初中歷史單元主題教學設計

單元教學計劃是指以一系列完整而獨立的課的教學內(nèi)容為單位制定的教學計劃。緣起于1931年內(nèi)鍋芝加哥大學莫里遜倡導的“莫里遜單元教學法”，現(xiàn)在已經(jīng)運用到不同的課程中，形成多種不同的單元教學法。這種教學計劃從整體系統(tǒng)的角度分析知識之間的相互聯(lián)系，設計具有連貫性、逐漸遞進式的教學活動，有助于學生將知識學得更加連貫，也有利于提高教師的教學效益。

進行大單元教學設計的方法如下：

1、確定一個學期的大單元

“單元”是指依據(jù)統(tǒng)攝中心，按學習的邏輯組織起來的、結(jié)構(gòu)化的學習單位，是實現(xiàn)素養(yǎng)目標的一種微型課程計劃，單元設計并不是固定的，它有多重線索。

如何確定一個學期的大單元，教師需要考慮以下幾個要素：

（1）研讀課標和教材。（2）分析學生的認知與心理準備。（3）整理可獲得的資源，按照課時確定單元數(shù)。

理清本學期的大單元邏輯以及單元名稱，以大任務或大項目，還是以大觀念或大問題來統(tǒng)率。

一個單元至少要對接一個學科素養(yǎng)，依據(jù)素養(yǎng)要求，結(jié)合教材，按照大任務/觀念/項目/問題的邏輯。

2、明確大單元教學的過程

學科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學設計的變革，教學設計要從設計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計一個大單元。

如何設計一個大單元的學習，需要對標學科核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量，研讀教材，尤其是不同版本的教材，進行對比，從大觀念、大任務或大問題中選擇一個合適的線索來組織單元。

3、梳理核心概念體系

單元教學是一種以學生為中心的，強調(diào)對學習內(nèi)容的廣泛組織和深入探究，而非囿于單一學科領域或?qū)W科內(nèi)單一內(nèi)容板塊來運作的教學模式。

梳理核心概念則有利于我們設計單元教學，而這需要我們對學科概念有系統(tǒng)、深度的認識。學科概念可以分為不同的層級，由抽象到具體，由理論到運用。

歷史文化名片的設計，可以教你許所需要的那一段歷史，做成一個小故事，在名片上畫出來，并且畫一些具有漢元素代表的物品上去。做好分布圖，最好再畫一點嗯漢服服飾

依據(jù)課程標準來分析單元內(nèi)容，提煉語篇的主題意義；關(guān)聯(lián)單元學習內(nèi)容和語篇主題意義來建構(gòu)單元大觀念；基于單元大小觀念和學情制定各層級的教學目標；秉持英語學習活動觀來推動教學評一體化的設計。

我們需要依據(jù)課程標準的主題范疇，分析單元內(nèi)容，整合梳理出教學單元的主題?；趯W生的邏輯認知，對單元內(nèi)不同語篇的分析，把每個語篇的主題意義做一個提煉，找到語篇在內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和在育人功能方面的關(guān)聯(lián)，形成多個子主題，學生學習探究多個子主題意義之后形成小觀念。在形成主題小觀念的同時，我們也需要去梳理語言的小觀念，語言能夠支撐學生去理解意義，表達意義和建構(gòu)意義，這兩者之間是相互呼應的。