陳鶴琴的兒歌

陳鶴琴五指活動(dòng)的內(nèi)容有兒童的健康活動(dòng)，兒童社會(huì)活動(dòng)，兒童科學(xué)活動(dòng)，兒童藝術(shù)活動(dòng)，兒童文學(xué)活動(dòng)。

1、兒童健康活兄沖廳動(dòng)，包括體育、衛(wèi)生等學(xué)科。

2、兒童社會(huì)活動(dòng)，包括史地、公民、常識(shí)等學(xué)科。

3、兒童自然活動(dòng)，包括動(dòng)、植、礦、理化、算術(shù)等學(xué)科。

4、兒童藝術(shù)活動(dòng)，包括音樂、圖畫、工藝等學(xué)科。

5、兒童文學(xué)活動(dòng)，包括讀、作、寫、說等學(xué)科。

陳鶴琴的教育思想：

陳鶴琴指出，活教育的目的是做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人，他從做人開始，把教育目的劃分為依次羨隱遞進(jìn)的三個(gè)層次。這樣的人應(yīng)具備以下五個(gè)方面的條件:要有健全的身體，要有建設(shè)的能力，要有創(chuàng)造的能力，要能夠合作，要有服務(wù)精神。

鑒于傳統(tǒng)教育的嚴(yán)重弊端，唯有提倡活教育，到大自然、大社會(huì)中去尋找活教材。 陳鶴琴所謂的活教材是指取自大自然、大社會(huì)的直接的書，即判基讓兒童在與自然和社會(huì)的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

《智力測(cè)驗(yàn)法》（與廖世承合編）
《語體文應(yīng)用字匯》
《玩具舉扮與教育》
《家庭教育正鬧灶怎樣教小孩》
《兒童心理之研究》（1925年，彎碰中國(guó)第一本兒童心理學(xué)研究的專著）
《家庭教育》（1925年）

陳鶴琴（1892--1982年），浙江上虞縣人，1中國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家、教授。早年畢業(yè)于國(guó)立清華大學(xué)，留學(xué)美國(guó)五年，1919年獲得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位。五四運(yùn)動(dòng)期間回國(guó)后，最初擔(dān)任南京高等師范學(xué)校教授，講授兒童心理學(xué)課程。東南大學(xué)成立后，任教授和教務(wù)主任。1后擔(dān)任任中央大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)和南京師范學(xué)院校長(zhǎng)。1陳鶴琴提出了活教育理論，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，主張中國(guó)兒童教育的發(fā)展要適合國(guó)情，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律；呼吁建立兒童教育師資培訓(xùn)體系。編寫幼稚園、小學(xué)課本及兒童課外讀物數(shù)十種、設(shè)計(jì)與推廣玩具、教具和幼稚團(tuán)設(shè)備。 一生主要從事于一系列開創(chuàng)性的幼兒教育研究與實(shí)踐，有《家庭教育》等著作。

陳鶴琴的拼音是二聲陳(chen)四聲鶴(he)二聲琴(qin)

陳鶴琴提出了十七條教學(xué)原則，即：

1、凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；

2、凡兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；

3、你要兒童怎樣做，你應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)；

4、鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界；

5、積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁；

6、大自然、大社會(huì)是我們的活教材；

7、比較教學(xué)法；

8、用比賽的方法來增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率；

9、積極的暗示勝于消極的命令；

10、替代教學(xué)法；

11、注意環(huán)境，利用環(huán)境；

12、分組學(xué)習(xí)，共同研究；

13、教學(xué)游戲化；

14、教學(xué)故事化；

15、教師教教師；

16、兒童教兒童；

17、精密觀察。這突出了以兒童為學(xué)習(xí)主體的思想及一個(gè)“活”字，一個(gè)“做”字，使兒童處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

陳鶴琴的教育方法是：陳鶴琴在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中總結(jié)出兒童的幾個(gè)特點(diǎn)，即兒童有“好動(dòng)心”、“模仿心”、“兒童是易暗示的”、“好奇心”、“游戲心”，因此他要求教師要以“做”為主，在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。為此他提出了以下的教學(xué)原則：(1)凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；(2)凡兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；(3)你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣做；(4)鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界；(5)積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁；(6)大自然、大社會(huì)都是我們的活教材；(7)比較教學(xué)法；(8)用比較的方法來增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率；(9)積極的暗示勝于消極的命令；(10)替代教學(xué)原則；(11)注意環(huán)境，利用環(huán)境；(12)分組學(xué)習(xí)共同研究；(13)教學(xué)要游戲化；(14)教學(xué)要故事化；(15)教師教教師；(16)兒童教兒童；(17)要精密地觀察。?

1920年12月26日凌晨，29歲的年輕教授陳鶴琴初為人父.那么，1928年，很可能有四個(gè)孩子了

關(guān)于陳鶴琴的兒童詩七首,有《樂觀》、《一顆星兒》、《老鴉》、《人力車夫》、《三溪路上大雪里一個(gè)紅葉》和《希望》

知識(shí)拓展

一、陳鶴琴的兒童詩：令人心馳神往的童年世界

陳鶴琴的兒童詩透露出她對(duì)童年世界的熱愛和向往。她用輕快的節(jié)奏和流暢的詞句，為讀者打開一個(gè)充滿奇幻和歡樂的小世界。她的詩歌常常以童心的視角，描繪大自然的美妙和動(dòng)物的趣味。通過她的筆觸，讀者仿佛能夠感受到花草的芬芳和小鳥的歌聲，讓人陶醉其中。

二、童真與成長(zhǎng)的交匯：陳鶴琴詩中的教育意義

陳鶴琴的兒童詩不僅僅是為了娛樂孩子，更是希望通過詩歌的力量，傳遞一些關(guān)于生活和成長(zhǎng)的智慧。她的詩歌中蘊(yùn)含著對(duì)友情、親情和自然環(huán)境的關(guān)懷，讓孩子們?cè)谛蕾p詩歌的同時(shí)，能夠從中汲取知識(shí)和品德的教育。

陳鶴琴用她獨(dú)特的方式，引導(dǎo)孩子們積極向上地思考和感悟，讓他們?cè)谠姼璧氖澜缰懈惺艿饺松拿篮谩?br/>

三、以詩抒發(fā)情感：陳鶴琴的情感表達(dá)之道

陳鶴琴的兒童詩也是她情感表達(dá)的一種方式。她用詩歌的形式，表達(dá)自己對(duì)生活的感悟和對(duì)世界的熱愛。她的詩作充滿著對(duì)家庭、友誼和愛的贊美，給讀者帶來溫暖和力量。通過她的詩歌，孩子們可以學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，理解自己內(nèi)心的想法，并通過詩歌找到情感宣泄的出口。

四、陳鶴琴的兒童詩對(duì)其他作家的啟示

陳鶴琴的兒童詩不僅在孩子們的世界中留下了深刻的印象，也對(duì)其他作家產(chǎn)生了啟示。她的獨(dú)特寫作風(fēng)格和出色的表達(dá)能力，讓其他作家受益匪淺。

陳鶴琴勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的寫作方式，用她獨(dú)特的視角和思維方式，創(chuàng)作出一首首經(jīng)典的兒童詩，超越了其他作家。她的作品成為了其他作家學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)了更多兒童文學(xué)的創(chuàng)作熱情。