三年級英語元音音標(biāo)整理

單元整體教學(xué)是以整個單元為單位，以任務(wù)為驅(qū)動，強調(diào)知識的融合和應(yīng)用的能力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動。單元整體教學(xué)的首要特點是任務(wù)驅(qū)動。在教學(xué)過程中，老師會設(shè)置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中探究知識內(nèi)容，并通過任務(wù)解決問題，來強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

知識融合。單元整體教學(xué)強調(diào)知識的融合。在教學(xué)過程中，相似或相關(guān)的知識點會被整合在一起，讓學(xué)生在實踐中形成全面、復(fù)雜的認(rèn)識，從而更好地把握知識的本質(zhì)。

實踐應(yīng)用。單元整體教學(xué)注重實踐應(yīng)用。學(xué)生會在任務(wù)解決過程中結(jié)合課堂所學(xué)的知識進行探究和發(fā)現(xiàn)，這不僅讓學(xué)生能夠更好地掌握知識，還能鍛煉他們的解決問題、創(chuàng)新思維等運用能力。

合作學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生需要互相協(xié)同、交流，共同解決問題，這樣不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和交流能力，還能加深學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，單元整體教學(xué)的評價方式也會更趨多元化、綜合化。老師會對學(xué)生在任務(wù)完成中展現(xiàn)出的綜合素質(zhì)進行評價，這些素質(zhì)除了包括知識水平，也包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐應(yīng)用能力等個人發(fā)展素質(zhì)。

總之，單元整體教學(xué)模式具有任務(wù)驅(qū)動、知識融合、實踐應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)和評價綜合等特點。通過這種教學(xué)模式，可以更好地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其探究和解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞單元大主題的建構(gòu)展開,具有關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性特征,單元目標(biāo)的實現(xiàn)必須基于各個課時目標(biāo)的實現(xiàn),因為每一課時都會承擔(dān)單元目標(biāo)的一部分或者一個階段,每課時也都不再孤立地存在。同時,課時與課時之間也有更緊密的關(guān)聯(lián)。

單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)虧虧殲”的理論基礎(chǔ)上的，其心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來進行感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)銷沖情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。而這有著一百余年歷史的單元整體教學(xué)現(xiàn)在作為一個熱門的教育話題被越來越多的人們關(guān)注和研究。究其原因，可能最重要的一點是因為2011年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出“結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”。這讓老師們積極參與到單元整體教學(xué)的嘗試和實踐中，力圖從整體上把握教材，有效進行單元教學(xué)的整體設(shè)計。

單元整體教學(xué)從整體出發(fā)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面能力都得到發(fā)展，對于學(xué)生完整理解單元話題，系統(tǒng)掌握單元知識，從而提高綜合運用能力。英語單元整體教學(xué)是一種理念，它具有整體性、遞進性、循環(huán)性的特點，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，使得語言在推進的空腔過程中變得有聲、有形、有情。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個方面。然而，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教學(xué)設(shè)計不科學(xué)、知識點教學(xué)碎片化、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象普遍存在，小學(xué)英語工作者必須重視并著力解決這些問題。

一、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，到單元設(shè)計，再到課時計劃，一線教師需要通過這些環(huán)節(jié)開展日常教學(xué)。在“應(yīng)試教育”的背景下，不少一線老師設(shè)計教學(xué)時直接以“課時”為單位，不進行“單元設(shè)計”，認(rèn)為把“知識的傳遞與再現(xiàn)”視為“學(xué)力”的中心。但是，“課時主義”容易把教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致知識點的處理缺乏全局的掌握。

小學(xué)英語教材多以“單元”為單位編排教學(xué)內(nèi)容，每個單元都有一個主題，以“話題—功能—結(jié)果—任務(wù)”為整體框架，以話題為綱，交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線。以譯林版《英語》教材為例，單元的設(shè)計大多圍繞某一主題，每一個單元又分為5-6個板塊，各個板塊具有相對的獨立性。

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計將單元設(shè)計的起點定位為學(xué)生的認(rèn)知、知識的建構(gòu)，將教學(xué)設(shè)計思路從教師講課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)思考的設(shè)計。本文以筆者執(zhí)教的譯林版《英語》教材六年級下冊Unit 6 An Interesting Country 為例，闡釋核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實踐與思考。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實踐

1.整體把握教材，建構(gòu)單元目標(biāo)

（1）確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

筆者基于核心素養(yǎng)的理念，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面制定了單元的整體目標(biāo)

（2）合理分解單元課時

本單元各個板塊之間語言知識比較零散，缺乏有機的聯(lián)系，不利于學(xué)生知識的建構(gòu)，筆者通過仔細研讀各個板塊教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，它們都指向了單元核心話題：An interesting country。筆者設(shè)計了四個連貫的主題情境：成為導(dǎo)游→周游世界→品嘗美食→介紹中國，這四個主題情境分別對應(yīng)著本單元的四個課時，將單元里各個課時中的板塊與主題情境進行了融合，見表2：

2.明確板塊功能，整體把握教學(xué)情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在選擇單元整體教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)重視單元話題的完整性、整體性，關(guān)注最后的語言形成。在單元整體教學(xué)中，各個課時要根據(jù)不同的主題情境，整合相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

[第一課時] 這一課時對應(yīng)的板塊是Story Time。講述的是幾個小伙伴正討論如何通過各種途徑了解澳大利亞的風(fēng)土人情，為新課做預(yù)習(xí)。筆者設(shè)計了一個“成為小導(dǎo)游”主題情境，基于這個語境，教師設(shè)計了一系列的教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、短語、句型和課文，并在此基礎(chǔ)上了解澳大利亞的風(fēng)土人情，通過考驗，成為導(dǎo)游。

[第二課時] 這一課時對應(yīng)的板塊是Grammar Time/Sound Time/Culture Time。講述的是英國、澳大利亞、美國、中國的景點和特色，筆者設(shè)計了一個“周游世界”的主題情境，首先引導(dǎo)學(xué)生了解Culture Time部分的世界景點和特色，并將其與Grammar Time板塊的一般將來時進行融合。接著，在Sound Time板塊，教師引入了描述了小伙伴們在游樂場玩耍場景的英文繪本故事《Clare and Fair》。筆者通過繪本的引入與主題情境進行了有效銜接，并結(jié)合語境學(xué)習(xí)“air”字母組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟和運用語言。

[第三課時] 這一課時對應(yīng)的板塊是Cartoon Time。講述的是Billy做“美食”的情境，結(jié)合板塊內(nèi)容設(shè)計“品嘗美食”的主題情境，采取朗讀指導(dǎo)、小組合作、角色扮演等方式，幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中體驗板塊的樂趣。

[第四課時] 這一課時對應(yīng)的板塊是Fun Time/Checkout Time。筆者設(shè)計了“介紹中國”的主題情境，讓學(xué)生寫一些中國的景點和特色。通過學(xué)習(xí)Fun Time板塊的文本，學(xué)習(xí)教材的寫作思路，結(jié)合Checkout Time板塊的相關(guān)語言點進行語言的輸出，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)高階思維，設(shè)計多元活動

（1）運用思維導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖把文本知識顯性化，言語信息圖像化，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。筆者在第一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生看澳大利亞的視頻，說出至少四個關(guān)于澳大利亞的動物和景點，完成思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生提煉信息的能力，

（2）讀寫結(jié)合，關(guān)注語言生成

小學(xué)英語課本教材提供了豐富的閱讀素材，適當(dāng)使用可以實現(xiàn)對話、閱讀、寫作教學(xué)一體化。比如，筆者在執(zhí)教第四課時的時候，布置了一個寫作任務(wù)，讓學(xué)生介紹一個國家。筆者利用Fun Time板塊關(guān)于英國風(fēng)土人情的閱讀文本，讓學(xué)生讀一讀，并從天氣、體育、城市、有趣的地方四個方面入手，劃出關(guān)鍵的句子，同桌之間相互討論，給出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生探索寫作策略，進而讓學(xué)生進行語言的輸出——寫。

（3）引入英文繪本，提升閱讀素養(yǎng)

教材與英語繪本有著各自不可替代的優(yōu)勢，二者之間的互補關(guān)系可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。筆者在執(zhí)教第二課時的時候，引入了英文繪本《Clare and Fair》，該繪本描述了小伙伴們在游樂場玩耍的場景。借助于英文繪本，一方面為學(xué)生習(xí)得含有“air”的目標(biāo)單詞提供了語境，另一方面也為學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)提供了途徑。

三、實施核心素養(yǎng)視域下單元整體教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點

1.關(guān)注單元目標(biāo)整體設(shè)計，而不是單課時的設(shè)計

譯林版《英語》教材通常是以某一個話題引領(lǐng)一個單元的教學(xué)，教師在設(shè)計教學(xué)時，要以這個單元的話題為主線，將各個單元串聯(lián)起來，優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。在本單元的整體設(shè)計中，以“有趣的國家”為單元話題，設(shè)計“成為導(dǎo)游”“周游世界”“品嘗美食”“介紹中國”這四個主題情景，將各個板塊的教學(xué)融合到情景之中。在平時的教學(xué)過程中，有部分教師喜歡將整個單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干課時，教師再根據(jù)分課時設(shè)計教學(xué)情景，容易造成不同知識點之間缺乏關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生形成完整的語言體系。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)活動，促進核心素養(yǎng)的有效形成

在譯林版《英語》教材的板塊中，有核心板塊和非核心板塊之分。核心板塊貫穿于整個單元，需要在每個課時不斷出現(xiàn)，而非核心板塊則是起到支撐核心板塊的作用。在教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)的不同梯度要求，設(shè)計不同的活動，比如歸納總結(jié)類的活動、應(yīng)用實踐型的活動等等，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，吸取文化精華，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，筆者在執(zhí)教第三課時Cartoon Time板塊的時候，并沒有一句話一句話地幫同學(xué)們進行語言知識點的精講，而是讓學(xué)生進行小組合作表演并，通過學(xué)生之間相互評價、小組之間相互評價的方式，讓學(xué)生在情境中體驗語言，從而促進合作意識的提升，同時也有助于學(xué)生自我管理，在相互的鑒賞、品鑒中提升批判性思維能力。

3. 關(guān)注學(xué)生學(xué)情，進行教材的取舍和調(diào)整

教師在使用教材的過程中，要善于根據(jù)學(xué)生的需要，對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整（程曉堂等，2019）。在實施教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，建立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真研讀教材文本，將碎片化的知識點之間建立起聯(lián)系，通過開展文本的適當(dāng)補充與重構(gòu)，幫助學(xué)生拓展語言學(xué)習(xí)的深度與廣度，在補充語言知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的情感、思維、文化等層面的發(fā)展，促進學(xué)生新舊知識相互聯(lián)系、相互作用。在教材使用過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)所需要的內(nèi)容對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充（程曉堂等，2019）。在本單元的整體設(shè)計中，筆者在執(zhí)教Sound Time板塊的時候，引入了繪本《Clare and the Fair》作為補充，為語音板塊“air”字母組合的教學(xué)提供語境，解決教材深度不足的問題，培養(yǎng)學(xué)生深度思維和綜合運用語言的能力。

四、結(jié)束語

單元目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)需要關(guān)注的不僅是語言知識，還有學(xué)生能力的發(fā)展。我們應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，立足單元整體設(shè)計，明確各個單元的目標(biāo)和板塊的功能，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的語言情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容指什么
課程目標(biāo):內(nèi)容目標(biāo),能力目標(biāo),活動目標(biāo)。 關(guān)系: 課程目標(biāo)是面向全體學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)是具體的學(xué)生關(guān)聯(lián)。 區(qū)別:課程目標(biāo)是一個階段完成的任務(wù)。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo):識字、寫字、閱讀 教學(xué)目標(biāo)是一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo),層級:單元學(xué)習(xí)目標(biāo):一個閱讀單元。 一次習(xí)作,一次口 語交際

小學(xué)數(shù)學(xué)備課要求為了進一步貫徹落實市教育局對小學(xué)教學(xué)常規(guī)的若干規(guī)定，為進一步加強教學(xué)管理，規(guī)范我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，全面推進課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；特制定小學(xué)數(shù)學(xué)備課要求。望全體數(shù)學(xué)老師認(rèn)真貫徹執(zhí)行！教學(xué)計劃一、課標(biāo)對本冊教材的教學(xué)要求（參見教師教學(xué)用書） 1、知識與技能。2、數(shù)學(xué)思考。3、解決問題。4、情感與態(tài)度。二、教學(xué)本冊教材要采取的教學(xué)措施（參見教師教學(xué)用書中的教材的編寫特點，再加上自己對每一個知識點要采取的教法。）三、教學(xué)本冊教材要需要準(zhǔn)備的教具和學(xué)具（參見教師教學(xué)用書）四、課時安排（參見教師教學(xué)用書）（具體到每一節(jié)課）全冊備課一、課標(biāo)對本冊教材的教學(xué)目標(biāo)（參見教師教學(xué)用書） 1、知識與技能。2、數(shù)學(xué)思考。3、解決問題。4、情感、態(tài)度與價值觀。二、教材簡析（參見教師教學(xué)用書） 1、教學(xué)內(nèi)容。2、教學(xué)重點、難點。3、知識結(jié)構(gòu)。三、教學(xué)中要采取的教學(xué)措施。四、我班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀分析（主要從知識與技能、解決問題的能力、學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度與價值觀這幾個方面來分析。）五、課時安排（參見教師教學(xué)用書）（具體到每一單元就可以）單元備課一、教材簡析（參見教師教學(xué)用書） 1、教學(xué)內(nèi)容。2、教學(xué)重點、難點。3、知識結(jié)構(gòu)。二、本單元教材的教學(xué)目標(biāo)（參見教師教學(xué)用書） 1、知識與技能。2、數(shù)學(xué)思考。3、解決問題。4、情感、態(tài)度與價值觀。三、教學(xué)本單元要采取的教學(xué)措施。四、課時安排（參見教師教學(xué)用書）（具體到每一節(jié)課就可以）五、單元自測分析（主要從本單元測試的基本情況、教學(xué)的成功之處、不足之處、典型解剖、補救措施這幾個方面來分析。）六、補教補學(xué)教案（一定要寫成教案。主要針對本單元測試中學(xué)生沒有掌握牢固的及易錯的知識來設(shè)計，鞏固練習(xí)中的每一題都要有針對性、梯度性，確實做到該補教的補教、該補學(xué)的補學(xué)，使學(xué)生達到理解、明白、學(xué)會的目的。）課時備課一、教學(xué)內(nèi)容。二、教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能。2、過程與方法。3、情感、態(tài)度與價值觀。三、教學(xué)重點、難點。四、教具和學(xué)具準(zhǔn)備。五、教學(xué)過程。 1、導(dǎo)入（不同的知識采取不同的導(dǎo)入方法，要靈活多樣） 2、探究新知（必要時要能體現(xiàn)出讓學(xué)生自主探究、分組討論、合作交流、大膽創(chuàng)新等新課標(biāo)精神） 3、課堂演練（練習(xí)題的設(shè)計要有針對性、梯度性，一般要體現(xiàn)出基本題、變式題、開放題等練習(xí)題。） 4、課堂作業(yè)（課本上的練習(xí)題或補充拓展或《補充習(xí)題》） 5、課堂小結(jié) 6、教后感（主要寫本節(jié)課教法的成敗、學(xué)法的成敗，寫出自己的教完本節(jié)課的感想。）

5個元音及音標(biāo)讀音：a[ei][?]，e[i:][e]，i[ai][i]，o[?u][?]，u[ju:][?]。

5個元音字母的音標(biāo)

Aa：[ei]Kate，name，age；[?]cat，can，that

Ee：[i:]she，Chinese，he；[e]seven，pen，next

Ii：[ai]nice，bike，fine；[i]hill，miss，sit

Oo：[?u]zero，hello，go；[?]song，clock，box

Uu：[ju:]duty，excuse，use；[?]up，but，cup

元音音標(biāo)共20個

單元音：[e][ae][a:][?][?:][?][3:][?][i][i:][u][u:]

雙元音：[ei][ai][?i][?u][au][ε?][i?][u?]

整理書籍標(biāo)題可以這樣寫，1、讀一本好書，好比交了一個益友。
2、讓書香點綴流年。
3、書是人類進步的階梯，我時刻謹(jǐn)記著。
4、快樂書旅。
5、漫游書屋。
6、讀書伴我成長。
7、悠悠讀書情。
8、讀書，讓我明白了愛的含義。
9、書的世界。
10、讀圣賢書。
11、開卷有益，為生命加鈣補鋅。
12、生命不止，讀書不止。
13、讀書好，讀好書，好讀書。
14、無心閱讀，難覓書中天地;用心閱讀，易得書中精華。
15、沐浴書香，與書為友，快樂成長。
16、讀書百遍，其義自見。
17、成長以書為伴，從此不再孤單。希望對你有幫助

荷花

朝代：清代

作者：石濤

荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖；

相到薰風(fēng)四五月，也能遮卻美人腰。

曉出凈慈寺送林子方

朝代：宋代

作者：楊萬里

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

采蓮曲

朝代：唐代

作者：白居易

菱葉縈波荷飐風(fēng)，荷花深處小船通。?

逢郎欲語低頭笑，碧玉搔頭落水中。

描寫荷花的詩句

1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。____楊萬里《小池》

2、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。____楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

3、庭前落盡梧桐，水邊開徹芙蓉。____朱庭玉《天凈沙·秋》

4、興盡晚回舟，誤入藕花深處。____李清照《如夢令·常記溪亭日暮》

5、一朵芙蕖，開過尚盈盈。____蘇軾《江神子·江景》

6、此花此葉常相映，翠減紅衰愁殺人。____李商隱《贈荷花》

7、荷風(fēng)送香氣，竹露滴清響。____孟浩然《夏日南亭懷辛大》

8、荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。____王昌齡《采蓮曲》

9、惟有綠荷紅菡萏，卷舒開合任天真。____李商隱《贈荷花》

10、荷花開后西湖好，載酒來時。____歐陽修《采桑子·荷花開后西湖好》

11、風(fēng)蒲獵獵小池塘。過雨荷花滿院香。____李重元《憶王孫·夏詞》

12、月明船笛參差起，風(fēng)定池蓮自在香。____秦觀《納涼》

13、有三秋桂子，十里荷花。____柳永《望海潮·東南形勝》

14、菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間。____李璟《攤破浣溪沙·菡萏香銷翠葉殘》

15、午夢扁舟花底。香滿兩湖煙水。____楊萬里《昭君怨·詠荷上雨》

16、自是荷花開較晚，孤負(fù)東風(fēng)。____幼卿《浪淘沙·極目楚天空》

17、田田初出水，菡萏念嬌蕊。____龔翔麟《菩薩蠻·題畫》

18、水際輕煙，沙邊微雨。荷花芳草垂楊渡。____劉將孫《踏莎行·閑游》

19、紅蓮相倚渾如醉，白鳥無言定自愁。____辛棄疾《鷓鴣天·鵝湖歸病起作》

20、翻空白鳥時時見，照水紅蕖細細香。____蘇軾《鷓鴣天·林?jǐn)嗌矫髦耠[墻》

21、水榭風(fēng)微玉枕涼。牙床角簟藕花香。____蘇庠《浣溪沙·書虞元翁書》

22、荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。____蘇軾《贈劉景文 / 冬景》

23、風(fēng)含翠篠娟娟凈，雨裛紅蕖冉冉香。____杜甫《狂夫》

24、采蓮南塘秋，蓮花過人頭。____佚名《西洲曲》

25、荷花嬌欲語，愁殺蕩舟人。____李白《淥水曲》

26、竹色溪下綠，荷花鏡里香。____李白《別儲邕之剡中》

27、白鳥朱荷引畫橈，垂楊影里見紅橋，欲尋往事已魂消。____王士禎《浣溪沙·紅橋》

28、畫船撐入花深處，香泛金卮。____歐陽修《采桑子·荷花開后西湖好》

29、綠竹含新粉，紅蓮落故衣。____王維《山居即事》

30、微雨過，小荷翻。榴花開欲然。____蘇軾《阮郎歸·初夏》

31、荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖；____石濤《荷花》

32、圓荷浮小葉，細麥落輕花。____杜甫《為農(nóng)》

33、若耶溪傍采蓮女，笑隔荷花共人語。____李白《采蓮曲》

34、鏡湖三百里，菡萏發(fā)荷花。____李白《子夜吳歌·夏歌》

35、四顧山光接水光，憑欄十里芰荷香。____黃庭堅《鄂州南樓書事》

36、紫艷半開籬菊靜，紅衣落盡渚蓮愁。____趙嘏《長安晚秋 / 秋望 / 秋夕》

37、菱葉縈波荷飐風(fēng)，荷花深處小船通。____白居易《采蓮曲》

38、芰荷迭映蔚，蒲稗相因依。____謝靈運《石壁精舍還湖中作》

39、一番荷芰生池沼，檻前風(fēng)送馨香。____尹鶚《臨江仙·一番荷芰生池沼》

40、露清枕簟藕花香，恨悠揚。____顧敻《虞美人·觸簾風(fēng)送景陽鐘》