可作出一節(jié)內(nèi)容豐富、活動(dòng)有趣的課程、而這種體驗(yàn)是直播課程無法做到的。而且課程內(nèi)容可以持續(xù)給企業(yè)帶來價(jià)值，吸引學(xué)員，課后學(xué)員的問題可以統(tǒng)一安排解答。將重要的資源放在重點(diǎn)課程，平攤到每個(gè)學(xué)員的資源就會(huì)很少，反之對(duì)于企業(yè)和學(xué)員而言，可以獲得更好地學(xué)習(xí)效果。

而直播課相較錄播課而言，目前主要的瓶頸可以分為以下幾點(diǎn)：
1、直播課要求學(xué)員在固定的時(shí)間內(nèi)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，錯(cuò)過了直播時(shí)間，學(xué)員只能通過視頻回放查看授課，并且教師在直播課程中一些小動(dòng)作會(huì)使視頻質(zhì)量降低，從而影響視頻體驗(yàn)。
2、直播課的互動(dòng)更浪費(fèi)時(shí)間，從我們線下的教育而言，學(xué)員在直播課過程中與老師、同學(xué)互動(dòng)，會(huì)影響學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、打斷思路。相對(duì)錄播課，學(xué)習(xí)效果大打折扣，并且需要付出更高的時(shí)間成本，并且不能很好的利用碎片化時(shí)間。
3、直播課在移動(dòng)端未來的發(fā)展體驗(yàn)并不良好，目前絕大部分的直播課都必須在pc端授課，而移動(dòng)端不管界面還是互動(dòng)性都相比較錄播課比較差的視頻體驗(yàn)。
4、站在機(jī)構(gòu)的角度來說，直播課對(duì)課程的內(nèi)容和錄制的硬件要求比較高，單單對(duì)一次直播課堂所消耗的資源比錄播大的多，而產(chǎn)生的價(jià)值沒有錄播課來得直觀。

應(yīng)該分別從直播課和錄播課的優(yōu)缺點(diǎn)來分析
首先先說錄播課
1、無時(shí)無刻學(xué)習(xí)：
伴隨著PC端流量的大幅度萎縮，移動(dòng)端的流量大幅增長(zhǎng)，大屏手機(jī)的普及加上現(xiàn)如今流量費(fèi)用降低，未來在線教育的一個(gè)方向是隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如用5分鐘微課的時(shí)間去學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。錄播課是在線教育內(nèi)容主要的載體之一，也是在線教育未來不可劃缺的一部分。
2、“互動(dòng)”是教育衍生出來的二次環(huán)節(jié)：
在線教育模塊，傳授知識(shí)技能，學(xué)習(xí)是最終目的。如今很多教育機(jī)構(gòu)在錄播課上應(yīng)用了很多有趣的互動(dòng)功能，比如問答功能、彈幕功能。未來錄播課的互動(dòng)功能開發(fā)也會(huì)越來越多，課程的質(zhì)量和與老師同學(xué)的互動(dòng)交流將會(huì)成為機(jī)構(gòu)搶占生源的關(guān)鍵，那么錄播課的未來依舊是不容小覷的。
3、錄播課程更能打造精品內(nèi)容：
站在教育行業(yè)的角度來說，錄播課的課程可以事先做好極為細(xì)致的準(zhǔn)備，后期進(jìn)行剪輯優(yōu)化，只要在視頻錄播前做好細(xì)致的準(zhǔn)備，便可作出一節(jié)內(nèi)容豐富、活動(dòng)有趣的課程、而這種體驗(yàn)是直播課程無法做到的。而且課程內(nèi)容可以持續(xù)給企業(yè)帶來價(jià)值，吸引學(xué)員，課后學(xué)員的問題可以統(tǒng)一安排解答。將重要的資源放在重點(diǎn)課程，平攤到每個(gè)學(xué)員的資源就會(huì)很少，反之對(duì)于企業(yè)和學(xué)員而言，可以獲得更好地學(xué)習(xí)效果。

而直播課相較錄播課而言，目前主要的瓶頸可以分為以下幾點(diǎn)：
1、直播課要求學(xué)員在固定的時(shí)間內(nèi)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，錯(cuò)過了直播時(shí)間，學(xué)員只能通過視頻回放查看授課，并且教師在直播課程中一些小動(dòng)作會(huì)使視頻質(zhì)量降低，從而影響視頻體驗(yàn)。
2、直播課的互動(dòng)更浪費(fèi)時(shí)間，從我們線下的教育而言，學(xué)員在直播課過程中與老師、同學(xué)互動(dòng)，會(huì)影響學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、打斷思路。相對(duì)錄播課，學(xué)習(xí)效果大打折扣，并且需要付出更高的時(shí)間成本，并且不能很好的利用碎片化時(shí)間。
3、直播課在移動(dòng)端未來的發(fā)展體驗(yàn)并不良好，目前絕大部分的直播課都必須在pc端授課，而移動(dòng)端不管界面還是互動(dòng)性都相比較錄播課比較差的視頻體驗(yàn)。
4、站在機(jī)構(gòu)的角度來說，直播課對(duì)課程的內(nèi)容和錄制的硬件要求比較高，單單對(duì)一次直播課堂所消耗的資源比錄播大的多，而產(chǎn)生的價(jià)值沒有錄播課來得直觀。

要不下在個(gè)英語(yǔ)聽力

錄播課存在感在于可以實(shí)時(shí)的進(jìn)行觀看，即時(shí)有事情也不會(huì)中間斷掉。

肯定是直播課，更適合我們、因?yàn)橹辈フn的時(shí)候我們和直播的老師以及。在線的同學(xué)能夠互動(dòng)，然后也能夠了解到在線的同學(xué)都有什么問題？然后也能夠找到自己存在的問題，有的時(shí)候自己可能。不知道自己的問題在哪里，但是同學(xué)們有的一說自己就明白了。所以說。直播課效果肯定比陸寶可要好得多。