二年級課外閱讀書

四引三讀提高效率 1、引導學生遵循作者的思路讀與思考。 文章的特點不同，表達方法各異。如故事小說之類的文章，往往是有事情的起因、發(fā)展、高潮、結果。抒情性的文章則往往先從景物、意境襯托人物的心情，從外部表現(xiàn)到內心活動，人物的感情由淺入深。寫景狀物的文章，則要注意景物的靜態(tài)和動態(tài)、發(fā)展、變化和聯(lián)系。教學生讀懂一篇課文，首先要抓住作者的思路，去考慮文章字、詞、句、段、篇的聯(lián)系，去考慮文章是怎樣寫的，為什么要這么寫。 （1）緊扣課題抓思路，許多課文是以記敘文的四大要素（時間、地點、人物和事件）做題目的。這些題目中的許多題目又都是稍加解釋提問，就會引出作者思路的。 （2）抓思路統(tǒng)帥字、詞、句、段、篇。要抓住重點詞句和段落分析講解，使學生弄清文章的思路。 2、引導學生抓住文章的特點去閱讀思考。 閱讀教學，教師要抓住篇的特點講，即抓住一篇課文中幾個部分的共同特點講。幫助學生掌握學習同類課文的規(guī)律，提高課堂教學效率。要抓住段的特點講。在一篇課文里，作者對于整篇文章的各個組成部分，也往往采用不同的表現(xiàn)手法，以便更好地表達中心。因此我們教學時，對課文的各個組成部分也必須抓住它的特點，采用不同的教學方法去講讀。而這種靈活多樣的教學方法是根據(jù)文章的寫作特點來決定的。 3、引導學生抓住每一課的重點進行閱讀思考。 從篇的角度來看，凡屬記敘文，它的重點一般都在情節(jié)發(fā)展的高潮部分；從段的角度看，它的重點往往落在對表現(xiàn)中心思想有較大作用或意思含蓄深刻的詞句上。鑒于這種情況，講讀理解時，一定要抓住重點段落層次，抓住重點詞句。 4、引導學生在對詞、句、段、篇理解的基礎上領會文章的精神實質。 教學結構是從整體認識開始的。學生通過語言文字，最后達到對語言文字與思想內容的統(tǒng)一理解。從形式上看是從整體到部分，從部分又回到整體。這不是簡單的重復，而是促進學生認識過程的能動地飛躍，閱讀理解水平的逐步提高和有重點地把知識技能轉化為能力。 5、注意對學生的“粗、精、細”三讀的閱讀指導。 粗讀能大概了解所學的內容和所學內容的基本思路。精讀是用點、線、圈、勾等記號畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞句。細讀注意指導學生掌握好下述四讀：比讀，比較所學的異同點；聯(lián)讀，回頭看，將新舊知識聯(lián)系起來，進行分析比較，進行知識系統(tǒng)化、脈絡化的工作；續(xù)讀，做完練習，再回頭看教材，加深知識的理解；寫讀，指導學生自己動手整理知識，寫心得筆記，小結知識，或在書上眉批、尾批、旁批。教師教學中實現(xiàn)了指導學生閱讀的這一系列活動，就起到了教學的主導作用，達到了講是為了指導學生讀和練的目的，最終目的是為了達到不講。 閱讀課講什么？怎么講？總的來說是：學生懂的不講，若學生讀和練需要、發(fā)展智力培養(yǎng)理解能力需要就講；學生高不可攀的知識可以暫時不講。講的方法要用啟發(fā)式，要善于比較，開闊思路，導以方法。促進學生動腦、動口、動手，促進其獨立探索，促進其領悟。講貴精不貴多，要把講建立在指導學生讀，指導學生練和啟迪獨立思考培養(yǎng)能力上。