幼兒園散步環(huán)節(jié)行走兒歌

論述幼兒散文教學活動的基本步驟和環(huán)節(jié)：從直觀的經(jīng)驗中進入散文，在動態(tài)的情境中感知散文，在寬松的交流中理解散文，在趣味的游戲中跟誦散文，在簡單的遷移中創(chuàng)編散文。

一、選擇適合的散文教學內容布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者應該是知識獲得的主動參與者，興趣是學習的最好內部驅動力，是學習者學習積極性中最現(xiàn)實最活躍的心理部分。因此，在散文內容的選擇上，首先，應該是幼兒感興趣，是幼兒熟悉和喜歡的，能充分吸引幼兒，這樣的就非常受孩子的歡迎，幼兒學習的積極性高。

其次，隨著科技的發(fā)展，社會生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣，給幼兒提供的詩歌就不應只限于幼兒園語言教材上的內容，而應選擇一些具有時代特點、接近幼兒生活、題材廣泛的，以及反映現(xiàn)代科技發(fā)展水平、啟發(fā)幼兒思維和想象、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的內容。

二、制定確切的教學目標要有明確的目標意識，懂得根據(jù)幼兒教育的年齡特征和生活經(jīng)驗制定具體明確的散文教學目標，如道德目標、培養(yǎng)審美情趣、情感的體驗等。這就要求教師在分析詩歌內容的基礎上進行整合，從知識、情感、能力綜合考慮制定目標。比如《落葉》的教學目標，既有理解詩歌內容的要求，又有培養(yǎng)遷移能力、創(chuàng)造力和主動學習能力方面的要求，目標的確定具體而明確。

三、運用靈活的散文教學方法在教學中，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，運用啟發(fā)式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來，充分利用詩歌的特點，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達到主動學習的目的。會聽、會看、會想、會說。

四、整合多種領域的活動內容在散文教學中，可以進行綜合性主題活動，即圍繞某一詩歌散文作品，結合其他領域的教學活動，綜合運用多種手段、途徑開展活動。如以詩歌為中心開展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫、音樂等活動來豐富幼兒的知識面，發(fā)展幼兒多方面的能力。

這是一種快樂，也是一種幸福。

幼兒園小班餐后散步活動環(huán)節(jié)是非常重要的。

首先，餐后散步有助于促進幼兒的消化。在用餐后，適當?shù)倪\動可以幫助幼兒的身體更好地消化食物，避免消化不良或積食等問題。同時，散步也有助于幼兒的身體健康發(fā)展，提高他們的身體素質和免疫力。

其次，餐后散步還可以為幼兒提供探索和學習的機會。在散步過程中，教師可以引導幼兒觀察周圍的環(huán)境和事物，啟發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，教師可以讓幼兒觀察樹木、花草、小鳥等自然元素，讓他們感受大自然的美麗和神秘。

此外，餐后散步也是幼兒與同伴和教師進行互動和交流的好時機。在散步過程中，幼兒可以與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)和感受，與教師進行互動和交流，這有助于促進他們的社交和情感發(fā)展。

總之，幼兒園小班餐后散步活動環(huán)節(jié)對于幼兒的身體健康、探索學習和社交情感發(fā)展都具有重要的意義。教師應該重視這一環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮其作用，為幼兒的全面發(fā)展提供更多的支持和幫助。

一、“一條長線”啟發(fā)幼兒開動腦筋想出多種玩兒法，使幼兒每天都能在動腦、動口、動腳的多部位鍛煉中達到身心健康發(fā)展的散步目的。

1、“小猴走鋼絲”（鋼絲就是地上貼的一條長線）

這個比較傳統(tǒng)的體育游戲是幼兒最喜歡玩的平衡游戲，但玩兒兩遍之后，孩子們就開始厭煩了。這時，如果教師及時引導孩子創(chuàng)新游戲玩法，增加游戲的難度，使之多樣化，就能重新調動起幼兒游戲的興趣。

如：提供易拉罐、沙包、塑料圈等輔助材料，孩子們就能創(chuàng)新出“頂沙包走鋼絲”，“障礙走鋼絲”等帶有難度的玩法，使幼兒在有趣的多樣化游戲中達到快樂散步的目的。

2、游戲“測量長線有多長”

同樣是“一條長線”，如果教師提出新的問題：“孩子們，我們測量一下這條長線有多長？”孩子們會七嘴八舌的說出多種測量方法，如用尺子、跳繩、積木等工具量，最后我提議：“用小腳量”（可以達到數(shù)步的目的），要求是腳尖頂著腳跟走，一遍走過之后。

孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)，每個人的步數(shù)都不同，教師接著提出問題：“為什么步數(shù)不同？”通過第二遍嘗試，孩子們總結出：

①腳大步數(shù)就少，腳小步數(shù)就多。

②兩腳頂緊走，步數(shù)就多，拉開距離走，步數(shù)就少。孩子們一遍一遍的嘗試，總有不同的發(fā)現(xiàn)，在游戲中，即達到了散步的目的，又豐富了測量知識，還發(fā)展了幼兒的探究能力和合作精神，滿足了大班幼兒的自主性。

二、通過“大帶小”活動，飯后在散步中，培養(yǎng)幼兒的責任感和愛心，發(fā)展起語言交往能力。

午餐后引導孩子們兩人一組牽著一名弟弟妹妹的小手，在走廊里散步，邊走邊給弟弟妹妹講周圍墻飾、小畫廊，帶著弟弟妹妹“走迷宮”“走鋼絲”，新入園的弟弟妹妹忘記了哭鬧，平時總喜歡追逐打鬧的男孩兒們，變得異常“溫柔”“耐心”，好一幅溫馨、和諧、充滿愛心的畫面。

散步后，孩子們把弟弟妹妹送回班中，自己回班悄然入睡。通過這種大帶小的散步活動，使孩子們知道自己長大了，在照顧弟弟妹妹的同時，增強了責任感和愛心，發(fā)展了他們的語言交往能力。

擴展資料；

幼兒園的特性；

一、基礎性、啟蒙性

從教育體制的角度看，幼兒園教育是學制的最初環(huán)節(jié)，是整個學制的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響幼兒現(xiàn)實的發(fā)展，為幼兒今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎。

從人的發(fā)展角度看，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統(tǒng)，只需讓幼兒體驗關于自然，社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識她們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良個性和品質。

二、全面性、生活性

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育目標的手段，是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展為目標，要具有全面性。

幼兒在現(xiàn)實生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識、習得態(tài)度；體驗情感，形成個性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內容要來自于幼兒生活，課程實施要貫穿于幼兒生活。

三、活動性與直接經(jīng)驗性

幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒主要是通過感官來認識世界。在豐富的感性經(jīng)驗的基礎上，幼兒才理解事物，對世界形成相對抽象的認識。

幼兒的這種行動性和形象性的認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的構成成分。在活動中幼兒獲得的直接經(jīng)驗，是幼兒發(fā)展的根本，是幼兒理解世界的基礎。

四、潛在性

與中小學課程相比，幼兒園課程的一個突出特點就是課程的潛在性和隱蔽性的特征。當然，中小學課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強大的多。

一、“一條長線”啟發(fā)幼兒開動腦筋想出多種玩兒法，使幼兒每天都能在動腦、動口、動腳的多部位鍛煉中達到身心健康發(fā)展的散步目的。

1、“小猴走鋼絲”（鋼絲就是地上貼的一條長線）

這個比較傳統(tǒng)的體育游戲是幼兒最喜歡玩的平衡游戲，但玩兒兩遍之后，孩子們就開始厭煩了。這時，如果教師及時引導孩子創(chuàng)新游戲玩法，增加游戲的難度，使之多樣化，就能重新調動起幼兒游戲的興趣。

如：提供易拉罐、沙包、塑料圈等輔助材料，孩子們就能創(chuàng)新出“頂沙包走鋼絲”，“障礙走鋼絲”等帶有難度的玩法，使幼兒在有趣的多樣化游戲中達到快樂散步的目的。

2、游戲“測量長線有多長”

同樣是“一條長線”，如果教師提出新的問題：“孩子們，我們測量一下這條長線有多長？”孩子們會七嘴八舌的說出多種測量方法，如用尺子、跳繩、積木等工具量，最后我提議：“用小腳量”（可以達到數(shù)步的目的），要求是腳尖頂著腳跟走，一遍走過之后。

孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)，每個人的步數(shù)都不同，教師接著提出問題：“為什么步數(shù)不同？”通過第二遍嘗試，孩子們總結出：

①腳大步數(shù)就少，腳小步數(shù)就多。

②兩腳頂緊走，步數(shù)就多，拉開距離走，步數(shù)就少。孩子們一遍一遍的嘗試，總有不同的發(fā)現(xiàn)，在游戲中，即達到了散步的目的，又豐富了測量知識，還發(fā)展了幼兒的探究能力和合作精神，滿足了大班幼兒的自主性。

二、通過“大帶小”活動，飯后在散步中，培養(yǎng)幼兒的責任感和愛心，發(fā)展起語言交往能力。

午餐后引導孩子們兩人一組牽著一名弟弟妹妹的小手，在走廊里散步，邊走邊給弟弟妹妹講周圍墻飾、小畫廊，帶著弟弟妹妹“走迷宮”“走鋼絲”，新入園的弟弟妹妹忘記了哭鬧，平時總喜歡追逐打鬧的男孩兒們，變得異?！皽厝帷薄澳托摹?，好一幅溫馨、和諧、充滿愛心的畫面。

散步后，孩子們把弟弟妹妹送回班中，自己回班悄然入睡。通過這種大帶小的散步活動，使孩子們知道自己長大了，在照顧弟弟妹妹的同時，增強了責任感和愛心，發(fā)展了他們的語言交往能力。

擴展資料；

幼兒園的特性；

一、基礎性、啟蒙性

從教育體制的角度看，幼兒園教育是學制的最初環(huán)節(jié)，是整個學制的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響幼兒現(xiàn)實的發(fā)展，為幼兒今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎。

從人的發(fā)展角度看，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統(tǒng)，只需讓幼兒體驗關于自然，社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識她們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良個性和品質。

二、全面性、生活性

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育目標的手段，是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展為目標，要具有全面性。

幼兒在現(xiàn)實生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識、習得態(tài)度；體驗情感，形成個性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內容要來自于幼兒生活，課程實施要貫穿于幼兒生活。

三、活動性與直接經(jīng)驗性

幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒主要是通過感官來認識世界。在豐富的感性經(jīng)驗的基礎上，幼兒才理解事物，對世界形成相對抽象的認識。

幼兒的這種行動性和形象性的認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的構成成分。在活動中幼兒獲得的直接經(jīng)驗，是幼兒發(fā)展的根本，是幼兒理解世界的基礎。

四、潛在性

與中小學課程相比，幼兒園課程的一個突出特點就是課程的潛在性和隱蔽性的特征。當然，中小學課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強大的多。

C

1、 組織幼兒散步前應排好隊，清點好人數(shù)。

2、 提醒幼兒上下樓應注意，靠右，且有序安全慢行，注意腳下臺階，做到推擠、則鬧蔽不拉扯。

3、 老師應關注每一位幼兒的動向，不能讓幼兒超出視線范圍。

4、 讓幼兒在一定彎山范圍內活動。散步過程中提醒幼兒不能撿食地上的東西，如果發(fā)現(xiàn)幼兒撿食地上孫州的東西，應及時制止或讓吐出，若已吞入口中應及時到醫(yī)院檢查。

5、 散步結束后教師應組織幼兒洗手，然后清點好人數(shù)，排好隊，有序地進入。