左右識字兒歌

寫字的手是右，吃飯用右手，所以右下面帶個(gè)口！

左右:先指導(dǎo)小朋友用右手吃飯、畫畫等，再讓他用左手試一遍，問他們:“哪只手吃飯(或畫畫)方便?”大多數(shù)幼兒會覺得右手方便(剩下的是左撇子)，告訴他們，用起來方便的手是右手，再舉一反三，讓他們自己自己發(fā)現(xiàn)用右手還可以做什么左手做不到的事?遠(yuǎn)近:我們幼兒園塑膠地墊是由一個(gè)一個(gè)方格構(gòu)成的。帶小朋友站在塑膠地墊的邊緣。在離小朋友五格處放一個(gè)球，在十格處放一個(gè)球，讓他們用腳去丈量哪個(gè)遠(yuǎn)，哪個(gè)近，也可以在教室里給他們做示范，讓他們用身體去丈量。我是一個(gè)剛參加工作的幼兒老師，也是教中班，沒什么經(jīng)驗(yàn)，隨便說說。

根據(jù)該省高考考試綱（考試說明）考試綱每考點(diǎn)具體要求重難點(diǎn)部說明再歸納總結(jié)

流傳最廣、最常用的就是“抓筷子的手就是右手”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這句話簡潔明了，寶寶哪怕一時(shí)忘記了左右，通過“拿筷子”這樣的聯(lián)想，馬上就能判斷哪個(gè)是右手。右手找出來了，左手自然就知道了。

幼兒方位知覺發(fā)展順序?yàn)椋合?上下)，再(前后)，然后是(左右)。

一般的發(fā)展趨勢是：3歲兒童僅能辨別上下方位；4歲兒童開始能辨別前后方位；5歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方位；6歲兒童還只能達(dá)到完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位的水平，以自身為中心的左右辨別尚未發(fā)展完善。

幼兒方位知覺發(fā)展規(guī)律：

學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在(語音)、(詞匯)、(語法結(jié)構(gòu))、以及(口語表達(dá)能力)的發(fā)展等方面。?

兒童大約從五歲左右起才開始能最初地、并且固定化地辨別自己的左右方位，而真正掌握具有相對性的靈活性的左右概念，大約要到10歲左右才有可能。

左右：先指導(dǎo)小朋友用右手吃飯、畫畫等，再讓他用左手試一遍，問他們：“哪只手吃飯（或畫畫）方便？”大多數(shù)幼兒會覺得右手方便（剩下的是左撇子），告訴他們，用起來方便的手是右手，再舉一反三，讓他們自己自己發(fā)現(xiàn)用右手還可以做什么左手做不到的事？遠(yuǎn)近：我們幼兒園塑膠地墊是由一個(gè)一個(gè)方格構(gòu)成的。帶小朋友站在塑膠地墊的邊緣。在離小朋友五格處放一個(gè)球，在十格處放一個(gè)球，讓他們用腳去丈量哪個(gè)遠(yuǎn)，哪個(gè)近，也可以在教室里給他們做示范，讓他們用身體去丈量。我是一個(gè)剛參加工作的幼兒老師，也是教中班，沒什么經(jīng)驗(yàn)，隨便說說。

其實(shí)就是我們成年人也有這樣的感覺，提到前后，上下，可以不用思索的指出正確的位置，而對于左右，卻要有瞬間的思考，我想主要可能就是小時(shí)候認(rèn)識不夠深刻，強(qiáng)化的太少，而日常生活中又不常用到造成的。所以，對于我們的學(xué)生一定要讓他們在現(xiàn)在就對左右有個(gè)清晰的認(rèn)識，并不斷強(qiáng)化，這樣，可以增強(qiáng)孩子的觀察能力和空間想象力，同時(shí)讓孩子長大后能有良好的方向感。 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第四節(jié)認(rèn)識位置，這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)就是認(rèn)識左右,課堂教學(xué)的關(guān)鍵是突破這個(gè)難點(diǎn)。我是這樣處理的： 第一，前期準(zhǔn)備。從開學(xué)的第一天，教學(xué)課堂常規(guī)時(shí)，就教孩子上課前要把課本拿出來，放到課桌的左上角。這個(gè)時(shí)候，就教給學(xué)生哪兒是左邊：我們吃飯的時(shí)候總是用左手捧碗，伸出你的左手，左手這邊就是左邊。在這之后的每節(jié)課課前都提醒孩子，左邊在哪兒，課本放好了嗎？到了新課時(shí)，孩子們對左邊已經(jīng)有了比較明確的印象，而且可以熟練的把課本放的準(zhǔn)確的位置，并參照課本的位置找到左邊。 第二，新課講解。在上課時(shí)關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)右邊：我們寫字的時(shí)候用哪只手拿筆？對了，拿筆的那只手就是右手，我們的右手作用可大了，吃飯用右手拿筷子，用右手和別人握手。同學(xué)們想想還可以用右手干什么？。。。右手這邊就是右邊。而講到左邊時(shí)，只需提一句：另只手就是左手，左手這邊就是左邊，也就是同學(xué)們放課本的這邊。最后邊做動(dòng)作，邊讀兒歌鞏固。 第三，課后鞏固。如上課時(shí)，可以說回答問題先舉右手；如從左邊起，哪兒是左邊？如請某某同學(xué)右邊的那位同學(xué)過來等等，經(jīng)常的使用，強(qiáng)化孩子對左右的認(rèn)識。 第四，控制難度。在認(rèn)識左右的教學(xué)中還有一個(gè)難點(diǎn)，就是讓孩子以自己對面的人作為參照，來判斷物體的位置，比如，粉筆盒在老師的哪邊？對這個(gè)問題應(yīng)該暫時(shí)回避，等孩子對自己的左右非常熟悉之后再來教學(xué)，分解難點(diǎn)。

奧托·瓦拉郝是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者,他的成才過程就極富傳奇色彩.瓦拉郝在開始讀中學(xué)時(shí),父母為他選擇的是一條文學(xué)之路,不料一個(gè)學(xué)期下來,老師為他寫下這樣的評語：“瓦拉郝很用功,但過分拘泥,這樣的人即使有著完美的品德,也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來.”此時(shí)父母只好尊重兒子的意見,讓他改學(xué)油畫.課瓦拉郝既不善于構(gòu)圖,又不是潤色,對藝術(shù)的理解力也不強(qiáng),成績在班上是倒數(shù)第一,學(xué)校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術(shù)方面不可造就之才.”面對如此“笨拙”的學(xué)生,絕大部分老師認(rèn)為他已成才無望,只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍,具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的品質(zhì),建議他試學(xué)化學(xué).父母接受了化學(xué)老師的建議.這下,瓦拉郝智慧的火花一下被點(diǎn)著了.文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高才生”.最終獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng).
 據(jù)說,有一次,愛因斯坦上物理實(shí)驗(yàn)課時(shí),不慎弄傷了右手.教授看到后嘆口氣說：“哎,你為什么非要學(xué)物理呢?為什么不去學(xué)醫(yī)學(xué)、法律或語言呢?”愛因斯坦回答,“我覺得自己對物理有一種特別的愛好和才能.”這句話在當(dāng)時(shí)聽起似乎有點(diǎn)自負(fù),但卻真實(shí)地說明了愛因斯坦對自己的特長有充分的認(rèn)識和把握,所以才有了以后的偉大成就.
 當(dāng)我們找到特長后,我們要正確的運(yùn)用它,即使再微不足道,只要你掌握了它,所有不可能的事都將實(shí)現(xiàn).
 松下幸之助曾說,人生成功的訣竅在于經(jīng)營自己的個(gè)性長處,經(jīng)營長處能使自己的人生增值,否則,必將使自己的人生貶值.
還有胡適改行和魯迅棄醫(yī)從文,孫文棄醫(yī)從文,牛頓不研究力學(xué),改研究神學(xué),劉翔改跳高為百米欄
我只知道這七個(gè)

測試僅供娛樂而已~你是左利手就是右腦優(yōu)勢，你是右利手就是左腦優(yōu)勢，和這個(gè)測試沒關(guān)系。

不需要糾結(jié)于手法，音符打?qū)α耸址ǘ伎梢杂茫热缬易笥?左右左，或者右左左 右左左