zcs和zhchsh兒歌
2、而z、c、s發(fā)音時舌尖是頂住上齒背。一個卷舌,一個不卷舌。zh、ch、sh與z、c、s不分的情況,分布的地區(qū)比較廣,東北方言、西北方言的太原等地、江淮方言和西南方言的大部分地區(qū),都有此現(xiàn)象。
3、普通話中舌尖前音(又叫平舌音)z、c、s 和舌尖后音(又叫翹舌音)zh、ch、sh這兩類聲母的發(fā)音部位一前一后,完全對立,很多人會把舌尖后音讀成舌尖前音.若想改變這種情況,首先要熟練掌握這兩類聲母的發(fā)音特點及規(guī)律,其次要能準確區(qū)分含有兩類聲母的不同的字詞。
4、具體的區(qū)分方法是:zcs是平舌音,zhchsh是翹舌音。發(fā)平舌音時,舌尖抵住上齒齦以起到阻礙氣流作用即可。發(fā)翹舌音時,舌尖抵住或接近硬腭前部以起到阻礙氣流作用。在發(fā)zh時,舌尖翹起,抵住硬腭前部,軟腭上升,氣流因通路完全封閉而積蓄起來。然后舌尖微離硬腭,形成一個窄縫,氣流從窄縫中泄出,摩擦成聲。聲帶不振動。
5、發(fā)ch的阻礙部位和發(fā)音方式與發(fā)神信zh同,只是在發(fā)ch時,沖出的氣流比發(fā)zh時要強許多。zh是舌尖后、不送氣、清塞擦音,ch是舌尖后、送氣、清、塞擦音。在發(fā)sh時,舌尖翹起,接近硬腭前部,在舌尖與硬腭之間留有一個窄縫,軟腭上升,氣流從舌尖與硬腭間的窄縫里擠出,摩擦成聲。聲帶不振動。sh是舌尖后、清、擦音。
6、在發(fā)z時,舌尖抵住上門齒背,軟腭上升,氣流因通路被完全封閉而積蓄起來。然后舌尖微離上齒背,形成一個窄縫,氣流從窄縫中泄出,摩擦成聲。聲帶不振動。發(fā)c的阻礙部位和發(fā)音方式與發(fā)z同,只是在發(fā)c是,沖出的氣流比發(fā)z時要強許多。z是舌尖前、不送氣、清、塞擦音,c是舌尖前、送氣、清、塞擦音。
7、在發(fā)s時,舌尖接近上門齒背,形成一個窄縫,軟腭上升,氣流從窄縫中泄出,摩察瞎銀擦成聲。聲帶不振動。s是舌尖前、清、擦音。
發(fā)音時舌尖輕輕抵住上齒背,軟腭上升,關(guān)閉鼻腔通道,聲帶不振動,氣流較弱,首先沖開一條窄縫,然后再從窄縫中擠出,摩擦成聲。
c:舌尖前、送氣、清、塞擦音
發(fā)音時舌尖輕輕抵住上齒背,軟腭上升,關(guān)閉鼻腔通道,聲帶不振動,氣流較強,首先沖開一條窄縫,然后再從窄縫中擠出,摩擦成聲。
s:舌尖前、清、擦音 發(fā)音時舌尖接近上齒背,形成一條窄縫,軟腭上升,關(guān)閉鼻腔通道,聲帶不振動,氣流從窄縫中擠出,摩擦成聲。
1.聲母: b? p? m? f? d? t? n? l? g? k? h? j? q? x? zh? ch? sh? r? z? c? s? y? w
2.韻母有24個
單韻母:a? o? e? i? u??ü
復韻母:ai? ei? ui? ao? ou? iu? ie? er??üe
zcs的音節(jié)有:za? ze? zei? zai? zao? zou? zan? zang? zen? zeng? zong? zi? zu? zua? zuo? zuai? zun? zui? ?再把z換成cs就可以了。
整體音節(jié):zhi,chi,shi,ri,zi,ci,si,yi,wu,yu,ye,yue,yin,yun,yuan,ying
對于zcs的教學反思優(yōu)缺點,我們可以從以下幾個方面進行探討:
優(yōu)點:
一、善于創(chuàng)設(shè)情境,使拼音教學情境化、生活化:根據(jù)本課教學內(nèi)容,我精心設(shè)計了一個童話故事式的情境:老師帶小朋友去球游,來到一個美麗的農(nóng)家小院,認識了小院的主人小刺猬,最后小刺猬請大家吃蘋果。巧妙地把聲母Zcs整體認讀音節(jié)zicisi的認讀和拼度都融于這個情境中。
整堂課,學生都在這個情境中進行說話和拼讀。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥ぃぐl(fā)了學生的學習興趣,調(diào)動了學生積極主動的參與性。做游戲“摘蘋果”和小刺猬請大家“吃蘋果”這2個環(huán)節(jié),學生很有興趣,學習效果就很好。
二、根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗和語言基礎(chǔ),處理教材、選擇教法:本課是學習聲母的第5課了,學生對聲母的特點已有了解,對聲母與單韻母組成的音節(jié)的拼讀方法基本掌握。在教學內(nèi)容的安排上,我以省時高效為原則,安排了較大的容量。
在教法的選擇上,我一改傳統(tǒng)的先教聲母再教音節(jié)的做法,直接從生活語言中學習音節(jié),然后嘗試讀聲母。這種逆向教學使學生所學新知與生活實際相連,既激發(fā)學習興趣,又符合認知規(guī)律。zcs的讀音是難點,通過老師一次次口型的示范和學生的練讀,學生基本能準確讀準,這堂課的難點也就突破了。
缺點:
一、常規(guī)培養(yǎng)需強化:學生年齡小、自制力差,需要時時刻刻做出有效的引導、調(diào)控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內(nèi)向的學生,還需多費苦心??梢栽谡n堂上訓練一些行為兒歌:小耳朵——豎起來,小眼睛——看老師。讓學生能馬上跟上來
二、幾個游戲的設(shè)計,要求還可以放慢一些:如課件出示“摘蘋果”的游戲,可以先出示所有拼音,讓孩子自己讀一讀,再指名讀?!俺蕴O果”游戲中的拼音可以加上聲調(diào),如zázǔsā,這樣更生活化些。
知識拓展:
在zcs的教學過程中,教師還可以適當進行知識拓展,如介紹字母的來源和演變過程、講解拼音的規(guī)則和發(fā)音方法等。這些內(nèi)容可以幫助學生更好地理解和學習拼音知識,同時也可以激發(fā)他們的學習興趣和好奇心。
綜上所述,zcs的教學需要教師在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價和知識拓展等方面進行全面的考慮和設(shè)計。通過科學合理的教學策略和方法,可以提高學生的學習效果和拼音能力,為他們的語言發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
zcs評課優(yōu)缺點及建議如下:
主要有如下幾個優(yōu)點:
一、善于創(chuàng)設(shè)情境,使拼音教學情境化、生活化。
1、一開始,用歌曲導入法。播放歌曲〈〈郊游〉〉,與學生邊歌邊舞,在美妙的歌聲中走進拼音王國。
2、充分利用情境圖,把學習內(nèi)容有效地整合起來,既有利于學習拼音,幫助記憶字母的音和形,虧模又增強了學習興趣。
3、能通過游戲和活動,調(diào)動學生多種感官協(xié)調(diào)參與,如:用火柴棒和紅線擺一擺字母,記憶字形。做游戲“摘蘋果”,蘋果背面注有音節(jié)或字,讀對了蘋果就是他的。學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升雹頌華。
二、善于使用激勵手段,使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。
教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響,歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度。(柴可夫斯基語)課堂上,我熱情的語言不離口,如:“你真棒!太厲害了!哇,你真行!”等,加上一個向他們豎起的大拇指,一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情,時時撞擊著學生無拘無束的心靈。
此外,音節(jié)銷肆緩的拼讀比較枯燥,可以采用奪紅旗比賽,比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。
三、注重引導自主學習,使學生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。
1、讓學生自編順口溜,學生會編“像個2字Z、Z、Z,像個半圓C、C、C……”
2、在教學第一組音節(jié)的拼讀之后,我讓四人小組合作,利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片,一起學著拼讀第二組音節(jié)。雖然,他們的合作探究能力不是很強,但他們的合作意識開始了萌芽。
缺點如下:
一、常規(guī)培養(yǎng)需強化。
學生年齡小、自制力查,需要時時刻刻做出有效的引導、調(diào)控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內(nèi)向的學生,還需多費苦心。合作小組的構(gòu)建、強化也有待于提高。
二、難點的突破還不夠。
三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節(jié)課一直學習三拼法,但學生很容易忘記。本節(jié)課中,我的示范不夠多,學生的練讀還不到位。
zhch sh與zcs是舌尖前后的關(guān)系,
前者發(fā)音平舌,后者發(fā)音翹橘衡舌。
即zcs為舌尖前音,發(fā)音時舌頭不卷起來;
zhchsh為舌尖后音,發(fā)音時舌頭要卷起來。
zhchsh是翹舌音,讀的仿拆派時候,舌頭御攔略微往上卷;
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