兒歌來來把你的右手舉起來

舉左手舉右手是一個(gè)非常經(jīng)典的教育案例，大概講的是：一次課上，一個(gè)孩子舉手起來背誦《靜夜思》，但是孩子沒有背出來，課后老師質(zhì)疑孩子不會(huì)背怎么還舉手，孩子說：“其他同學(xué)都舉手了,我不舉手怕您不高興?！焙髞硭降紫逻@位老師與這個(gè)孩子約法三章：“那以后在課上如果你不會(huì)就舉左手,如果會(huì)就舉右手吧?！焙髞磉@個(gè)孩子上課就特別認(rèn)真，每次幾乎都高高舉起了右手，這個(gè)舉左手舉右手的故事版本很多，大致都是這個(gè)意思.

多年前讀師范時(shí)聽到這個(gè)故事覺得這樣的老師很有智慧，十分的佩服，而今做了幾年老師，更多感受的是， 老師應(yīng)該用各種方法來應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的問題，而不是用自己的情緒 ，我相信很多人也包括我自己，如果一個(gè)孩子舉了手站起來，回答不出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，要么開始質(zhì)問怎么這么簡(jiǎn)單的問題也答不上來，好一點(diǎn)的老師甩甩手讓孩子坐下去，接下來的課上不再叫這個(gè)孩子回答問題，很少再去回過頭去問問孩子為什么這樣子，更不會(huì)想一些巧妙的方法去應(yīng)對(duì)，可能多的是有一些生氣，抱怨孩子難教，我們有時(shí)不會(huì)回頭看看，真是千金難買回頭看啊。

在教育這條路上,時(shí)間長(zhǎng)了,我們開始麻木,職業(yè)倦怠感也越來越重,一遇到事情,情緒主導(dǎo),而不會(huì)回過頭想一想,該怎么辦,我想做老師一方方面要興平氣和,另外要注重方法,保護(hù)孩子的自尊心,把孩子當(dāng)作完整的人來看.

一次外出的培訓(xùn)會(huì)上，一位農(nóng)村初中老師抱怨自己班級(jí)有幾個(gè)只能考3分的孩子，說只要這幾個(gè)孩子在班級(jí)一天，整個(gè)班級(jí)的平均分就上不去，學(xué)?？己司瓦^不去，隨之而來就是校長(zhǎng)請(qǐng)喝茶，這位老師就質(zhì)疑九年義務(wù)教育是否合理，建議考不起來的學(xué)生要留級(jí)，同時(shí)抱怨學(xué)生放到學(xué)校就是老師的責(zé)任，家長(zhǎng)從來不聞不問。當(dāng)時(shí)給我們上課的一位教授聽了這位老師的“慷概陳詞”，又看很多學(xué)員都在附和這位老師的觀點(diǎn)，反問我們同不同意他的觀點(diǎn)，很多人搖頭，很多人表示部分同意，我沒有在農(nóng)村待過，沒有感受那種水深火熱，沒有經(jīng)歷過那種對(duì)于一個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)差到極點(diǎn)的學(xué)生拼命挽救而又沒有成效的痛苦，一定程度上，我沒有發(fā)言權(quán)，我理解這樣的情緒，當(dāng)你面對(duì)一個(gè)學(xué)業(yè)槽糕到極點(diǎn)的孩子用盡一切可以使用的方法之后,仍舊沒有成效,那種痛苦猶如黑夜里無以名狀的孤獨(dú)。

但是不同意這樣的觀點(diǎn)，情緒過后，我想正如上課教授所說的我們要回歸理性，遇到問題就要去想著辦法去解決，而不是繞開問題，每一次教育的危機(jī)就是一次教育的契機(jī)，或許每一次我們?nèi)ソ鉀Q問題付出的代價(jià)太大，傷筋動(dòng)骨，寧愿繞開走，這樣比較省力。或許帶一點(diǎn)情緒比解決問題本身要好受一點(diǎn)。正如開始講到的那位老師遇到問題，控制自己的情緒，選擇去直面問題。

另外那位老師一直強(qiáng)調(diào)成績(jī)很重要，我想說那個(gè)3分的孩子就一無是處了嗎，長(zhǎng)大之后不可能比其他孩子更加成功了嗎，如果這個(gè)孩子是自己的孩子呢，我們衡量孩子的尺度可以多一點(diǎn)，我們的手中的搶可以稍稍再抬高一點(diǎn)點(diǎn)。我想作為一個(gè)老師還有一個(gè)很重要的任務(wù)就是:發(fā)現(xiàn)上帝安裝在孩子身上的另外一扇窗戶,成績(jī)這扇門可能關(guān)了,但是還有很多天才的窗戶,我們要在發(fā)現(xiàn)這樣的窗戶,并且打開它,讓陽光照進(jìn)來.

看過一個(gè)段子，教師可以分成三種，一種是教奴，跪著教書，為規(guī)則是從。一種是教匠，重復(fù)的工作，流水線上的楷模。一種是教俠，有自己的獨(dú)立思考，直面教育江湖的冷酷，不超脫，只求改變，哪怕鎩羽而歸。

培訓(xùn)回來的路上，我一直弱弱地想，路是自己選的，怎么走全由自己。每一行都有不自由的地方，每一件事情都是戴著鐐銬跳舞。對(duì)面體制,我們可能無可奈何,但是生命仍可靈動(dòng).

應(yīng)該舉右手哦

一般是舉右手，但舉左手也可以啊，其實(shí)舉哪只手都無所謂，重要的是回答問題。

　　不是，鏡子里是反的。
　　舉右手時(shí)，看到鏡子里的你舉的左手。
　　你想想，鏡子里的人和你是面對(duì)面的，如果他也是右手，那么鏡子里的手應(yīng)該在實(shí)際里的你的左邊。但是鏡子里還是在右邊。

從古到今都是以左為尊，以右為尊？你那里看來的？
還有說男左女右的朋友，你是不是沒看清問題?。磕隳鞘且宰鬄樽鸷貌缓?？

自由女神像啊

舉左手舉右手是一個(gè)非常經(jīng)典的教育案例，大概講的是：一次課上，一個(gè)孩子舉手起來背誦《靜夜思》，但是孩子沒有背出來，課后老師質(zhì)疑孩子不會(huì)背怎么還舉手，孩子說：“其他同學(xué)都舉手了,我不舉手怕您不高興?！焙髞硭降紫逻@位老師與這個(gè)孩子約法三章：“那以后在課上如果你不會(huì)就舉左手,如果會(huì)就舉右手吧?！焙髞磉@個(gè)孩子上課就特別認(rèn)真，每次幾乎都高高舉起了右手，這個(gè)舉左手舉右手的故事版本很多，大致都是這個(gè)意思.

多年前讀師范時(shí)聽到這個(gè)故事覺得這樣的老師很有智慧，十分的佩服，而今做了幾年老師，更多感受的是， 老師應(yīng)該用各種方法來應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的問題，而不是用自己的情緒 ，我相信很多人也包括我自己，如果一個(gè)孩子舉了手站起來，回答不出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，要么開始質(zhì)問怎么這么簡(jiǎn)單的問題也答不上來，好一點(diǎn)的老師甩甩手讓孩子坐下去，接下來的課上不再叫這個(gè)孩子回答問題，很少再去回過頭去問問孩子為什么這樣子，更不會(huì)想一些巧妙的方法去應(yīng)對(duì)，可能多的是有一些生氣，抱怨孩子難教，我們有時(shí)不會(huì)回頭看看，真是千金難買回頭看啊。

在教育這條路上,時(shí)間長(zhǎng)了,我們開始麻木,職業(yè)倦怠感也越來越重,一遇到事情,情緒主導(dǎo),而不會(huì)回過頭想一想,該怎么辦,我想做老師一方方面要興平氣和,另外要注重方法,保護(hù)孩子的自尊心,把孩子當(dāng)作完整的人來看.

一次外出的培訓(xùn)會(huì)上，一位農(nóng)村初中老師抱怨自己班級(jí)有幾個(gè)只能考3分的孩子，說只要這幾個(gè)孩子在班級(jí)一天，整個(gè)班級(jí)的平均分就上不去，學(xué)校考核就過不去，隨之而來就是校長(zhǎng)請(qǐng)喝茶，這位老師就質(zhì)疑九年義務(wù)教育是否合理，建議考不起來的學(xué)生要留級(jí)，同時(shí)抱怨學(xué)生放到學(xué)校就是老師的責(zé)任，家長(zhǎng)從來不聞不問。當(dāng)時(shí)給我們上課的一位教授聽了這位老師的“慷概陳詞”，又看很多學(xué)員都在附和這位老師的觀點(diǎn)，反問我們同不同意他的觀點(diǎn)，很多人搖頭，很多人表示部分同意，我沒有在農(nóng)村待過，沒有感受那種水深火熱，沒有經(jīng)歷過那種對(duì)于一個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)差到極點(diǎn)的學(xué)生拼命挽救而又沒有成效的痛苦，一定程度上，我沒有發(fā)言權(quán)，我理解這樣的情緒，當(dāng)你面對(duì)一個(gè)學(xué)業(yè)槽糕到極點(diǎn)的孩子用盡一切可以使用的方法之后,仍舊沒有成效,那種痛苦猶如黑夜里無以名狀的孤獨(dú)。

但是不同意這樣的觀點(diǎn)，情緒過后，我想正如上課教授所說的我們要回歸理性，遇到問題就要去想著辦法去解決，而不是繞開問題，每一次教育的危機(jī)就是一次教育的契機(jī)，或許每一次我們?nèi)ソ鉀Q問題付出的代價(jià)太大，傷筋動(dòng)骨，寧愿繞開走，這樣比較省力?；蛟S帶一點(diǎn)情緒比解決問題本身要好受一點(diǎn)。正如開始講到的那位老師遇到問題，控制自己的情緒，選擇去直面問題。

另外那位老師一直強(qiáng)調(diào)成績(jī)很重要，我想說那個(gè)3分的孩子就一無是處了嗎，長(zhǎng)大之后不可能比其他孩子更加成功了嗎，如果這個(gè)孩子是自己的孩子呢，我們衡量孩子的尺度可以多一點(diǎn)，我們的手中的搶可以稍稍再抬高一點(diǎn)點(diǎn)。我想作為一個(gè)老師還有一個(gè)很重要的任務(wù)就是:發(fā)現(xiàn)上帝安裝在孩子身上的另外一扇窗戶,成績(jī)這扇門可能關(guān)了,但是還有很多天才的窗戶,我們要在發(fā)現(xiàn)這樣的窗戶,并且打開它,讓陽光照進(jìn)來.

看過一個(gè)段子，教師可以分成三種，一種是教奴，跪著教書，為規(guī)則是從。一種是教匠，重復(fù)的工作，流水線上的楷模。一種是教俠，有自己的獨(dú)立思考，直面教育江湖的冷酷，不超脫，只求改變，哪怕鎩羽而歸。

培訓(xùn)回來的路上，我一直弱弱地想，路是自己選的，怎么走全由自己。每一行都有不自由的地方，每一件事情都是戴著鐐銬跳舞。對(duì)面體制,我們可能無可奈何,但是生命仍可靈動(dòng).

“知之為知之，不知為不知，是知也?！睂W(xué)習(xí)時(shí)不要不懂裝懂，要實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，向著科學(xué)的頂峯邁進(jìn)。
《舉起你的右手》這篇文章講敘了作者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，同學(xué)們積極舉手，而他由于虛榮心的支配，不懂裝懂，舉起手來。這次老師叫他回答，他啞口無言。過后老師找他談話，講了很多做人的道理，叫他會(huì)回答問題時(shí)舉起右手，不會(huì)時(shí)舉起左手。由于他平碼族陪時(shí)這樣努力拼搏，積極舉手，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)。最后期末考試他在班里名列前茅，終于成功了！
讀了這篇文章，我有著深刻的感受。我的學(xué)習(xí)成績(jī)中上，很少見到我舉起手來發(fā)言，即使會(huì)也不舉起手來，我很懶惰嗎？不是的穗猜！其實(shí)我是只膽小怕事的“老鼠”，生怕回答問題錯(cuò)誤，遭到同學(xué)們的遲蠢恥笑。但讀了這篇文章，使我的態(tài)度和看法有所改變。我覺得舉起手來是件光榮的事，反而會(huì)回答且不舉手是個(gè)大傻瓜。積極舉手發(fā)言，可以鍛煉我們的膽量和口才，糾正我們回答時(shí)的錯(cuò)誤，使成績(jī)更上一層樓。我終于找到了自己學(xué)習(xí)的病根，這時(shí)的我一蹦三尺高。
在學(xué)習(xí)方面找到自己的病根是提高成績(jī)的基礎(chǔ)。雖說不做，算什么男子漢大丈夫？在以后的日子里，我再也不會(huì)不懂裝懂，會(huì)做到“打破沙鍋問到底”，不會(huì)再有虛榮心理。數(shù)學(xué)是我最薄弱的科目。遇到難題我寧可不吃飯、不睡覺，也要把它攻克。平時(shí)上課積極舉手發(fā)言，課余時(shí)間把當(dāng)天學(xué)過的知識(shí)溫故而知新。這不就能提高我的成績(jī)嗎？
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，我們要把學(xué)習(xí)和思考勞逸結(jié)合。所謂“學(xué)問，學(xué)問，不懂就要問?！?br/> 相信自己，我一定能行！