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《童年》里面的：
相反，我挺喜歡米哈伊爾家的薩沙，他總是不大愛動的樣子，悄沒聲的，從不引人注目。
他眼睛里的憂郁很像他母親，性格也溫和。
他的牙長得很有特點，嘴皮子兜不住它們，都露在了外面。他常常用手敲打自己的牙取樂，如果別人想敲一下也可以。
他總是孤零零的，坐在昏暗的角落里，或是在傍晚的時候坐在窗前。
和他一起坐著很有趣，常常是一言不發(fā)地一坐就是一個小時。
我們肩并肩坐在窗戶前，眺望西天的晚霞，看黑色的烏鴉在烏斯可尼耶教堂的金頂上盤旋。
烏鴉們飛來飛去，一會兒遮住了暗紅的天光，一會兒又飛到不知什么地方去了，剩下一片空曠的天空。
看著這一切，一句話也不想說，一種愉快，一種甜滋滋的惆悵充滿了我陶醉的內(nèi)心。

1、這個標(biāo)題視角奇特而富有想像力，用語形象鮮明而富有吸引力，恰當(dāng)?shù)馗爬宋恼碌膬?nèi)容，體現(xiàn)了貫穿全文的線索， 2、春雨使草木復(fù)蘇、百花怒放，使春天色彩斑斕、生機蓬勃。 3、作者筆下的春雨是美麗的。作者描寫春雨細(xì)長的特點，用了富有想像力的形象比喻；最后，又用反復(fù)手法和極富形象性的象聲詞，描寫了春雨輕盈而連綿不斷的特點。這都給人以美感。 4、小白鴿應(yīng)該補充春雨可使草木長勢更旺、顏色更艷這一說法；其他小鳥應(yīng)該放棄春雨有顏色的說法，改為說春雨能夠滋潤草木生出色彩。這樣，它們就都說得既正確又全面了。 5、這是一個開放性題目，兩個因素搭配起來能構(gòu)成想像即可。例如，讓秋風(fēng)作畫師，讓喜鵲來講這個故事，想像成立；讓果農(nóng)作畫師，讓南飛的大雁來講這個故事，想像也成立。

首先我們使用的分級讀物跟您是差不多的，局侍手我也給孩子買了配上英語預(yù)備期和牛津書家庭版。桐嫌
同時也買了RAZ，這個系列說一下，我個人感受，培生英語和牛津分歧更偏向于英國的分級體系，而這個 RAZ，更偏向談慶于美國的問題體系，具體的體系就是美國GRL分級體系，GRL 這個分級體系可以說是美國更為細(xì)致且精準(zhǔn)針對幼兒階段啟蒙的問題體系。所以最終我跟孩子在使用占比上培生英語偏向于和孩子互動牛津數(shù)呢，更偏向于有意思的故事，而到了美國的 rac 更偏向于整個科學(xué)的體系，讓孩子一點點認(rèn)知到整個英語的基礎(chǔ)。

我恍然大悟。心想原來沒有人喝彩的工作，也是很重要的如果沒有沒人喝彩的工作，那么有人喝彩的工作也會沒人喝彩。

1、這個標(biāo)題視角奇特而富有想像力，用語形象鮮明而富有吸引力，恰當(dāng)?shù)馗爬宋恼碌膬?nèi)容，體現(xiàn)了貫穿全文的線索，

2、春雨使草木復(fù)蘇、百花怒放，使春天色彩斑斕、生機蓬勃。



3、作者筆下的春雨是美麗的。作者描寫春雨細(xì)長的特點，用了富有想像力的形象比喻；最后，又用反復(fù)手法和極富形象性的象聲詞，描寫了春雨輕盈而連綿不斷的特點。這都給人以美感。



4、小白鴿應(yīng)該補充春雨可使草木長勢更旺、顏色更艷這一說法；其他小鳥應(yīng)該放棄春雨有顏色的說法，改為說春雨能夠滋潤草木生出色彩。這樣，它們就都說得既正確又全面了。



5、這是一個開放性題目，兩個因素搭配起來能構(gòu)成想像即可。例如，讓秋風(fēng)作畫師，讓喜鵲來講這個故事，想像成立；讓果農(nóng)作畫師，讓南飛的大雁來講這個故事，想像也成立。

奇跡有，我剛剛?cè)タ戳?/div>