湖南醫(yī)科大學(xué)有哪些

內(nèi)科醫(yī)生，三澤偷偷暗如漏戀做雀著好朋友，外科醫(yī)生風(fēng)見?？闯鋈凉筛星榈膶?shí)習(xí)醫(yī)生，遠(yuǎn)野，刻意誘惑三澤與自己上床，沒想到卻被風(fēng)渣胡爛見看到，還誤以為他們兩人在交往。將錯(cuò)就錯(cuò)的三澤，漸漸被遠(yuǎn)野感動(dòng)，打算漸漸忘記風(fēng)見，但風(fēng)見卻又做出驚人之舉，讓三澤的心再次搖擺不定。最后終于確定自己心意的三澤，拒絕了遠(yuǎn)野的感情，決心成為一名能與風(fēng)見并肩的醫(yī)生，站在他的身旁。

2018年的冬天，張強(qiáng)醫(yī)生受邀在湖畔給大家分享了一堂課——《如何用外科思維管理醫(yī)生集團(tuán)》。湖畔為什么要請(qǐng)一位外科醫(yī)生來上課？醫(yī)生和創(chuàng)業(yè)者之間有什么相同點(diǎn)？在外科醫(yī)生視野里，湖畔是什么樣的？
近期，我們回訪了張強(qiáng)醫(yī)生，和他聊了聊那次在湖畔授課的經(jīng)歷……

湖畔能請(qǐng)醫(yī)生、軍事學(xué)家、作家、戲劇導(dǎo)演來講課，就足以證明它是沒有邊界的，敢于打破常規(guī)。

張強(qiáng)：

著名血管外科專家、張強(qiáng)醫(yī)生集團(tuán)創(chuàng)始人、湖畔跨界老師。

2018年11月，我以外科醫(yī)生的身份在湖畔上了一節(jié)跨界課，講的內(nèi)容是一臺(tái)外科手術(shù)當(dāng)中所體現(xiàn)出來的領(lǐng)導(dǎo)力以及醫(yī)生的管理理念在企業(yè)經(jīng)營當(dāng)中的運(yùn)用。

在此之前，我只聽過湖畔，從沒真正接觸過湖畔。

我去其他地方講課基本上不太備課，但去湖畔前專門花了一天時(shí)間備課，做了很多準(zhǔn)備。這次講課經(jīng)歷對(duì)我來說非常特別，因?yàn)槲以谄渌胤蕉嗍钦勱P(guān)于醫(yī)療 健康 產(chǎn)業(yè)的宏觀層面、行業(yè)業(yè)態(tài)、商業(yè)模式等，但在湖畔講的是醫(yī)生管理者的領(lǐng)導(dǎo)力，是以前從來沒有講過的。

我記得很清楚，當(dāng)時(shí)湖畔的課堂現(xiàn)場還專門布置成了醫(yī)院的樣子，有一些手術(shù)室、診室的標(biāo)志，我本人也穿著白大褂講課，很多細(xì)節(jié)都做得非常到位，是我在其他地方從沒有感受到的。

說實(shí)話，在來講課前，我存有很多疑問：第一，湖畔為什么會(huì)請(qǐng)一個(gè)醫(yī)生來講課？第二，按照湖畔的招生條件，我可能連當(dāng)學(xué)員的資格都沒有，為什么會(huì)特別請(qǐng)我來講課？

后來，跟我對(duì)接的課程制作人說，湖畔是希望引入一些跨界老師，講跨界方面的內(nèi)容。不只是我，湖畔還請(qǐng)過軍事學(xué)家、 歷史 學(xué)者、作家、戲劇導(dǎo)演等不同領(lǐng)域的人來講課。

換句話說，如果我只是一家公司的老板，靠能力和經(jīng)驗(yàn)還不能來湖畔上課，但作為一個(gè)醫(yī)生就有這個(gè)資格。這至少證明一點(diǎn)，湖畔是沒有邊界的，敢于打破常規(guī)，嘗試不同的東西。

我自己也是創(chuàng)業(yè)者，有時(shí)候也會(huì)想，CEO到底要學(xué)什么？想來想去，我覺得最重要的還是怎樣更好地認(rèn)識(shí)自己，知道自己的潛能有多大，天花板在哪里。在我看來，這正是跨界課的最大意義， 拓展創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知邊界，讓他們敢于 探索 自己的未知。

漫畫《取舍》

醫(yī)生和創(chuàng)業(yè)者的相似點(diǎn)：都需要戰(zhàn)略取舍能力

湖畔最寶貴的財(cái)富就是有一幫優(yōu)秀的學(xué)員，他們是來自各行各業(yè)的一線創(chuàng)業(yè)者，還都是企業(yè)的1號(hào)位，這一點(diǎn)很重要。我在其他商學(xué)院也上過課，很多地方更多是副總裁或者高級(jí)管理人員等職業(yè)經(jīng)理人，有些學(xué)校是把職業(yè)經(jīng)理人和企業(yè)1號(hào)位混合在一起。

事實(shí)上，這兩類人群的思維模式有很大差異，真正決定公司生死的人是1號(hào)位，并且他們所需要的知識(shí)內(nèi)容有共性的部分， 但對(duì)企業(yè)來說最核心、最有價(jià)值的東西一定是沒有共性、絕對(duì)差異化的，甚至是獨(dú)一無二的。

整個(gè)課堂的交流中，我感觸最深的是，學(xué)員們都有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)于未知的事情有濃厚的好奇心。因?yàn)槲沂峭饪漆t(yī)生，學(xué)員們問了很多醫(yī)學(xué)方面的問題，比如外科醫(yī)生怎么帶團(tuán)隊(duì)，還有一些我個(gè)人的問題，比如為什么選擇從體制內(nèi)安逸的環(huán)境中走出來創(chuàng)業(yè)等等。

其實(shí)，創(chuàng)業(yè)本身就是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)自己的過程，但那種認(rèn)識(shí)來源于商業(yè)場景之下，跟在湖畔的學(xué)習(xí)不一樣。湖畔提供了一個(gè)創(chuàng)業(yè)或者說工作之外的場景，讓創(chuàng)業(yè)者能夠跟一幫同行去分享交流，這是一種有效的學(xué)習(xí)。

我一直覺得教育的方式有兩種：一種是像我這樣的，從外部請(qǐng)人來講；還有一種是把學(xué)員發(fā)展成老師。前一種方式是教育最傳統(tǒng)的運(yùn)作方式，任何一所學(xué)校只要想找就可以招來頂尖的老師；相較之下，后一種方式下的教育可能更好。

因?yàn)楹系拿總€(gè)學(xué)員都是實(shí)踐者，創(chuàng)業(yè)中遇到的問題也都是真實(shí)發(fā)生的，而且處在不同的行業(yè)、領(lǐng)域，有豐富的視角，能提供差異化的觀察，也能看到其中共性的規(guī)律， 所以從一個(gè)創(chuàng)業(yè)者或者學(xué)習(xí)者的角度看，學(xué)員之間的碰撞交流才是最有價(jià)值和吸引力的。

人都很容易形成思維慣性，我辦公桌上有一個(gè)座右銘—— “走出習(xí)慣的泥潭” ，就是在時(shí)刻提醒自己，但做企業(yè)恰恰要求創(chuàng)業(yè)者要時(shí)刻改變這種慣性，因?yàn)槠髽I(yè)在不同的發(fā)展階段，要求創(chuàng)業(yè)者具備的思維模式也不相同。

在我看來，只有一樣?xùn)|西能改變創(chuàng)業(yè)者的思維慣性，就是失敗。

人只有在撞得“頭破血流”的時(shí)候，才能真正醒悟，開始改變，一點(diǎn)點(diǎn)的挫折或者失誤有時(shí)候都不足以讓人反省。要知道，有些創(chuàng)業(yè)者在選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)是有篤定想法的，不是當(dāng)頭棒喝很難改變。

這也是在湖畔上完課，它最打動(dòng)我的一點(diǎn)，提倡失敗分享，國內(nèi)其他商學(xué)院是沒有這種教學(xué)理念的。當(dāng)然，失敗這個(gè)詞有點(diǎn)重，更準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是坑、挫折或者彎路。

對(duì)CEO們來說，學(xué)習(xí)失敗非常重要。湖畔聚焦了一幫來自各行各業(yè)的CEO，他們創(chuàng)業(yè)過程中遇到的失敗、挫折，跟書本上是不一樣的，因?yàn)檫@些都是源于真實(shí)實(shí)踐中碰到的現(xiàn)實(shí)問題，其他創(chuàng)業(yè)者能夠感同身受，從中學(xué)到東西。

但我們現(xiàn)在所能看到的都是各種各樣成功的創(chuàng)業(yè)故事，各個(gè)商學(xué)院熱衷的是復(fù)制成功，但這些成功的背后其實(shí)是無數(shù)個(gè)失敗。有些人可能經(jīng)歷一次失敗就倒下了，有些可能一關(guān)關(guān)闖過來了，而在失敗中吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才是最大的財(cái)富，因?yàn)楹芏嗳苏诨蛘呶磥砜赡軙?huì)踩同樣的“坑”。

以阿里為例，它整個(gè)發(fā)展歷程中的一些錯(cuò)誤決策或者失敗，放在現(xiàn)在的維度看是有一定道理的，有些是不可避免的，比如選人用人的問題。這些失敗是很多創(chuàng)業(yè)公司都會(huì)經(jīng)歷的，如果能看到這些，有些東西或許可以避免。

更重要的是，創(chuàng)業(yè)者要從中找到失敗背后的思考邏輯。同一件事，別人做成功了，你做卻失敗了，為什么？就像淘寶模式，中國有那么多創(chuàng)業(yè)者做，為什么大部分并沒有做大？

要通過失敗學(xué)習(xí)把背后的東西找出來，理清楚，只有這樣才能從個(gè)性實(shí)踐中找到共性之處，再把它轉(zhuǎn)變成每個(gè)人能夠自我吸收的東西。這也是很多創(chuàng)業(yè)者困惑的根源。

我一直認(rèn)為，教育是一把雙刃劍，能幫助到一批人，也能害了一批人。因?yàn)榻逃闹R(shí)是老師整理出來，它不一定適合所學(xué)者的企業(yè)發(fā)展階段。如果教學(xué)內(nèi)容能夠匹配所學(xué)者的需求，自然能幫助他們；如果不行可能會(huì)害了他們，把原本不合適的東西拿回企業(yè)去試。湖畔好的一點(diǎn)是，學(xué)員都是企業(yè)1號(hào)位，所以內(nèi)容和需求的匹配性要高一些。

好的教育不是教知識(shí)，而是教思維模式。 無論湖畔還是其他商學(xué)院，教授的知識(shí)不一定全都是對(duì)的，因?yàn)橹R(shí)有適用對(duì)象和時(shí)間界限，商業(yè)理論現(xiàn)在有用，下一個(gè)十年可能就完全無用了，但思維模式不一樣。

如果湖畔教CEO們?cè)鯓尤ケ鎰e知識(shí)、怎么樣選到對(duì)自己最有用的知識(shí)、明白哪些知識(shí)可以拒絕，這可能比教知識(shí)更重要。說到底，一個(gè)CEO的思維模式是決定企業(yè)生死的最大變量，無論企業(yè)的商業(yè)模式還是發(fā)展方向都是1號(hào)位決定的。

我印象最深的一節(jié)課是，我給浙江醫(yī)科大學(xué)八年制研究生上的一次外科學(xué)，總共有三節(jié)課，第一節(jié)是講外科基礎(chǔ)，第二節(jié)課教大家怎么洗手，因?yàn)橥饪剖中g(shù)之前都要洗手。這些知識(shí)教科書上都有很清晰的描述，我就按照書本知識(shí)來講，常規(guī)的課堂教學(xué)。

到第三節(jié)課的時(shí)候，我就問學(xué)生們，前兩節(jié)課學(xué)到了什么東西？所有同學(xué)都回答，學(xué)到了洗手的步驟。只有一個(gè)同學(xué)提出問題：這種洗手方法要15分鐘，會(huì)不會(huì)耽誤病人的手術(shù)時(shí)間？他接著說，有沒有更好的方法把洗手時(shí)間縮短到3分鐘？

大部分學(xué)生只是接受知識(shí)，只有這個(gè)學(xué)生在思考課堂上教的東西是不是不對(duì)，能不能有更好的方法替代。事實(shí)上，那時(shí)候國外已經(jīng)是3分鐘洗手了。設(shè)想一下，如果早幾十年，有學(xué)生提出這樣的疑問，那3分鐘洗手法可能就是中國人發(fā)明的。

我想表達(dá)的一點(diǎn)是，一所學(xué)校如果只是傳授知識(shí)就太基礎(chǔ)了，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的思維方式，讓他們成為對(duì) 社會(huì) 有擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)者。在我看來，湖畔應(yīng)該培養(yǎng)一些獨(dú)立思考、有獨(dú)立價(jià)值觀的人。

最簡單的一個(gè)例子，什么是成功。當(dāng)這個(gè) 社會(huì) 上普遍認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者的成功就是企業(yè)規(guī)模做到很大，賺很多錢，那湖畔是不是能夠傳遞一種價(jià)值觀，重新定義成功，成功不是看企業(yè)規(guī)模，而是企業(yè)所帶來的 社會(huì) 價(jià)值。

一所好的學(xué)校，不能去迎合、順從某種潮流，而是要去引導(dǎo)、改變 社會(huì) ，傳遞自己堅(jiān)持的價(jià)值。湖畔毫無疑問是特別的，這種特別讓它區(qū)別于其他商學(xué)院，跨界是很好的例子，但只有跨界還不夠，要做商學(xué)院中的商學(xué)院，邊界就要更大。

采寫/整理 | 元元 | 視覺設(shè)計(jì) | 曹婧藝 | 主編 | 陳怡

全科醫(yī)生稱家庭醫(yī)生(General Practitioner，或者Family Physician)，是接受過全科醫(yī)學(xué)專門訓(xùn)練的新型醫(yī)生，是執(zhí)行全科醫(yī)療的衛(wèi)生服務(wù)提供者，是為個(gè)人、家庭和社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)、方便、經(jīng)濟(jì)有效的、一體化的醫(yī)療保健服務(wù)，進(jìn)行生命、健康與疾病全方位負(fù)責(zé)式管理的醫(yī)生。
美國的家庭醫(yī)療學(xué)會(huì)(AAFP)對(duì)家庭醫(yī)生的定義“家庭醫(yī)生是經(jīng)過家庭醫(yī)療這種范圍寬廣的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育訓(xùn)練的醫(yī)生。家庭醫(yī)生具有獨(dú)特的態(tài)度、技能和知識(shí)，使其具有資格向家庭的每個(gè)成員提供連續(xù)性和綜合性的醫(yī)療照顧、健康維持和預(yù)防服務(wù)，無論其性別、年齡或者健康問題，類型是生物醫(yī)學(xué)的、行為的或者社會(huì)的。這些家庭醫(yī)生由于其背景和家庭的相互作用，最具資格服務(wù)于每一個(gè)病人，并且作為所有健康相關(guān)事務(wù)的組織者，包括適當(dāng)?shù)睦妙檰栣t(yī)生、衛(wèi)生服務(wù)以及社區(qū)資源?！?/p>

現(xiàn)在的教科書都是人教版的，全國統(tǒng)一的九年義務(wù)教育，湖南也一樣，也是人民教育出版社的。