關(guān)于小區(qū)公共設(shè)施的兒歌

周建蘭我在教學(xué)《不會說話的朋友》這課時，從學(xué)生日常生活入手，讓學(xué)生看看、說說自己皮含穗所認(rèn)識的“朋友”，回顧自己熟悉或曾經(jīng)用過的公用設(shè)施，激發(fā)學(xué)生探索公用設(shè)施之情。從路燈、電話亭、車站牌等幾種人們常見的公用設(shè)施入手，讓學(xué)生懂得公用設(shè)施是公共財物，給人們工作生活帶來方便，體會損壞后帶來的不便，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)的情感燃卜。在本課教學(xué)中，我不僅注意自身語言的情感，還創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在環(huán)境中獲得感受，激發(fā)情感。如在講述公用設(shè)施遭破壞造成小徐濱慘死的這一事件，面對給小徐濱現(xiàn)場的圖片，我用極富情感的語言，講到小徐濱正和你們同齡，正該享受美好的童年，然而他卻永遠(yuǎn)地走了。究竟誰為小徐濱的死負(fù)責(zé)呢？面對公用設(shè)施被破壞造成的慘劇，你們有什么想法，你們想說什么呢？學(xué)生們聽得非常入神，有的同學(xué)眼含淚水，有的同學(xué)眼里充滿了憤恨，這一情境的創(chuàng)設(shè)，喚起了同學(xué)們保護(hù)公用設(shè)施老掘的責(zé)任，使這節(jié)課學(xué)生的情感達(dá)到高潮。在我替“朋友”說說話這個活動環(huán)節(jié)中，我首先通過多媒體課件展示椅子的煩惱，用擬人的手法讓學(xué)生傾聽“朋友”的心聲，引入情境。這樣設(shè)置是用趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)身處地，用一種富有責(zé)任心的方式去對待自己的“朋友”。接著采用角色扮演的方式讓學(xué)生替其他“朋友”說說話，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，把自己的情感投射到這些沒有生命的物品上，產(chǎn)生移情作用。。最后用一首“公用設(shè)施歌”點明愛護(hù)公用設(shè)施人人有責(zé)。從而達(dá)到明理、導(dǎo)行的目的為把所學(xué)的道德觀點與學(xué)生的生活實際有機(jī)地結(jié)合，我設(shè)計了愛護(hù)公用設(shè)施只有我們行動起來還不行，你有什么辦法，讓更多的人愛護(hù)公用設(shè)施的問題，一下子激發(fā)了學(xué)生的情緒。

有一次，列寧同志下樓，在樓梯狹窄的過道上，正碰見一個女工端著一盆水上樓。那女工一看是列寧，就要退回去給讓路。列寧阻止她說：“不必這樣，你端著東西已走了半截，而我現(xiàn)在空手，請你先過去吧！”他把“請”字說得很響亮，很親切。然后自己緊靠著墻，讓女工上樓了，他才下樓。這不也是良好文明禮儀的體現(xiàn)么

無障礙坡道，垂直電梯，無障礙衛(wèi)生間等

博物館、文化館、圖書館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、村文化室、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示中心、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)所以及一些紀(jì)念地都屬于公共文化設(shè)施。

共用的所有權(quán)是共同的，借用的所有權(quán)是別人的

教學(xué)樓，食堂，公共廁所，體育場及場內(nèi)設(shè)施，游泳館，醫(yī)務(wù)室，宿舍。

公共設(shè)施是指由政府或其他社會組織提供的、屬于社會公眾使用或享用的公共建筑或設(shè)備，按照具體的項目特點可分為教育、醫(yī)療衛(wèi)生、文化娛樂、交通、體育、社會福利與保障、行政管理與社區(qū)服務(wù)、郵政電信和商業(yè)金融服務(wù)等。

你只要從這幾點出發(fā)，不破壞，做到一個素質(zhì)公民該做的就行。

建造設(shè)施。
建設(shè)和建造的區(qū)別是用法不同，建造，既表示建筑工程的營造活動，又表示營造活動的成果建筑物，建設(shè)，基本建設(shè)項目從投資立項開始，直到竣工使用，發(fā)揮效益。